unico cirsil 2005.pdf

Lessicologia e lessicografia

nella storia degli insegnamenti

linguistici

[

]

a cura di

Nadia Minerva

Le giornate di studio del CIRSIL (Centro Interuniversitario di Ricerca

sulla Storia degli Insegnamenti Linguistici), svoltesi il 13, 14 e 15

gennaio 2005, hanno riunito a Bologna numerosi ricercatori sul tema

“Lessicologia e lessicografia nella storia degli insegnamenti lingui-

stici”. Questo terzo

Quaderno

raccoglie gli Atti di quell’incontro che

ha principalmente mostrato quanto sia illuminante un approccio in-

terdisciplinare alle diverse strategie di presentazione e di acquisizio-

ne del lessico, soprattutto in un’ottica diacronica.

Il convegno bolognese e gli Atti qui raccolti sono espressione di un

lavoro collettivo intrapreso, sotto l’egida del MIUR, su “Glossari, Di-

zionari, Corpora. Lessicologia e Lessicografia delle Lingue Euro-

pee”. Coordinata da Giovanni Iamartino, tale vasta impresa ha visto

nel CIRSIL il luogo deputato alla riflessione sugli aspetti pedagogici

dell’analisi lessicale.

Alma-DL

è la Biblioteca Digitale dell’Alma Mater Studiorum Università di Bologna.

Gestita e coordinata dal C.I.B., Centro Interbibliotecario di ateneo, Alma-DL
ospita al suo interno gli archivi Open Access

AMS Acta

AMS Campus

AMS

Miscellanea

che rendono pubblicamente disponibili i contributi derivanti dalle

attività di ricerca, didattiche e culturali dell’ateneo bolognese, attuando così i
principi del movimento internazionale a sostegno dell’accesso aperto alla let-
teratura scientifica, sottoscritti dall’Università di Bologna assieme a molte al-
tre istituzioni accademiche, di ricerca e di cultura, italiane e straniere.
http://almadl.cib.unibo.it/

Quaderni di ricerca

ric

CB 4269

fia

lla

ria

lin

tic

[

]

ISBN 978-88-491-2944-1

4269_QR_148x210_Minerva_a1:lay 14-09-2007 10:54 Pagina 1

QUADERNI DEL CIRSIL

4 - 2005

CIRSIL

Centro Interuniversitario di Ricerca sulla Storia
degli Insegnamenti Linguistici

www.lingue.unibo.it/cirsil

Lessicologia e lessicografia

nella storia degli insegnamenti linguistici

[ 2 ]

Atti delle giornate di studio del CIRSIL

(Bologna, 13-14-15 gennaio 2005)

a cura di

Nadia Minerva

Lessicologia e lessicografia nella storia degli insegnamenti linguistici [2] : atti delle giornate di studio del
CIRSIL, Bologna, 13-14-15 gennaio 2005 / a cura di Nadia Minerva. – Bologna : Clueb, 2007. – 223 p. ;
14,8 cm.
(Quaderni del CIRSIL ; 4) (Alma-DL. Quaderni di ricerca)
ISBN 978-88-491-2944-1

Versione elettronica disponibile su http://amsacta.cib.unibo.it/

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© Copyright 2007 degli autori.
Tutti i diritti riservati.

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

INDICE

Presentazione

ADIA

INERVA

) 7

OSETTE

EBOVE

Typologie des dictionnaires monolingues actuels

ESÁREO

ALVO

IGUAL

Cómo nace y se transforma un diccionario: la experiencia
del diccionario Herder italiano-español

LAUDE

HOMASSET

Le dictionnaire du vocabulaire scientifique de la langue médiévale

AVIER

-L

AURENT

ALVADOR

“Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots de notre langue
à leur première origine”

ARMEN

ASTILLO

EÑA

Nomenclatura

di G. Noviliers Clavel: la questione delle fonti

ONICA

UPETTI

Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia portoghese del Seicento

NTONELLA

AGNOLATI

L'importanza della

Nomenclatura Rerum

nella didattica

delle lingue di Comenio

TEFANIA

ARTOCCIONI

Les Français en Russie et les Russes en France. Note sur la
lexicographie français-russe et le

Dictionnaire manuel

de Veneroni

ETER

W. W

AENTIG

Adelung

Campe e Grimm

vocabolari e prefazioni

Profilo storico lessicografico

119

Indice

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

NNALISA

RUTA

TAMPACCHIA

Les volumes ‘Marine’ de l'

Encyclopédie méthodique

de Panckoucke: stratégies linguistiques
et typologies textuelles

131

ONICA

ARSI

147

ONICA

ROVEZZA

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

171

ILVIO

ERRARI

Cartes sur tables:

échelonnage lexical

183

ARIA

ERESA

RAT

AGREBELSKY

L’introduzione della

corpus linguistics

linguistica

dei corpora

nelle Università italiane:

una ricostruzione personale dagli anni ’70 ad oggi

203

ACQUELINE

ICOCHE

Deux dictionnaires à six siècles de distance: Le

Dictionnaire

des Chroniques

de Froissart et le

Dictionnaire du français usuel

de Jacqueline Picoche

215

La méthode lexicographique de Pierre Larousse

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

Presentazione

Questo

Quaderno

raccoglie gli Atti delle giornate di studio del

CIRSIL svoltesi a Bologna il 13, 14 e 15 gennaio 2005, anch’esse dedi-
cate, come quelle dell’anno precedente, a “Lessicologia e lessicografia
nella storia degli insegnamenti linguistici”. Come sempre, il volume
costituisce la versione a stampa di materiali già presenti in rete, nella
biblioteca digitale “Alma-DL. Quaderni di ricerca” (http://amsacta.cib.
unibo.it/) e sul sito del CIRSIL.

I contributi di autori afferenti ad aree disciplinari diverse mostrano

principalmente quanto sia illuminante un approccio “incrociato” alle
multiformi strategie di presentazione e di acquisizione del lessico,
soprattutto in un’ottica diacronica.

Il convegno bolognese e gli atti qui raccolti sono espressione di un

lavoro collettivo intrapreso, sotto l’egida del MIUR, su “Glossari,
Dizionari, Corpora. Lessicologia e Lessicografia delle Lingue Europee”
(progetto co-finanziato nel biennio 2004-2006). Coordinata da Giovanni
Iamartino, tale vasta impresa ha visto nel CIRSIL il luogo deputato alla
riflessione sugli aspetti pedagogici dell’analisi lessicale.

Il convegno è stato aperto dall’intervento di Josette Rey Debove i cui

lavori – è superfluo ricordarlo – sono pietre miliari che segnano il per-
corso di ogni studioso del lessico. È con commozione e rimpianto che
pubblichiamo il testo che ci ha lasciato congedandosi da noi, alcuni
giorni prima della sua scomparsa.

ADIA

INERVA

Quaderni del CIRSIL –4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

Typologie des dictionnaires généraux monolingues
de la langue actuelle

OSETTE

-D

EBOVE

Dictionnaire (étym. lat. dictio: “unité d’expression par le langage”). Le
dictionnaire est une liste généralement alphabétique de ces expressions
ou entrées dont chacune est suivie d’un texte informatif soit sur la chose
désignée (encyclopédies alphabétiques) soit sur le signe lui-même (dic-
tionnaire de langue). Ce texte peut se réduire à un seul mot dans les
bilingues.

Tout dictionnaire s’articule sur une macrostructure (nomenclature,

ou liste d’unités) et sur une microstructure (programme d’information
applicable à toutes ces unités). Il s’appuie sur un corpus de textes lan-
gagiers ou métalinguistiques (autres dictionnaires).

. Il existe des

dictionnaires généraux

et des

dictionnaires spéciaux

qui peuvent être monolingues, bilingues ou multilingues.

Dictionnaires généraux

Le dictionnaire général d’une langue vise à décrire l’ensemble de son

lexique mais ne peut décrire la totalité des mots. Les mots qui sont choi-
sis d’abord sont les plus courants (fréquence/répartition); plus la nomen-
clature augmente, plus les mots sont rares. Un dictionnaire général peut
contenir 300 mots (ciblage enfants) 3 000 mots (aide aux étrangers) ou
30 000 (pour un adulte). Un dictionnaire général n’est donc pas un re-
censement total du lexique, ce sont les intentions de globalité et de ci-
blage qui importent.

Un dictionnaire de langue, à la différence du dictionnaire encyclopé-

dique, est un texte métalinguistique du fait qu’il parle des mots. Les
entrées de ce dictionnaire sont des autonymes, c’est-à-dire des noms de
mots, sujets grammaticaux des prédicats qui suivent:

Formel, elle

est un adjectif qui signifie “Dont la précision et la netteté

exclut toute méprise, toute équivoque”. Ce mot signifie aussi “Qui con-

Josette Rey-Debove

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

cerne uniquement la forme”.

Patienter

est un verbe intransitif qui signifie “Attendre avec patience”.

Lorsque l’entrée est déjà un nom dans le discours, la définition peut être
amenée par le verbe être;

Chiot

: un chiot est un jeune chien.

Et le métalangage disparaît: tout est exprimé en langage primaire,

alors que “chiot est un nom masculin” est en langage secondaire puis-
qu’il parle du signe. On voit pourquoi les dictionnaires encyclopédiques
ont des nomenclatures où le nom domine. Néanmoins, le dictionnaire
encyclopédique et le dictionnaire de langue accèdent tous deux au ré-
férentiel par la définition.

Dictionnaires spéciaux

Les dictionnaires généraux s’opposent aux dictionnaires spéciaux qui

traitent ou un domaine de la connaissance (dict. de philosophie, de bo-
tanique, d’informatique etc.) ou traitent d’un domaine du mot; ces der-
niers sont des

dictionnaires linguistiques

(dictionnaires des homo-

nymes, des étymologies, des synonymes etc.) qui sont exclusivement
des dictionnaires de signes, à la différence des dictionnaires langagiers
ordinaires. Selon leur projet, ces dictionnaires recouvrent plus ou moins
le lexique: un dictionnaire des homonymes concerne peu de mots; un
dictionnaire étymologique traite de tous les mots, car ils ont tous une
origine.

Les dictionnaires terminologiques

sont toujours des diction-

naires spéciaux dont la nomenclature est faite de désignations. Ces mots
par lesquels on désigne des choses sont donc surtout des noms. Ainsi un
dictionnaire de botanique, de la même façon un dictionnaire de lin-
guistique (ex. d’entrées: phrase, préposition, conjugaison etc.). À ne pas
confondre avec le dictionnaire général de linguistique dont on vient de
parler.

Dictionnaires monolingues

Une autre précision est nécessaire pour le dictionnaire monolingue,

opposé au dictionnaire bilingue ou multilingue.

Le statut du bilingue réalise d’abord un double trajet: décodage (tra-

duction) et encodage (production), généralement dans deux volumes dif-
férents: langue A

langue B, langue B

langue A. Ce n’est que le

passage d’un code lexical à un autre, généralement dépourvu de
définition.

Ce double trajet de transcodage, s’il tient compte du lecteur mono-

lingue se dédouble en quatre dictionnaires à cause du choix de la langue

Typologie des dictionnaires généraux monolingues de la langue actuelle

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

A ou B pour le métalangage.

Langue A

langue B pour lecteur A (encodage pour A)

Langue B

langue A pour lecteur A (traduction pour A)

Langue A

langue B pour lecteur B (encodage pour B)

Langue B

langue A pour lecteur B (traduction pour B)

Aucune de ces caractéristiques ne s’applique au monolingue, qui

révèle le sens (= traduction) mais jamais la production (= encodage). Le
dictionnaire monolingue est sémasiologique, mais en principe pas ono-
masiologique (exception les grands dictionnaires Robert, sous le nom
d’analogies).

Il est destiné à un éclaircissement d’une langue A pour un lecteur A.

Le projet est entièrement justifié par la faible compétence des lecteurs
au regard des richesses de leur langue. Pour un lexicographe du français,
il est évident qu’aucun francophone ne connaît sa langue; et ceci est vrai
pour toutes les langues.

Le statut des emprunts étrangers est clair: ils appartiennent au

lexique français, même dans le cas d’une mauvaise assimilation (cas des
emprunts récents).

Quant aux

dictionnaires semi-bilingues

(chaque définition est suivie

d’un renvoi dans une autre langue), ils restent essentiellement des mo-
nolingues par leur structure. Le renvoi aux mots étrangers n’est qu’un
plus.

4. Dictionnaire d’une même langue dans le temps

États de langue

II faut aussi envisager la question des états d’une même langue. En

général, on ne considère pas comme bilingue un dictionnaire d’ancien
français; et pourtant les différences sont considérables, et les structures
sont proches du bilingue. Le référentiel d’autrefois n’est pas celui d’au-
jourd’hui. On doit réfléchir au statut de ces dictionnaires, entre mono-
lingues et bilingues. Même problème pour les dictionnaires régionaux
des dialectes d’origine commune.

Quasi-bilingues

? Xavier-Laurent

Salvador maintient le terme

bilingue.

La notion même de

langue actuelle

n’est pas très claire. La langue

employée aujourd’hui est faite d’une ancienne langue modifiée par une
série d’états de langue, dont les néologismes les plus récents. La langue
actuelle correspond à cette somme historique conservée et puisée par la
néologie de chaque état de langue. Pour chaque individu l’idiolecte est
différent dans l’absolu, mais aussi à cause du tuilage des générations. Le

Josette Rey-Debove

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

lexique vieilli d’une langue est un vocabulaire passif pour les jeunes
(l’étudiant comprend sa grand-mère), le lexique naissant est un vocabu-
laire passif pour les personnes âgées. Un dictionnaire vraiment actuel ne
permettrait pas la communication sociale des générations coexistantes.

Point de vue historique

Ce qu’on appelle dictionnaire historique est un dictionnaire qui prend

en compte l’histoire des mots, dans leur étymologie, leur polysémie, tout
en décrivant la langue actuelle (ex.:

Le Petit Robert

). Les tentatives de

description de l’histoire totale des mots depuis leur origine dans un
même dictionnaire sont vouées à l’échec (longueur, cohabitation d’états
de langue trop différents). Le dictionnaire synchronique quant à lui, doit
respecter le tuilage des trois générations (80 ans); il ne peut être stric-
tement moderne.

5. Dictionnaires de langue ancienne

Quant aux dictionnaires de langue ancienne, ils sont de deux types:

dictionnaires anciens écrits par des personnes de la même époque (ex.
Furetière, Littré...) et dictionnaires anciens écrits par des personnes
d’aujourd’hui (Dictionnaire d’ancien français de Godefroy et, par J.
Picoche, de moyen français (Froissard). Les premiers sont de vrais mo-
nolingues témoins d’une époque, les seconds des quasi-bilingues où
l’érudition tente de restituer un état de langue révolu à l’aide de divers
corpus anciens; la description de la langue ancienne est évidemment
faite au moyen de la langue actuelle, et l’exactitude n’est pas meilleure
que celle du bilingue. Le vrai

monolingue

(comme le Furetière et le

Littré) a l’avantage d’être tout entier à l’intérieur d’un état de langue,
langage primaire et métalangage étant de même nature. Une des con-
séquences les plus importantes, c’est que le mot défini et sa définition
sont synonymes dans un même circuit sémantique.

6. Langue et encyclopédie

La notion de

dictionnaire de langue

mérite aussi d’être précisée

pour les monolingues. On sait qu’il ne contient pas de noms propres et
qu’il traite toutes les parties du discours y compris les mots
grammaticaux; ces deux critères suffisent à le distinguer du dictionnaire
encyclopédique, qui traite des choses, des concepts désignés par les
mots en les décrivant de tous les points de vue. Néanmoins ils ont en
commun la définition pour les mots du lexique, comme on l’a déjà dit.
De plus, on peut observer que très souvent dans le dictionnaire de lan-

Typologie des dictionnaires généraux monolingues de la langue actuelle

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

gue, les exemples décrivent plus souvent le référent qu’ils ne montrent
l’emploi du signe; cette description détournée du référent l’apparente au
discours encyclopédique;

Enfermer

: mettre (quelqu’un, un animal) dans un lieu dont il est impossible

de sortir tout seul.

La nuit, on enferme les vaches dans l’étable

L’oiseau est

enfermé dans sa cage. L’otage est enfermé dans une pièce

séquestrer.

malfaiteur est enfermé

emprisonner (DF 1999).

Le dictionnaire de langue peut aussi mentionner des noms propres cou-
rants à cause de la difficulté d’orthographe ou de prononciation, ou à
cause d’une assimilation typique du français (

Istanbul, Metz, Mozart

;

Tibre

Tevere, Irlande du Nord

Northern Ireland

) (DF 1999); ce

sont des noms propres français, ou par le son ou par récriture, ou par les
deux, accédant même à la traduction (

États-Unis

United States

). Et

ils doivent être appris tout comme la langue ordinaire.

Par ailleurs l’

illustration

, qui caractérise le dictionnaire encyclopé-

dique et qui a la même fonction que l’exemple (elle n’atteint jamais la
généralité de la définition) peut également servir au dictionnaire de
langue dont elle aide à comprendre les définitions abstraites au pouvoir
d’évocation faible (parfois nul) à cause de la généralité de son contenu.
Des objets, certes, des animaux, des plantes etc., mais aussi des relations
très fines. Ainsi le mot

ami

illustré par une photo de Laurel et Hardy se

tenant par l’épaule (

Robert Méthodique Illustré,

non publié

. La pédagogie des dictionnaires de langue se manifeste dans ses deux

structures, macrostructure (nomenclature) et microstructure (pro-
gramme d’information).

1. Nomenclature

Ce qu’on appelle une entrée doit obéir à un programme de lemmati-

sation pour chaque langue, car aucun dictionnaire ne présente toutes les
formes de discours comme des entrées (ex. verbe à l’infinitif en français,
à la première personne du présent en latin). Lorsque le mot est inva-
riable (ex. l’adverbe

vite)

le lemme est identique à l’unité de lexique.

Rappels de nomenclature

: lorsque les formes de l’unité de lexique sont

très différentes (

œil/yeux, pouvoir/puisse)

il est normal de les rappeler

dans la macrostructure (DF 1999) pour aider les apprenants de la langue.

Les dictionnaires généraux qui présentent une analyse morpholo-

gique des mots traitent d’abord de la dérivation et de la composition:
mots simples, dérivés et composés forment la macrostructure; souvent,

Josette Rey-Debove

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it/cirsil

ces deux derniers types sont rappelés dans la microstructure du mot
simple qui renvoie à sa “famille” lexicale. Lorsqu’ils traitent de la mor-
phologie par des morphèmes liés, la nomenclature présente des morphè-
mes liés en entrée (ex.

indubitable

in-,

dubit

- (dubitatif) -

able

, -

atif)

Il y a donc deux niveaux d’analyse du sens grâce à une

double

nomenclature

. Cette information est très pédagogique car elle évite le

recours à l’étymologie souvent peu explicative, sinon insensée, donnée
sous un mot-entrée. Elle garantit également la structure synchronique de
l’article. Malheureusement la difficulté d’établir un système morpho-
logique ne produit pas beaucoup d’ouvrages de ce type: les changements
sont plus faciles à décrire que les différences! (ex.

indubitable

lat.

indubitabilis

). Il nous faudrait disposer de l’ensemble des morphèmes

liés de chaque langue, ce qui n’est pas le cas.

2. Informations

Quant au programme de microstructure, il est plus ou moins riche.

Selon Chomsky le programme minimal est: forme (graphique et phoni-
que), catégorie gramm. (éventuellement genre) et définition. Le pro-
gramme maximal comporte toutes les informations sur le mot, en langue
et en discours. Notamment, en langue: origine (étymologie, datations),
analyse du signe (morphologie), champ phonique (homophones), sé-
mantique (synonymes); en discours: morphosyntaxe (liaisons, accords,
formes conjuguées...). Mais je pense que l’essentiel de la pédagogie
réside dans l’exemplification. C’est l’exemple forgé qui informe le
mieux; l’exemple signé est plus arbitraire, n’ayant pas été écrit pour
illustrer un mot! (L’exemple forgé est métalinguistique: le contenu ne
s’adresse pas au lecteur et n’est pas connecté à la situation présente, à la
différence des informations données sur le signe: ex.

Vous êtes un

imbécile

Ce dictionnaire est très fautif

En brève conclusion, le dictionnaire général monolingue d’une lan-

gue tente de décrire cette langue par le lexique, en produisant des exem-
ples de signes intégrés dans une syntaxe avec leur morphosyntaxe. Grâ-
ce à l’exemple on accède au sens du mot, à la grammaire, et à la sémio-
tique d’une société à un moment donné. S’il est également morpholo-
gique il permet la construction correcte des néologismes complexes et a
donc, en plus, un rôle onomasiologique permettant d’éviter les mots-
valises et autres barbarismes.

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Come nasce e si trasforma un dizionario:
l’esperienza del dizionario Herder italiano-spagnolo

ESÁREO

ALVO

IGUAL

Universitat de València

Alcuni mesi fa, una mia allieva che frequentava l’Università di Tori-

no, mi riferì un curioso aneddoto. In un corso di traduzione dallo spa-
gnolo all’italiano aveva osservato che il professore e gli studenti usava-
no il dizionario di cui vi vorrei parlare. Con un certo orgoglio – non lo
nego – la mia allieva commentò che uno degli autori di quel dizionario
era il suo professore di italiano dell’Università di Valencia. Sentendo ciò
i suoi compagni rimasero alquanto sorpresi, giacché loro – a quanto le
spiegarono – immaginavano gli autori di dizionari come persone più che
vecchie, quasi con un piede nella tomba. Per fortuna per me, come si
può constatare, non è così.

La storiella con la quale ho voluto iniziare il mio intervento ci do-

vrebbe far riflettere su certi luoghi comuni intorno ai dizionari, come ad
esempio quell’idea tanto diffusa secondo la quale questo tipo di opere
non ha autori, e se ci sono si tratterebbe di venerandi anziani che a ma-
lapena escono dalle loro tane. Lasciando da parte gli scherzi, non c’è
dubbio che simili idee celano almeno un fondo di verità: il lessicografo,
e in modo particolare il lessicografo bilingue – che compone appunto
opere destinate alla traduzione e all’insegnamento di lingue straniere –,
si è troppo spesso tenuto lontano dai bisogni degli utenti finali di questo
tipo di opere, cioè i traduttori e i professori ed alunni dei corsi di lingue.
È pure da lamentare come il lessicografo sia rimasto molte volte estra-
neo ai progressi di due discipline complementari, la Linguistica e la Les-
sicografia teorica (o Metalessicografia), che hanno contribuito assai al-
l’aggiornamento metodologico dei dizionari, bilingui o meno. Nonostan-
te tutto, non dobbiamo dare tutta la colpa al paziente lessicografo, per-
ché anche dall’altra parte non è infrequente percepire il disprezzo che
certi linguisti e letterati manifestano nei confronti dell’attività lessico-
grafica, da questi spesso ritenuta un’occupazione minore e in ogni caso
troppo utilitaristica: comunque, come di recente ha detto il romanista

Cesáreo Calvo Rigual

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Germà Colón (nella prefazione a Guerra Medina 2002), peggio per loro.

In questa breve comunicazione desidererei condividere con voi alcu-

ne considerazioni relative alla genesi del dizionario bilingue italiano-
spagnolo e spagnolo-italiano pubblicato dalla casa editrice Herder di
Barcellona nonché all’ampia rielaborazione a cui è stato sottoposto in
questo periodo

Diccionario Italiano Herder

(DIH) comparve nelle librerie verso

la fine del 1995 (Calvo Giordano 1995). Chi ora vi parla è uno dei suoi
autori, responsabile in modo particolare della parte italiano-spagnolo;
della parte spagnolo-italiano si è occupata una collega della mia stessa
Università, Anna Giordano. Il DIH fa parte della collana di dizionari bi-
lingui della casa editrice Herder diretta dal prestigioso linguista e lessi-
cografo tedesco Günther Haensch

. Il ruolo svolto dal Dr. Haensch nel-

l’elaborazione del dizionario è stato fondamentale: l’infaticabile lettura
del lavoro degli autori e il costante, fluido e fruttuoso scambio di pareri
tra il Dr. Haensch e gli stessi autori hanno modellato il DIH nel modo in
cui ora lo si vede, come un frutto maturo, prodotto di un intenso lavoro e
di una attenta riflessione lessicografica.

Perché un nuovo dizionario bilingue italiano-spagnolo? Per risponde-

re a questa domanda è necessario esaminare il panorama della lessico-
grafia italo-spagnola della fine degli anni ’80. Si tratta di un panorama
non troppo incoraggiante, come constatava la studiosa Carla Marello –
in modo addirittura sin troppo benevolo - nel suo fondamentale libro del
1989 sulla lessicografia bilingue italiana (Marello 1989: 194 ss.). Infatti,
vi si delineava una situazione poco favorevole che l’autrice definiva con
gli aggettivi “datata” e “tascabile”, per notare che si avevano a disposi-
zione solo due tipi di opere: da una parte pochi dizionari piccoli o medi
(comprendenti un lessico di circa 30.000-60.000 entrate), chiaramente
inadatti sia per quel che riguarda l’aggiornamento del lessico sia per il
minimo sviluppo della loro microstruttura; dall’altra, due dizionari
grandi in due volumi (i ben noti Ambruzzi e Carbonell, con più di

Il tempo intercorso tra la presentazione di questo lavoro nel gennaio del 2005 e

la sua effettiva pubblicazione mi permette di essere più preciso riguardo alle caratte-
ristiche e le date di pubblicazione della nuova edizione completamente riveduta, che
dovrebbe vedere la luce entro la prima metà del 2006.

Di cui basterà citare l’ottimo manuale di lessicografia di cui è coautore e che è

tuttora uno dei migliori (Haensch & al. 1982). Un elenco completo delle sue pubbli-
cazioni si trova in Haensch (2004).

Il dizionario Herder italiano-spagnolo

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

100.000 entrate ciascuno), ancor più antiquati degli altri. Fortunatamen-
te oggi la situazione è alquanto migliorata. Anche a rischio di sembrare
un po’ presuntuoso, ritengo che la pubblicazione del DIH (quanto ai di-
zionari medi) e di quello di Laura Tam (per quelli grandi; cfr. Tam
1997) provocò, verso la metà degli anni ’90, una svolta decisiva rispetto
alla situazione descritta dalla Marello. Per tutto ciò – per quel bisogno
tanto sentito di poter contare su un dizionario veramente utile – deci-
demmo di accettare l’incarico della casa editrice Herder per elaborare un
dizionario completamente nuovo; perché di un nuovo dizionario si tratta
e non della rielaborazione di uno precedente. Non si deve nascondere
che la stessa casa editrice Herder aveva stampato più volte tra il 1971 e
gli anni 90 un piccolo dizionario bilingue italiano-spagnolo di 358 pagi-
ne, ma non ne abbiamo tenuto conto, essendo di una grandezza assai in-
feriore rispetto a quella propostaci, nonché troppo datato (Herder 1971).
Il progetto iniziale prevedeva un volume notevolmente ridotto rispetto a
quello che sarebbe stato poi il risultato finale: le circa 600 pagine previ-
ste si espansero fino alle 851 del volume pubblicato. Questo scarto fu
probabilmente la conseguenza inevitabile dell’affanno degli autori per
colmare le enormi lacune dei dizionari precedenti.

Sin da un primo momento, quindi, gli autori furono spronati da un

desiderio di superare una situazione chiaramente insoddisfacente. Si af-
fiancò ad esso un’esigenza di tipo didattico, una voglia di offrire uno
strumento valido agli studenti di italiano o di spagnolo come L2: è un
desiderio questo che si esprime soprattutto nelle prefazioni dei due auto-
ri nel dizionario

. A questa volontà didattica rispondono direttamente

alcuni dei principi ispiratori del dizionario, sia nella prima edizione che
nella nuova che stiamo allestendo:

Il dizionario doveva tener conto dei principi della Lessicografia attuale.

Il dizionario doveva servire tanto ad ispanofoni quanto ad italofoni,
anche se apparentemente sembra risultare privilegiato il primo grup-

3 “Este diccionario es fruto básicamente de mi experiencia como profesor de Lengua

Italiana. A través de los años he podido ir constatando los problemas especialmente de
tipo léxico con los que irremediablemente se enfrentan nuestros alumnos. Por ello, mi
intención a la hora de redactar este diccionario ha sido la de ayudarles en su aprendizaje,
intentando allanar el máximo posible las mencionadas dificultades.” (Calvo-Giordano
1995: 7). “Este diccionario es fruto de una experiencia docente de largos años durante los
cuales he tenido que solucionar con mis estudiantes innumerables problemas de traduc-
ción. A ellos va dirigida la parte español-italiano de este diccionario con el deseo de que
les sea de utilidad tanto en la tarea diaria e inmediata de la traducción general como en la
más detenida de la traducción filológica.” (Calvo-Giordano 1995: 453)

Cesáreo Calvo Rigual

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po, dato che la metalingua del dizionario è lo spagnolo.

Il dizionario doveva servire sia per la codificazione che per la decodi-
ficazione, per cui era necessario non dimenticare che gli equivalenti
non erano semplici spiegazioni del lemma, bensì dovevano servire
come veri e propri traducenti.

Si doveva prestare una particolare attenzione al lessico attuale e al
lessico colloquiale, senza esclusioni di settori finora trascurati, come
il lessico volgare e malsonante, così come gli americanismi.

Un’attenzione prioritaria andava riservata all’inclusione di elementi
fraseologici, senza dimenticare il campo tanto trascurato delle collo-
cazioni.

Gli autori del dizionario dovevano porre il massimo delle loro cure
nel distinguere le accezioni delle parole polisemiche, così come
nell’offrire equivalenti dello stesso livello linguistico, oppure nel se-
gnalarne la differenza se questo non fosse stato possibile.

Uno sforzo particolare andava compiuto per includere, entro i limiti
di un dizionario medio, degli esempi d’uso delle parole.

Il dizionario doveva offrire, infine, in modo sistematico, certe infor-
mazioni utili per lo studente di spagnolo e d’italiano come L2 e per il
traduttore, come ad esempio le reggenze dei verbi e di altre categorie
grammaticali, le forme irregolari e i modelli di coniugazione nonché
il posto dell’accento tonico nelle parole italiane, una difficoltà parti-
colarmente sentita dagli studenti ispanofoni.

Potrei passare a descrivere minuziosamente le caratteristiche del di-

zionario, sia nella macrostruttura sia nella microstruttura, ma credo sia
facile constatare che non c’è lo spazio per poterlo fare, e d’altra parte,
potrebbe risultare un po’ prolisso. Per questo motivo, limiterò la mia e-
sposizione al commento di alcuni aspetti che sono il frutto dei principi
appena esposti, e che al momento della pubblicazione del dizionario po-
tevano considerarsi novità più o meno salienti nel campo dei dizionari
spagnolo-italiano. Per farsi un’idea più precisa di come sia fatto il dizio-
nario si troverà in allegato la riproduzione di una pagina del dizionario
attuale e la stessa pagina con la veste approssimativa che assumerà nella
nuova edizione (Calvo-Giordano 2006 in corso di stampa).

Si vedano in primo luogo i dati numerici riguardanti il dizionario

DIH:

Il dizionario Herder italiano-spagnolo

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Pagine totali

851

Istruzioni per l’uso

22 (11+11)

Compendi grammaticali

77 (37+39)

Abbreviazioni 6

(3+3)

Parte italiano-spagnolo

382 (entrate: 33.581)

Parte spagnolo–italiano

338 (entrate: 30.591)

Scarto tra le due parti

11%

Si noti lo scarto tra le due parti, dovuto alla differenza nella scelta dei
rispettivi lemmari e al mancato controllo incrociato tra le due parti (per
l’insufficienza dei mezzi elettronici a disposizione in quel momento)

Passeremo ora – come annunciato – ad una sintetica esposizione del-

le novità che nell’opinione degli autori introdusse al suo tempo il DIH:

a) Selezione del lessico:

gli autori si sono sforzati al massimo – nel ri-

spetto di un lemmario più o meno comune agli altri dizionari della casa
editrice – affinché nel dizionario comparissero in modo ampio certi tipi
di unità lessicali sistematicamente emarginati nei dizionari italiano-
spagnolo precedenti:

– i neologismi più recenti
– il lessico specifico dei diversi campi del sapere
– il lessico colloquiale, e in particolar modo quello volgare.

Es.:

fam: chiappa, chiedere, chiodo, cicchetto; pop: cicca; vulg: chiavare, chiavata

Nel primo caso ci furono molto utili i numerosi repertori (partico-

larmente frequenti sono quelli italiani) pubblicati negli anni ’80 e ’90,
soprattutto l’originale e ottimo dizionario bilingue di S. Monti e M.V.
Calvi (Monti-Calvi 1990). Fra tutte le mancanze segnalate ci sembrava
particolarmente grave l’assenza nei dizionari precedenti del lessico col-
loquiale e anche di quello volgare e malsonante, la cui conoscenza da
parte del parlante – e quindi la loro inclusione nel dizionario –, lascian-
do da parte falsi moralismi e atteggiamenti puritani, consideravamo in-
giustificabile.

L’uso di un sussidio elettronico ha permesso di risolvere questo problema, per

cui la nuova edizione avrà un rapporto più equilibrato tra le due parti, con un piccolo
scarto per lo spagnolo, giustificato dalla presenza di americanismi, parole logica-
mente assenti nel lemmario italiano. La parte italiano-spagnolo avrà circa 36.000
entrate (esclusi i rimandi), mentre quella spagnolo-italiano ne avrà 37.000 circa (con
uno scarto, quindi, inferiore al 2,7%).

Cesáreo Calvo Rigual

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b) Nomi propri:

sono stati inclusi molti nomi propri, per due diversi mo-

tivi:
– Nella maggior parte dei casi si tratta di nomi propri le cui forme diffe-

riscono in spagnolo e italiano: toponimi (

Milano-Milán, Monaco-

Munich, Tamigi-Támesis, Tevere-Tíber...

), antroponimi di vari tipi (

A-

chille-Aquiles, Cappuccetto Rosso-Caperucita Roja, Gesù-Jesús, To-
polino-Micky Mouse, Traiano-Trajano...),

altri (

Corano-Corán, Matu-

salemme-Matusalén...),

ecc. L’informazione su queste parole è vitale

per chi studia l’altra lingua.

– In alcune occasioni si trattava di nomi che danno luogo a unità fraseo-

logiche che in altro modo non troverebbero posto sul dizionario:

Ba-

bia (estar en Babia), Adone (essere un Adone), Pilato (fare come Pila-
to), Parigi (Parigi ben val una messa), Berta (nel tempo che Berta fi-
lava), Dio, Cristo, Madonna...

c) Accento e pronuncia:

abbiamo rinunciato ad offrire la trascrizione fo-

netica di tutti i lemmi, per il troppo spazio che avrebbe rubato ad altre
informazioni che ritenevamo più utili. D’altra parte, la corrispondenza
tra grafia e pronuncia, specialmente nello spagnolo, è quasi totale. Per
l’italiano abbiamo deciso di offrire l’informazione sulla posizione del-
l’accento delle parole sdrucciole e in generale su tutte quelle divergenti
dallo spagnolo, dato che questa è la principale carenza della grafia del-
l’italiano. Es.:

chiavica, chiedere...

D’altra parte, abbiamo deciso di usa-

re le sigle

ingl

per segnalare quelle parole straniere che vanno pro-

nunciate in modo più o meno approssimativo come nelle lingue di origi-
ne. Es.:

chiffon (fr), chip (ingl)...

Questa procedura - come vedremo più

avanti - cambierà nella nuova edizione.

d) Verbi pronominali:

si è rinunciato a offrire una classificazione di questi

verbi con etichette quali

riflessivo

reciproco

transitivo pronominale

, ecc.

La motivazione è chiara: il parlante (e perfino il linguista) non è spesso
capace di determinare con precisione il valore della particella pronomina-
le; si tratta frequentemente di un dato privo d’interesse. Per questo abbia-
mo optato per l’unificazione di tutti i valori mediante un’unica etichetta:

~rsi

per l’italiano,

~se

per lo spagnolo. Es.:

chiamare-(2)~rsi

e) Informazioni grammaticali:

anche se può sembrare strano, pochi di-

zionari offrivano (e nessuno in modo sistematico) un insieme di infor-
mazioni così importanti per un utente ispanofono come le seguenti, che
invece compaiono sistematicamente nel DIH:

Il dizionario Herder italiano-spagnolo

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– Verbi sdruccioli della 1ª coniugazione (

ábito

di fronte a

lavóro

chia-

rificare <esd>

(anche in Alvisi 1982).

– Verbi della 3ª coniugazione con incremento incoativo: Es.:

chiarire

<isc>

(anche in Alvisi 1982).

– Ausiliare dei verbi intransitivi:

chiedere (intr.: avere), ciancicare

(intr.: avere)

(anche in Schepisi-Sañé 1988).

Abbondanza di informazioni sulla

costruzione e la combinazione

delle

parole, delle volte in modo implicito (con esempi d’uso), altre volte in
modo esplicito. Si veda s.v.

chiedere, ci, cibare

Presenza abbondante di

elementi fraseologici

(locuzioni, modi di dire,

proverbi). Oltre all’assenza del lessico attuale e del vocabolario collo-
quiale e volgare, questa è una delle grandi mancanze dei dizionari pre-
cedenti, in particolare di quelli piccoli e medi. Si veda s.v.

chiamare,

chiaro, chiave..

L’elaborazione di questa prima edizione del DIH fu eseguita con

mezzi informatici che non esiterei a qualificare di rudimentari, poiché si
limitò all’uso di un

word processor

per scrivere il dizionario. Con lo

scopo di superare le enormi limitazioni di questo formato, mi accinsi a
costruire una banca dati nella quale introdurre il dizionario per la secon-
da edizione, dato che è questo il formato elettronico che ritenevo più a-
datto. Il programma utilizzato è stato FileMaker Pro, che presenta due
vantaggi: è multipiattaforma (cioè, ammette diversi sistemi operativi) e
permette il lavoro contemporaneo in rete di più utenti. Il risultato è stato
un complesso

database

relazione che offre innumerevoli e indubbi van-

taggi, tra cui i seguenti:
– Permette un controllo maggiore nell’introduzione dei dati: essendo

costretti a introdurre ognuno di essi in un campo diverso è possibile
determinarne i parametri. Per esempio, in un campo che preveda
l’immissione di marche geografiche verranno ammessi solo quegli e-
lementi previsti in una lista predeterminata e non altri.

– Permette un controllo diretto sul risultato, cioè, sul formato in uscita

dei dati. Dalla banca dati viene fuori il dizionario già pronto per la
pubblicazione.

– Permette di capovolgere ognuna delle due parti del dizionario: pren-

dendo come base la parte spagnolo-italiano si può creare una nuova li-
sta nella quale ciò che erano equivalenti italiani ora compaiono come
lemmi, mentre quelli che erano i lemmi spagnoli sono diventati ora
equivalenti, corredati di tutte le informazioni, marche ed esempi rela-
tivi. Così possiamo controllare che tutto ciò che compare in una parte

Cesáreo Calvo Rigual

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come equivalente comparirà pure nell’altra come lemma.

– Ed evidentemente permette di eseguire qualsiasi tipo di ricerca, sem-

plice o molto complessa, impossibile nel formato precedente.

Passiamo ora ad occuparci dell’altra questione annunciata nel titolo

della mia comunicazione, una questione che considero interessante: la
trasformazione che è in corso del DIH, che sfocerà nella pubblicazione,
agli inizi del 2006, del dizionario rinnovato che farà parte della collana
dei cosiddetti

Diccionarios Compactos Herder

, e che avrà un formato ed

un’estensione un po’ superiori all’attuale. Non è, però, la veste esterna il
cambiamento più significativo che subirà il dizionario, bensì alcuni a-
spetti sostanziali riguardanti la macrostruttura e la microstruttura ai quali
vorrei fare riferimento nel tempo che rimane:

a) Numero delle voci:

ovviamente una delle innovazioni riguarda la cre-

scita nel numero delle voci, che risponde a cause diverse:
– Logica inclusione di neologismi e di altre parole, locuzioni e accezioni

non presenti nell’edizione del 1995.

– Inclusione nel lemmario delle sigle e delle abbreviazioni, che prima si

trovavano in un’appendice.

– Inclusione come lemmi di numerose forme verbali irregolari con rela-

tivo rinvio all’infinito.

– Inclusione di voci prima presenti solo in una delle parti.

b) Miglioramento della tipografia:

è facile verificare che la prima edi-

zione del dizionario ha come punto debole la leggibilità. È stata questa,
giustamente, la critica maggiore rivolta al DIH. Nella nuova edizione si
avranno delle modifiche in questo campo, in corrispondenza con deter-
minati cambiamenti nella microstruttura; per esempio, un formato di pa-
gina più grande, l’uso nell’area semantica dell’entrata del grassetto e del
grassetto corsivo, oltre a un segno speciale (un rombo) che introdurrà la
fraseologia. Es.

chiamare, chiaro...

c) Si introduce la trascrizione fonetica

(con l’uso dell’Alfabeto Fonetico

Internazionale) di tutte quelle parole la cui pronuncia non sia diretta-
mente deducibile dalla grafia dello spagnolo o dell’italiano. La trascri-
zione non corrisponde alla pronuncia della parola nella lingua di parten-
za, ma alla pronuncia più abituale in spagnolo e in italiano (anche con
oscillazioni opportunamente riportate). Es:

chic, chicane, chip...

d) Esempi e fraseologia:

si potrà convenire con il sottoscritto che è que-

sto un aspetto essenziale; nella nuova edizione abbiamo deciso di distin-

Il dizionario Herder italiano-spagnolo

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guere, sia per quanto riguarda l’ordinazione sia per la tipografia, fra due
tipi di elementi sintagmatici che sono molto diversi per natura e per gli
scopi, la fraseologia e gli esempi d’uso e collocazioni, che prima compa-
rivano mischiate:
– Gli esempi d’uso e le collocazioni appaiono ora in corsivo all’interno

dell’accezione che devono illustrare.

– Le unità fraseologiche passano ad una sezione finale dell’articolo, se-

parata dal resto con un segno speciale ed ordinate alfabeticamente.

– Questa presentazione agevola senza ombra di dubbio la consultazione

del dizionario e permette di sfruttare al meglio ogni tipo d’infor-
mazione. D’altra parte serve ad evitare una difficoltà con la quale ogni
tanto ci incontravamo, ovvero quando una certa unità fraseologica do-
veva essere assegnata a una certa accezione e non se ne trovava nes-
suna adatta.

Si offre ora la

forma femminile di tutti gli aggettivi

, sia nella lingua di

partenza, sia in quella di arrivo.

f) Cambiamenti nell’uso e nella selezione delle marche

: sono state intro-

dotte alcune modifiche frutto delle riflessioni degli autori e di quelle del-
la Lessicografia contemporanea. Mi limiterò a commentare tre casi:
– Le sigle

pop

fam

sono state sostituite da un’unica marca nuova:

co-

loq

. In uno studio recente del sottoscritto (Calvo 2003) si è potuto ve-

rificare – come già d’altra parte si poteva supporre – che l’uso di quel-
le marche non rispondeva assolutamente ad un criterio chiaro, né nel
DIH né in altri dizionari monolingui e bilingui analizzati. Per questo si
è preferito adottare una marca molto più facile da adoperare per con-
trapposizione ad un registro medio o neutro.

– La marca

lit

è stata sostituita da una nuova (

elev

= elevado), dopo aver

constatato che non tutto ciò che è al di sopra del succitato registro me-
dio o neutro è letterario, ma solo ‘elevato’. D’altra parte, la marca

lit

ha assunto un nuovo valore come marca diatecnica o di specialità: ora
accompagna i termini propri della critica letteraria, la retorica e la me-
trica.

– È scemato in modo drastico l’uso della sigla

fig

, di cui la maggior par-

te dei dizionari tende ad abusare. Si mantiene in quei casi in cui serva
veramente a distinguere un’accezione figurata da un’altra che non lo
è; al posto suo abbiamo preferito in molti casi indicare esplicitamente
– con specificazioni semantiche tra parentesi – in che cosa consista
quell’accezione figurata. Es.:

chiarificare, chicca...

Cesáreo Calvo Rigual

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g) Falsi amici e cambiamenti di categoria grammaticale

: si sono segna-

lati con un segno particolare (

) quei sostantivi di forma identica nella

L2 ma con un genere diverso (es.:

sangue-sangre

). Lo stesso accorgi-

mento è stato adoperato per attirare l’attenzione dell’utente del diziona-
rio sui cosiddetti falsi amici.

Conclusione

Come hanno segnalato tutti quelli che si occupano - o se ne sono oc-

cupati in passato - di lessicografia bilingue italo-spagnola, c’è ancora
molto da fare per portarla allo stesso livello di qualità di altre lessicogra-
fie che, in questo ambito, hanno alle spalle una tradizione più assodata.
Tuttavia crediamo che i passi compiuti nell’ultimo decennio siano stati
più che incoraggianti. L’interesse crescente per lo spagnolo in Italia e
nel mondo e per l’italiano nei paesi ispanofoni deve costituire uno sti-
molo affinché le case editrici si decidano a migliorare i propri dizionari
e a lanciare prodotti nuovi sempre più richiesti da questo mercato in cre-
scita. Gli utenti, da parte loro, dovrebbero – con le armi a loro disposi-
zione, principalmente la capacità di scelta – far valere i propri diritti per
poter disporre di opere utili, aggiornate e ben impostate dal punto di vi-
sta metodologico; purtroppo, la mancanza di una cultura dizionaristica
nei nostri paesi non ha dato spazio a una necessaria pressione da parte
degli utenti. Gli autori del DIH hanno cercato – e continuano a cercare –
di offrire il loro modesto contributo per il raggiungimento di questo o-
biettivo. Gli studenti, i docenti, i traduttori e i critici hanno l’ultima pa-
rola: saranno loro a dire se sono usciti vittoriosi nella loro impresa.

Vorrei ringraziare innanzitutto la collega della mia Università e co-autrice del

dizionario, Anna Giordano, per l’aiuto costante che da lei ho avuto e per essere una
persona con la quale è sempre un piacere lavorare. Un altro ringraziamento va al
collega della mia Università Riccardo Cinotti, che ha rivisto il testo e ha apportato
diverse correzioni che senza dubbio lo hanno migliorato.

Il dizionario Herder italiano-spagnolo

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DICCIO

RIO COMPACTO ITALIANO HERD

(in cors

mpa)

(corrisponde alle

pagine 132-

133

Calvo-Giord

ano

1995)

chiacchier

ino, -a

adj

parlanchín, -ina

, cotilla, hablador, -

(

-ri

)

cotorreo, chismorr

eo;

ne,

-a

adj

parla

chín, -ina, cotilla, hablador

, -

chiama

adm

lla

a, l

ado

far

e la ~

asar

lista;

~re

lla

mar

;

adm

nombrar

;

~ qc

a un

a cattedra

nombrar a alg catedrático,

darle a alg una plaza de

catedrático

;

~rsi

(

nombre, apellidos

) llamarse

;

(

apellid

) apel

lidarse

~ al te

lefono

lla

mar a

l tel

éf

ono

;

~ al

le ar

lla

ar a filas;

~ in

causa qc

denar

com

arecer a

alg;

fig

lla

alg a c

apítulo;

~ la pa

lla

sport

pedir

la pelota, pedi

r bola;

~ le cose per il loro

(vero

) no

lla

a las cos

por s

mbre,

(lla

ar) a

pan pan y al vi

no vino;

~ q pe

r nom

lla

mar a alg po

r s

nombre;

il Signore l’

ha chiamato a sé

el S

eñor lo h

llamado a su

casa/se lo ha llevado;

~ta

llamada, llamado

(

)

chiappa

(

usado sobre todo en

)

coloq

nalg

a (

tánd

)

le ~e

el culo (

el trasero

(

)

chiar

(

huev

) clara;

nta

re, battere le ~

montar las

claras

;

~ett

vino lombar

do rosado y e

spum

oso";

adj

(

vino

) cla

rete, r

sad

;

zza

clar

ad, nitidez

chiarif

ica

(

líquidos

) a

clarar

, cla

fica

2. (

idea...

)

acla

rar, clarificar,

esclarecer;

~tore, -t

ric

adj

clarificado

r, -

a, esclar

ecedo

r, -a;

ione

(

lí

qui

dos, tamb.

fig

) acla

rad

, clarificaci

ón

chiarimen

aclaración

;

chiedere un ~

pedir una

aclaración

avere un ~ con qc

aclar

las cosas con alg,

poner las cosas en clar

o co

n alg

chiarina

(

var.

chiarino

)

s/mil

clar

ín

chiarire

1. (

líquidos

) acla

rar

, clarific

ar;

. (

explicar

)

acla

r, esclarecer

, ave

riguar

chiarissimo, -a

adj

ata

miento dado a los

fesor

universitarios"

Chiar.mo, -a

abr

tratamiento dado a los prof

esores

universitarios"

;

~ Pro

Distinguido Prof.

;

~a Pro

f.ssa

Distinguida Pr

of.

chiaro, -

adj/

m/adv

cla

ro, -a

~ co

la luce del

sole

claro co

mo la luz del día;

~ e tondo

tun

, tajante;

cantarle ~e

hablar

cla

ro, habl

sin tapujos, cantar las

cuarenta;

con questi ~i di luna

adv

con los tie

pos que

corr

en;

è ~

está

cla

que;

è ~?

¿está cla

in ~

adv

en claro;

mettere in ~ qc

aclarar u/c, deja

r clar

o u/c;

non vederci ~

no acabarl

o de ver

claro;

parlare ~ (

tondo)

abl

ar s

in rode

, habl

ar en pl

più ~ di così si

más cl

aro agua;

un n

~ e tondo

un no r

tundo;

~re

;

~scuro

(

chiaroscuri

)

art

clar

oscu

ro;

eggen

adj/s

clar

ivi

dente;

~veggenza

clar

ivi

denci

chiasm

med

quiasm

lit

quias

chiass

jaleo

, f

llón

, albor

; escándalo

número

;

far

e una ~

armar

un es

cándalo,

montar un

númer

;

1. jaleo, bulla

, jar

ana

; estruend

escándalo, bullicio, bochinche; 2. callejón

arma

jaleo;

fig

leva

ntar a

pollas;

ne,

-a

adj/s

onero,

-a,

jar

ero, -a, juerguista;

~os

o, -

adj

1. r

uidoso, -a,

bullicioso, -a; 2. (

vestido, color

) llam

ativo,

-a,

vistos

o, -a

chiatta

barcaz

a, gabarra

chiava

(

-a

)

cerrajero;

~rda

rno

;

arq

de anclaje

;

vulg

folla

chingar

;

vulg

polv

, f

ollada;

vulg

timo

(

coloq

), clavada

(

coloq

)

chiav

ave; 2.

arq/

mús

/tecn

tamb.

fig

e; 3.

sport

llave

;

adj inv

(

pos

puesto

) cl

par

a ~

labr

a c

lav

~ d’ac

cen

sione

auto

e d

e a

rran

~ d

i vo

lta

ave del arco

;

~ ing

les

e, fissa,

a stell

tecn

e i

ngl

ja/p

lana

, de

estre

~i in

mano

adj

llaves en mano;

del

la ~

ojo/

hue

co de

a ce

rrad

ura;

chiuder

e a

cerrar

con

llave

;

chiudere sotto

rra

r bajo ll

chiuso a s

ette

adj

rra

do a cal y ca

~tta

(

reloj, juguete

) ll

llaví

; (

gas, agua

) llave

paso;

mec

chavet

chia

vica

alcan

tar

illa, cloaca

chiavist

ello

cerrojo,

pes

tillo, pas

ador

chiazz

mancha, manchur

rón

;

~re

man

char

chic

[

6LN

]

adj

inv

chic, elegante

adj

;

elegancia

chicane

[

6LNDQ

]

f inv

auto

chicane

chicca

(

golosina

) chuche

rí

a, chuche; 2. (

cosa

preciosa y rara

) joya

chi

cchera

jícara,

pocillo

, tacita

chicchessi

pron

quienquie

ra (que s

ea)

chicchirichì

om/m

quiquiriquí

chicco

(

-chi

)

(

café, arroz,

trigo...

) gr

ano

chie

dere

chiesi; chiesto

> V.

1. pedir

;

~ perdo-

no/scusa

pedir perdón

;

~ in

prestito

pedir prestado

; 2.

eguntar;

~ il

prezzo di qc

preguntar (p

) e

l precio de

algo

;

eguntar (

por);

i chiede di te

continua-

me pregunta por ti continuamente

;

chi

edono di te

al telef

ono

preguntan por ti al t

eléfono

chie

rica

tonsura

chierica

clerecía

chieriche

aguillo

chie

rico

(

-ci

)

clérigo

chies

iglesia

chiesi..., chiesto

chiedere

chiesuola

bitáco

; 2.

des

p/fig

camar

illa

chiff

[

]

m inv

chiff

~ier

m inv

chi

onier, caj

ner

chiglia

nav

quilla

chignon

[

]

m inv

moño

chihuahua

6LZDZD

]

zoo

chihuahua

chilifica

zione

med

quilifi

caci

ón

chi

med

quilo; 2

. kilo(gramo)

, q

ilo(gramo)

fare i

posar/

jar

a com

ida;

alo

ria

kilocaloría;

~ciclo

kil

ocicl

rammo

log

mo, q

ogra

chilometr

(

-gi

)

ilometraje;

~ico, -a

(

m pl

-ci

)

adj

mét

ric

, -a, quil

mét

rico, -a;

ilóm

quilóme

chi

loton

m in

fí

kilot

ón

chilowatt

[

LORYDW@

m in

lovat

, quilov

ati

[

WRUD

]

m in

chime

qui

mera

;

co, -a

(

m pl

-ci

)

quimér

o, -a

chimic

quím

, -

(

m pl

-c

)

adj/

quí

mic

o, -a

chimo

;

imono

china

;

quina

; 2. ti

nta c

a; 3.

pendi

ente

ttersi s

a br

utta ~

r p

r mal ca

min

~re

cli

har

~ la testa

tamb. fig

agach

cabe

za;

~to, -a

adj

1. in

cli

, -a,

agacha

do,

-a;

med

quina

do, -

chincaglier

callero

;

~ia

quincalle

ría, quincalla;

com

quincallerí

chinesiologia

cinesiologia

chinin

quím

quinina

chino, -a

adj

agachado, -a, ga

cho, -

stare a/col capo

estar

cabizbajo,

estar con la cab

eza gach

chioccia

(

-ce

)

allina)

clu

eca;

~re

avere

> caca

;

~ta

pollada

chioc

o, -

(

m pl

-c

f p

-c

)

adj

(

) r

auc

, -

onc

, -

chio

cciola

zool

car

; 2.

informát/impr

(

) a

a ~

adj

en esp

iral;

a a ~

escalera de caracol

chiod

o, -

adj

clavado, -

a; (

calz

tic

)

do, -a;

~atura

1. (

uni

ón c

on cl

avos

) cl

;

2. (

conj

unt

o de cla

vos

) cl

azó

1. clav

;

tar

tog

ere un ~

avar/p

oner, quit

ar un cla

; 2

(

preocupación

) c

;

il ~

i que

l de

bito

lo perse

guita

cruz de aque

lla de

uda le

rsi

; 3

jerga

(

cazadora

)

~ a

alcayata (

), es

(

);

~ da

ghi

o, da roccia

sport

(

pinismo

) pi

tón de hiel

o, d

roca;

~ di

bot

~ fisso

ija

(

), fija

(

);

~ s

cacc

un cl

o saca ot

ro clavo;

att

car

e i

i, la

etta

spor

los g

tes, co

la bi

magro come u

adj

delgado co

mo un

palillo;

ribadir

e il ~

dar

barra

;

ba da ~i

boba

das,

estu

pide

ces

chioma

elena, cabellera;

zoo

(

caballo

) c

rines

mpl

;

bot

copa;

astron

cabellera

chiosa

glosa,

apostilla;

~re

apostillar

, anotar;

elev

glosar;

~tore, -trice

m/f

anotador

, -a; glosador

, -

chiosco

(

-s

chi

)

quiosco, kiosko; chir

inguit

chiostro

claustro

chip

[

W6LS

]

m i

chip

chiragra

med

quir

agra

chiroman

m/f

quir

mánti

co, -a;

qui

ancia

chirottero

zoo

quir

óptero

chirurg

(

-gie

)

rugía;

~ dentaria, plastica

cir

ugía

dental, plástica/estética

;

~ico,

-a

(

m pl

-ci

)

adj

quirúrgi

co, -a

int

ervento ~

intervención qui

rúrgica (

);

(

-a

m pl

-ghi/-gi

)

ciruj

ano, -a

chis

cio

co, -a

(

m p

-ch

)

adj

quij

esco, -a;

~ismo

quijot

chiss

1. (

rece entr

e pausas

) qui

én

be, (vet

e tú

) a

ber

;

è poss

ibi

le, ~, ch

e ve

nga anc

ora

posible, quién

e, que

venga

tod

avía

; 2. (

ido de una frase

) qu

ás,

sab

;

~ s

e vi

quizás venga

;

~ qu

arriverà

a saber

and

o l

legar

chit

gui

rra;

~is

m/f

gui

tarr

ista

chitin

quím

qui

tina

chiuder

chi

usi

; chius

> V. 10

cerra

r; (

calle,

carr

era; luz, agua...

) c

ar;

(

agujero, fallo

) tap

cubr

ir;

econ

ar;

aus

levant

ar;

(

car

lar

) ence

rra

cerr

ar;

~rsi

cerrarse;

encerrars

ete

enca

potar

se;

~ la bocca (a q)

tapa

rle l

boca

(a al

g);

~ l

lev

anta

r la s

esi

ón;

~ le s

cuol

acabar

el cu

rso, acabar

las cl

ases;

chi

hac

er la vist

a go

rda,

ira

otra pa

rte

;

non ~

chi

no pe

gar oj

chiunque

inv

1. (

inde

fini

) c

ualquie

ra,

cual

esquier

; 2. (

rel

tiv

) q

n quier

a que

, quie

s quier

a que

cual

qui

era que,

cual

esquiera qu

;

~ si

quie

n qui

era que

sea, quien

es q

iera qu

e sean

chiur

zool

zar

apit

chius

comp

rta, escl

hoz,

foz,

barranco

; 3. (

cart

a, po

esía...

) co

lusi

ón, fi

, ci

erre

;

~i...

chiu

;

~o, -

adj

cerrad

, -a; tapado, -

ling

rrado, -a;

cer

; cerra

;

puzz

a di ~

olor a

cerr

;

iud

ere

~ a sette ch

iavi

cer

rado a c

al y cant

erre

;

~ di b

rsa

de la bols

;

~ del

cierre de la edició

; (

)

ausura;

erradura,

cierr

; 3. (

) cerrazón

ell

e tube

med

lig

adur

de trompas;

lamp

cre

mal

ra,

rel

ámpa

(

m A

)

choc

[

]

m inv

tam

b. fig

shock

, choque

(

ante otro pr

(1)

ant

e los

erbos esser

e y entr

are

c’

)

pron

nos; 2. (

sus

tit

uye un c

mple

o de l

ugar

) (a

llí)

;

con

ci Roma?

Io ~ son

o stat

o due

volte

¿cono

ces Ro

ma?

he estado (allí)

dos veces

;

on mi

ace

mar

e, ma ~

dovrò and

are quest’estat

no me

gusta

el mar, pero ten

ré

que ir (allí

) es

te verano

; 3. (

sti

com

lem

intr

oduci

do por dif

erentes pr

osicion

) (p

p +

);

tuo padre è si

pat

o, ma

ci vado troppo

’a

ccordo

tu padr

e es si

mpático, per

no me l

vo bi

en con él

; 4

(

variante

del pr

ersonal, ante el pr re

flexivo

) uno;

ci si sent

e bene in questa

città

uno se en

cuen

tra bi

en en

esta ciuda

; 5.

(

n el v

erb

o ess

ere

: ess

) ha

y, ha

bía...;

qui c’

oppa gente, qui

~ so

no troppe persone

aquí

hay

demas

ent

e, aqu

í hay de

masi

adas pers

onas

; (

n el

ver

bo st

are: st

arci

) c

er;

la t

a m

cchina non ~ sta

e no ca

; e

cue

;

a qu

este co

ndizi

n ~ st

n esas co

s yo no

est

y d

erd

;

(

con el ver

bo t

enere

: t

) es

r int

eres

(

);

ten

molto a conos

cere il dir

ettor

toy m

y int

eres

en conocer al direct

; (

con el

rbo entr

entrar

)

ten

er que ver;

e c’entr

a tua madr

¿qué

tie

que

ver

tu madr

; (

n el verbo vol

ere

: vol

) hacer

falta;

vogliono mo

lti

ldi

ace fa

a mu

cho din

ero

;

(

Compa

gnia

)

abr

(

ñía

) cí

ciaba

zapatilla, pantuf

la, chancla, chancleta

mbrar

a ve

a ~

r hecho/

a un/

a pordios

/a,

r hecho/

unos

rros;

attar

e q come

trata

r a al

g como a un

trap

~ar

ere

> cha

ncl

etea

~ino

remendón;

~one, -a

="p

erso

na qu

e ch

ea"

;

des

chap

uce

, -a, mana

zas

cia

(

ciak

)

cine

;

excl

¡ac

ón!

si gira!

¡cám

ió

: i

eogr

el Chad;

ian

, -

adj

chad

iano, -a

cia

rqui

;

naio

(

-a

)

barqui

;

~one

str

"barqui

o rel

no de nat

ranuj

ada, ca

nal

da, mal

a pas

ada;

~e,

-a

1. g

uja,

can

all

a, bribón, -ona;

2. v

ago, -a,

gandu

l, -a,

harag

án, -

ana

;

(

cualida

) g

ranujería,

sinve

cería;

(

cció

) gr

anuj

ada, canall

ada

cia

ell

gastr

ros

, r

ros

ill

~ (di s

ag-

gio)

(

);

non tutte le ~e ri

escono con il buco

hombr

e pr

opon

e y

Dios dispone

;

bel

án

cia

(

-ce

)

parruc

ha, embus

, cuen

to chino

;

chis

, cotilleo

;

~re

ver

> cha

ar, parl

otear,

cot

orrea

cia

ver

> farfu

llar, balbucear

anf

rus

lia

trasto

, cach

arro

cia

dri

co, -a

(

m pl

-c

)

adj

quím

cianh

ídrico, -a;

~te

ani

cia

nnami

quím

ana

mida

cia

f i

anosis

;

ico

, -a

adj

cia

nóti

co,

-a

cia

ione

anura

uro

cia

excl

coloq

¡hola

col

¡adi

ós

!, ¡hast

a luego

¡chao

ciarl

arl

a, chácha

ra;

bul

, chis

;

~re

ver

char

lar

, p

lotear

; co

tillear

, chismo

rrear

lat

char

lataner

ía;

~o, -a

m/f

tá

, -a

ciarl

ro, -a

(

var.

cia

e, -a

)

m/f

parlanchí

, -ina, bocazas

ciarp

tra

, cacharro

;

des

cach

aches

mpl

, t

ras

tos

mpl

cias

no, -a

adj sing

(

los terminaciones como

las

artí

culo un,

una

) cada

;

on s

da un

-a

a ~

il su

adv

a ca

da uno/

a ca

da cu

lo suyo, a cada uno/

da cual lo que

le co

rresponde

cib

bar

;

~rsi

bar

se;

;

rsi sol

di scienza

viv

ir sólo par

a la ci

enci

mit

Cibeles

cib

m/f

infor

mát

cibern

auta;

eti

bern

éti

;

~spazi

(

-z

)

info

át

esp

cib

, a

limento;

(

-r

)

cibo

cal

zool

cig

arra,

rra

~ di

mare

iga

;

~ar

ere

chi

orrear

, par

tear

;

~eccio

(

-c

)

chis

morre

o, pa

oteo;

rrul

erí

tri

;

zia

ica

~zzante

cat

riza

nte

;

zza

cat

riz

ar;

zazi

cat

riza

ció

1. (

ciga

rrillo

) colilla;

colo

chicle

, goma de

mas

car

non valer

e una ~

val

er un pi

ento, no

vale

un p

ucho

(

);

~re

> ma

tto

copit

, co

(

loq

);

farsi un ~

mar

se una c

pita/c

opi

chuela

; rega

ñina

, rapapolvo, reprimen

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Remarques sur l’élaboration d’un lexique
du vocabulaire scientifique en ancien français

LAUDE

HOMASSET

Université Paris-Sorbonne

Dans le cadre d’une réflexion sur les dictionnaires de la langue fran-

çaise, nous voudrions formuler quelques remarques, fruit de notre expé-
rience acquise lors de la constitution et de la rédaction du

Lexique de la

langue scientifique

(Jacquart/Thomasset 1997)

C’est donc sur les con-

ditions de réalisation d’un dictionnaire de la langue scientifique médié-
vale que nous voudrions réfléchir en portant un regard critique sur notre
première réalisation. Nous effectuerons notre constat en rappelant les
choix initiaux et les difficultés rencontrées, puis nous évoquerons la pla-
ce tenue par le latin dans les textes scientifiques en ancien français; nous
parlerons ensuite de certains points sensibles dans quelques champs du
lexique et nous évoquerons la polysémie déjà en place dans le lexique
scientifique médiéval.

Comment peut être établi un lexique scientifique?

Un premier ensemble de textes, tous antérieurs à 1320 – date retenue,

puisque nous étions dans le cadre défini pour les relevés du Moyen
Français – nous a fourni un considérable ensemble de termes. Ainsi ont
été dépouillés pour la médecine des ouvrages comme

Les Amphorismes

d’Ypocras

et leur commentaire par Martin de Saint Gilles,

La Pratique

de maistre Bernard de Gordon qui s’appelle Fleur de Lys en medecine,
La cirurgie de maistre Guillaume de Salicet traduite par Nicole Prevost,
Le guidon de Guy de Chauliac, traduit en français par Nicolas Panis.

Pour la géométrie et les mathématiques, c’est Nicolas Chuquet

Geometrie

et le

Triparty en la science des nombres

qui ont fourni la

base des mots enregistrés. Beaucoup de textes ont été nécessaires pour
cerner les savoirs relatifs à l’astronomie, l’astrologie, la divination, la
magie. On retiendra:

Le Recueil des plus célèbres astrologues

de Simon

de Phares, le

Livre de divinacions

, le

Livre du ciel et du monde

, le

Traité

Claude Thomasset

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de l’espere

de Nicole Oresme, le

Traité des elections universelles des

douze maisons

de Pèlerin de Prusse, l’

Introductoire as jugemens des

estoiles

, le

Songe du Vergier,

le commentaire des

Echecs amoureux

d’Evrart de Conty,

Li compilacions de le science des estoiles, le Traité

des usages de l’astrolabe

de Jean Fusoris. Pour faire exister les phéno-

mènes atmosphériques, au prix d’un anachronisme évident, nous avons
retenu le terme de météorologie et opéré le dépouillement du

Livre des

propriétés des choses

et des

Problèmes

d’Evrart de Conty.

Comme on le voit, le corpus retenu s’efforce de faire place à tous les

“domaines”, au sens de secteur scientifique déterminé, dans un décou-
page qui serait à peu de chose près la division des sciences au XIX

siècle, à savoir mathématiques, médecine, astronomie, astrologie, mé-
téorologie. Pour l’extension prochaine de ce travail, nous avons réfléchi
à l’ouverture d’un secteur agriculture, ce qui nous conduit à parler d’une
science qui n’existe pas, bien évidemment, à savoir la géologie (Cham-
bon/Ducos/Thomasset dir. à paraître).

La seconde remarque que nous voudrions formuler à partir de ce cor-

pus porte sur la nature des textes à exploiter. Les connaissances scienti-
fiques apparaissent pratiquement toujours dans un texte écrit en latin,
plus ou moins proche de l’original, le plus souvent arabe. Au fil des
traductions, des emprunts, les utilisateurs s’éloignent de la source pre-
mière, faisant apparaître un mot nouveau – ou plusieurs – en utilisant les
ressources de la langue pour calquer ou créer un nouveau mot. Le mot
nouveau en langue vulgaire fait son apparition dans les traductions; il
semble mieux fixé dans la langue, lorsqu’il apparaît dans les encyclopé-
dies en français du XIII

siècle, qui sont les moyens de transmission des

connaissances souhaitées par un public cultivé.

Dans quelle langue sont écrits les textes?

Il s’agit pour nous de préciser la place occupée par le latin dans les

textes écrits en langue française. On a coutume de dire que les intellec-
tuels du Moyen Age sont bilingues; il convient d’examiner dans les mots
et dans les textes comment cela se traduit. Une encyclopédie comme
l’

Image du monde

, qui traite pourtant de questions très savantes, comme

de la structure du cosmos ou la distance de la terre à la lune, ne contient
aucun terme latin et utilise un vocabulaire scientifique qui excède à
peine la langue commune. En revanche, une encyclopédie de la fin du
XIII

siècle, le

Placides et Timéo

, contient quelques formulations en

latin, utilise la forme latine du mot pour jouer sur l’étymologie. Prenons
par exemple un jeu sur le mot “matrice” (“marris” en ancien français):

L’élaboration d’un lexique du vocabulaire scientifique en ancien français

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Et ce boel a quoy tient celle vulve si est tout ensamble apelés marris, de
“matrix” en latin, et chus “matrix” si est dit de “mater”, qui est a dire mere
[…] (Thomasset éd. 1980: 25, § 61).

Le jeu sur l’étymologie, issu de la tradition isidorienne, qui ne peut

être conservé que dans la langue d’origine, fonctionne comme une
preuve de l’affirmation

ce qui entraîne le maintien de la présence du

latin – voire du grec – dans les textes:

pour ce que homme est si digne beste, si haute creature, si noble et si pois-
sans, pour ce dirent les philosophes que homs estoit apelés “microcosmus”,
de “micros” en grec, qui vaut a dire “minor” en latin et de “cosmos” en grec,
qui vaut a dire “mundus” en latin; et donques c’est a dire “microcosmus”, le
menre monde […] (

ibid.

: 112, § 253).

Dans l’œuvre citée, on pourrait trouver une dizaine d’exemples de ce

type.

Une adjonction tardive à ce texte porte le nom de

Traité d’Albert de

Trapesonde

dans le manuscrit du XV

siècle. Le latin y est largement re-

présenté tout d’abord par les indications ordonnant le texte:

Item scien-

dum et cetera, Item secundum et cetera, Dicunt et cetera, De ista mate-
ria et cetera;

ensuite dans des formes organisées – ici versifiées – véhi-

culant des savoirs scientifiques de base, à savoir les quatre complexions
de l’homme

, les quatre parties du jour en relation avec les humeurs, une

partie de la formation de l’embryon. Il existe également des jeux sur
l’anatomie des parties génitales. Ce traité est un bon exemple de la résis-
tance du latin face à la montée en puissance du français. On y trouve les
traces du maintien du genre d’origine, c’est-à-dire la littérature des dia-
logues, des

quaestiones

, souvent héritées de l’École de Salerne, qui ap-

portent la preuve de l’existence d’une médecine sous forme de formules,
de distiques, d’une médecine utilisant largement les moyens mnémo-
techniques. Dans le texte français tout cela apparaît fréquemment sous
forme de blocs erratiques maintenant le lien entre le discours premier en
latin et sa réutilisation.

Pour créer son vocabulaire scientifique la langue française latinise

avec une extraordinaire facilité. On peut facilement dégager les règles
phonétiques qui permettent l’insertion des mots dans le vocabulaire fran-

À titre d’exemple, les qualités du sanguin, emprunté au

Placides et Timéo

, 251-

252

: Largus, amans, hylaris, ridens, rubeique coloris / Cantans, carnosus, satis

audax atque benignus. C’est a dire que le sanguin est large amoureux, joyeulz,
riant, de rouge couleur, chantant, plain de char, assez hardy, begnin et gracieux.

Claude Thomasset

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

çais. Ces règles mériteraient d’ailleurs une étude systématique. Le seul
vrai et difficile problème est celui de la création des mots abstraits par suf-
fixation: deux formes de même sens peuvent coexister dans la langue.
Cela est bien connu et une exploitation de relevés permettrait de voir
comment se distribuent les suffixes dans la formation des mots abstraits.

Si l’on jette un coup d’œil sur les textes médicaux en langue fran-

çaise, on s’aperçoit que la traduction d’Henri de Mondeville (1316) est
une complète réussite, la tâche était pour les traducteurs d’autant plus
difficile qu’il s’agissait de mettre en place les termes de l’anatomie: la
francisation de termes empruntés au latin, à l’arabe, au grec est parfaite.
On rencontre néanmoins quelques formulations en latin:

didimus

(508),

crus

tybia

(519). Le dernier exemple fait comprendre qu’il existe des

points de résistance à la francisation tellement forts qu’ils ont permis de
constituer, non pas dans la langue médicale spécialisée, mais dans le
français courant un petit ensemble de mots latins, comme

tibia

sternum

calcaneum

Si nous examinons maintenant la traduction de Guy de Chauliac, qui,

dans ses différentes réalisations, apparaît à la fin du XIV

siècle, alors

que l’ouvrage en latin a été composé en 1363

, on s’aperçoit que les diffé-

rents manuscrits transmettant la

Chirurgia Magna

sont en règle générale

largement porteurs de mots latins. Dans celui qui est édité par S. Bazin-
Tacchella, on trouve des phrases du type:

Les yeux sont instrumens de la veue et sont assis dedenz orbita, qui est une
partye de l’os coronal et des os des temples.

Curieusement un mot comme

orbita

n’est pas francisé en orbite;

farin-

ga (

pharynx

)

dans ce texte ne l’est pas non plus. On trouve aussi

tracea

arteria

(§ 193), qu’un autre manuscrit francise parfaitement en

artere

trachee. Massa sanguinaria

n’est pas traduit, ce qui était pourtant facile;

“mediastin” est possible à côté de

mediastinum

;

hernia ou “herni”

appa-

raissent au gré des traductions. On trouve, fait assez exceptionnel pour
être noté, la forme française “vilz” ou “ville” pour traduire le mot latin

villis

(pour désigner dans la physiologie médiévale des villosités censées

exister à l’intérieur d’organes comme l’estomac, l’intestin, la matrice).

Comme on le voit une certaine liberté de choix existe pour le tra-

ducteur. En revanche, le latin revient en force, lorsqu’il s’agit de réseaux

Nos remarques sur la traduction de Chauliac sont fondées sur

La traduction

française du XV

siècle de la Chirurgia Magna de Guy de Chauliac

, Chapitre singu-

lier, traités 1 à 3 (Bazin-Tacchella 2004).

L’élaboration d’un lexique du vocabulaire scientifique en ancien français

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

fortement structurés. Par exemple, lorsqu’on évoque les synonymes d’un
terme:

Homoplata

spatula

humerus

pour le present sont une meismes chose et

sont prinses pour l’espaule.

Le détail d’une description anatomique constitue un micro-système

qui favorise l’apparition de termes savants en latin: “Le bout de la verge
est appelé

balanum

, le pertruis est appelé

mitra

et le chapel

prepucium

”

(§ 257). On pourrait ajouter à cet exemple la dénomination des parties
de l’intestin. Pour certains de ces termes, la francisation dans le langage
médical n’interviendra que beaucoup plus tard, parfois même pas du
tout. Une série analogique longue dans la description anatomique; on
trouve pour les veines:

cephalica, basilica, salvatella, mediana seu cor-

poralis, sciatica, popletica, renales

… Dans une série de ce type la fran-

cisation intervient selon le bon vouloir des traducteurs, mais à cause de
la spécificité des termes souvent le latin l’emporte.

Recettes…

Nous voudrions conclure en évoquant le problème des recettes de

médicaments incluses dans le texte médical: elles sont toujours en latin:
noms des produits ou des plantes de la pharmacopée, dosage dans la
composition…

Tout se passe comme si la recette constituait une formule imperméa-

ble à la francisation de son vocabulaire, soit par la force même de sa
structure, soit par une volonté de précision dans les termes (un nom de
plante par exemple soumis aux aléas de la traduction), soit même par
une volonté de réduire la vulgarisation de connaissances maîtrisées par
les apothicaires… À titre d’exemple mentionnons une recette incorporée
dans le texte de Bernard de Gordon:

Et puis faisons ceste medicine qui a la vertu de tous les choses devant dictes

.R. quatuor: se. fri.mund. se papaveris al. se. bombacis: se. portu.se. citonio-
rum, mirtillorum, dragagantum. gommi ara. pinearum mund. iubebarum fis-
ticorum, candi, penidiarm siquir. mund. hordei, musilag. psili amigd. dulc.
ana. Z.

I. bol arm.san.drac. spodi rosarum, myrrhe. An.EZii. conficiantur

cum hydromel. Et fiant trocisci.

Et quant tu en voudras user tu en destremperas .I. en lait et luy getteras par
la siringue

Z pour le signe manuscrit signifiant “once”.

Le texte cité:

La Pratique de maistre Bernard de Gordon qui s’appelle Fleur

de lys en medecine

, 1445: VI, 10. Nous donnons la traduction du même texte en

Claude Thomasset

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Il est évident que

.I.

renvoient à

trochisque

(médicament solide,

tablette de forme conique). Entre le texte latin et le texte français, il n’y
a pas de rupture syntaxique; ainsi la preuve est faite que les recettes,
même en latin, sont un texte vivant dans le discours scientifique. On
peut s’interroger sur les raisons qui conduisent à ce maintien du latin.
Les recettes s’insèrent dans une tradition médicale qu’il ne convient pas
de modifier et les hasards de la traduction pourraient entraîner la défor-
mation d’éléments essentiels, nature et proportion des ingrédients, modi-
fications qui pourraient mettre en péril la santé des malades. Le souci
des apothicaires de conserver une exclusivité sur les préparations existe
sans doute.

Nous avions décidé en entreprenant le dictionnaire qu’un mot ne

pouvait être enregistré dans le dictionnaire que s’il figurait dans une
phrase française. Ainsi les termes qui apparaissent dans les recettes ne
peuvent être retenus. La constitution de la pharmacopée nécessite donc
une plus large enquête. La démonstration n’est maintenant plus à faire.

Lacunes, essais dans la langue scientifique

Cécité…

Dans le domaine de l’anatomie, où les choses sont observables, on

note de surprenantes lacunes. Ainsi, alors que l’organe et son impor-
tance sont déterminés, on ne trouve aucun terme pour désigner le clito-
ris. La tradition médicale latine donnait le choix entre plusieurs possibi-
lités. Constantin l’Africain proposait le calque de l’arabe

badadera.

Gérard de Crémone, dans la seconde moitié du XII

siècle, traducteur

d’Avicenne et de Razès, utilisait deux mots tantôt

tentigo

, tantôt

batha-

rum

. La localisation de l’organe était pourtant bien établie, mais les

hésitations sur la dénomination ont perduré. Ainsi, Simon de Gênes

espagnol moderne: “Hagamos esta medicina que tiene la fuerza de todas las que
hemos dicho: receta: cuatro simientes frias mondadas, simiente de adormideras
blancas, de malvas, de borrajas, de verdolagas, de membrillos, de arrayn, tragacanto,
goma arábica, piñones mondados, cubebas, alfóncigos, alfeñique, regaliz pelado,
cebada mondada, mucilago de zaragatona y almendras dulces, de cada uno una onza;
bol arménico, sangre de drago, espodio, rosas y mirra, de cada uno dos dracmas;
confecciónese todo con hidromiel y háganse trociscos” (Gordonio 1993: 1364). La
traduction en castillan moderne est établie d’après l’édition, par les auteurs, d’une
traduction castillane du texte de Bernard de Gordon, texte écrit, rappelons-le, entre
1303 et 1305.

Pour l’utilisation du français dans la langue et l’enseignement de la médecine:

Jacquart, 1998.

L’élaboration d’un lexique du vocabulaire scientifique en ancien français

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Batharum

en arabe est une éminence charnue dans la vulve de certaines

femmes qui parfois est tellement grande qu’elle est comparable a la verge.
Moschion la nommait

landica

L’organe n’est d’abord dans l’histoire médicale qu’en vertu de son

hypertrophie. Même si l’histoire des textes permet de définir son exis-
tence et sa fonction, la langue vernaculaire – le français – refuse de créer
le terme qui le ferait définitivement exister comme composante de
l’anatomie féminine. On ne s’étendra pas sur une représentation des
sexes, qui réclame une claire séparation de l’homme et de la femme et
un refus de l’indépendance du plaisir féminin, mais on constatera que le
lexique ne donne pas une représentation complète des connaissances. Le
lexique ne donne parfois qu’une forme filtrée par la société, censurée au
besoin de la réalité. En ce cas précis, le refus d’adopter un mot français
en est la preuve manifeste.

Hypertrophie d’un champ lexical…

En revanche, le lexique médiéval témoigne parfois d’un intérêt sou-

tenu pour une question médicale. Ainsi en va-t-il pour les difficultés de
l’élocution. Toute la famille dérivée de

balbus

“bègue” est représentée:

bauberie, baubier

(verbe),

bauboiement

. Le Moyen Age connaît aussi

begue

beguer

Mais l’analyse est beaucoup plus complexe:

Aulcunneffoiz elle

[la parolle]

est corrompue, sicomme es

begues

et es

trau-

les

et es

sincopans

et c’est en diverse maniere, car

traules

begues

ce sont

ceulx qui corrompent les lettres et mettent une pour aultre et ne peuvent
nommer la lettre.

Si nous résumons Bernard de Gordon (1495, III, chap. 20), les défauts

de la parole s’ordonnent ainsi: les

sincopans

“doublent la sillabe premiere et

disent ‘dodominus’ pour dominus, ‘Aaristoteles’ pour Aristoteles; les

trauli

(francisé en “traules”) sont ceux qui remplacent une lettre par une autre ou
“encore mettent L pour R et disent Maltin pour Martin”.

Il existe aussi

d’autres défauts de la parole et d’autres termes

: “

les uns corrompent R

en mectant H et dient Hobert pour Robert, C pour S” et sont appelés

phises

philes

. En français moderne, rien n’a survécu de cette termino-

logie très élaborée. L’historien des sciences et le linguiste sont en droit
de s’interroger sur les causes de cet abandon. Et c’est là un beau sujet de
réflexion.

Nous empruntons cela à Jacquart/Thomasset 1985: 63-65.

Voir les entrées dans Jacquart/Thomasset 1985

Claude Thomasset

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Surcharge sémantique…

La difficulté pour un traducteur de la langue française scientifique

médiévale concerne l’adjectif

tenve

et le substantif

tenveté.

Ces deux

termes permettent l’approche de la qualité des éléments dans une pensée
et une science qui ne connaît pas le poids spécifique et bien évidemment
la structure de la matière. Une encyclopédie médiévale comme le

Placi-

des et Timéo

consacre de longues pages à expliquer la “consistance” des

éléments. À titre d’exemple voici une citation du texte:

Et pour ce que, en faisant son cours,

elle

(l’eau)

atrait avec lui combien que

ce soit, de l’air, qui est ainsi comme je vous di plus tenves et plus legiers que
n’est le terre ne l’iaue, si ce ques ce que l’unne pesanteur fait voie a l’autre
legieresche et l’unne espessesche a l’autre tenvesche, il samble qu’il y ait
clarté, mais non a, car tenveté n’est mie clarté ne legiereté ossi

La physique médiévale de la matière n’est pas d’une clarté absolue et le
concept exprimé par l’adjectif

tenve

et le substantif

tenveté

tenveur

(

tenvesche

existe aussi et c’est là un bon exemple de l’hésitation entre

les suffixes) est bien difficiles à cerner. Dans le dictionnaire, des sens
très complexes, ont été retenus: l’adjectif et le substantif traduisent la
maigreur, la faiblesse de constitution d’un individu. On parle aussi d’un
régime alimentaire

tenve

. Nous avons consacré un colloque à la nais-

sance de la géologie et nous aurons sans doute à parler de podologie. Il
semble probable que dans le domaine de la description de cette réalité,
le mot joue encore un rôle important pour approcher la définition de la
nature des sols.

Franches bévues…

Les érudits médiévaux ne sont pas à l’abri des erreurs de la transmis-

sion. L’une des plus célèbres se trouve dans

La Chirurgie de Maître Hen-

ri de Mondeville

(1314), médecin exemplaire par la qualité de son infor-

mation et de son savoir, mais pas à l’abri d’une bévue

Qu’on en juge:

Sous la region des membres generatis est contenue la region du cul qui est
composte de peritoneon et du dit anus

(Mondeville 1897: §515, 128)

Le texte nous livre une absolue confusion entre “périnée” et “péritoine”.
Un certain embarras pour le lexicographe…

La note de l’éditeur: “Mondeville donne constamment le nom de

peritoneon

périnée et ne connaît le péritoine que sous le nom arabe de

cifac

”

Le mot

périnée

n’apparaît dans la langue française qu’en 1534.

L’élaboration d’un lexique du vocabulaire scientifique en ancien français

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Une langue scientifique en formation…

Réduplication synonymique…

La constitution de la langue scientifique a des conséquences bien

connues. La première est la pratique fréquente de la réduplication syno-
nymique. Par exemple coexistent

saignee

phlebotomie.

Le terme

technique emprunté au grec n’est pas compris par son étymologie, n’est
pas susceptible d’être polysémique, n’a pas de connotations. C’est abso-
lument le contraire pour le mot français. Il est bien évident qu’une opé-
ration aussi commune avait besoin d’un mot populaire. Parallèlement à
la claire désignation du signifiant par le mot français, le mot grec ap-
porte le poids et l’autorité de la tradition médicale antique. Dans cette
association chacun des deux termes a une fonction. Les exemples de ce
type pourraient être multipliés.

Le polysémantisme

Le polysémantisme est bien présent dans les textes scientifiques de

l’ancien français. Les mots se retrouvent dans les différents domaines
retenus. À titre d’exemple retenons le mot

anse

qui signifie en anatomie

“toute partie en forme d’arc” et en astronomie “anneau de suspension
d’un astrolabe bélière”. De la même façon, on retrouvera

arc

en astro-

nomie, en arithmétique, en astrologie, en géométrie;

degré

en astrono-

mie et en médecine;

diamètre

en géométrie et en astronomie.

Des mots de la langue courante, parfois pourvu d’un suffixe, le plus

souvent complétés par un déterminatif permettent une efficace dénomi-
nation. Certaines de ces créations ne seraient pas déplacées dans la lan-
gue d’aujourd’hui. On parle ainsi de la

chapette du cœur

pour désigner

le péricarde, du

sac de la colere

pour désigner la vésicule biliaire, de la

boiste de la gorge

pour désigner le larynx. On constate que la langue a

su créer, en faisant largement appel à l’analogie, les termes qui, par
exemple, permettent de nommer une partie du corps humain. À

hanepier

(“boîte permettant de transporter les hanaps”), répond

ole

oulle

(“mar-

mite”), ou encore

pot de la tête

pour désigner la boîte crânienne. On voit

ainsi que la langue vernaculaire n’est jamais passive et que par ses per-
manentes créations, elle revendique sa place dans la constitution du
vocabulaire scientifique.

De la définition…

Il est évident que l’on ne peut conclure sur le sujet abordé. Nous

avons choisi comme dernier point de notre réflexion le problème de la

Claude Thomasset

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définition. Les exemples retenus dans le dictionnaire apportent plus ou
moins d’information. Mais dans le cadre d’un dictionnaire de ce type,
nous nous devons de privilégier la définition proposée par les auteurs
médiévaux, soucieux d’étayer leurs propres démonstrations à partir
d’une définition acceptable par tous. C’est dans le domaine des maladies
que l’identification du référent est la plus incertaine. Le médecin médié-
val identifie une maladie en proposant – comme le fait la médecine mo-
derne – une description des symptômes ou une définition par la causali-
té. À titre d’exemple, voici la définition de la lèpre:

Lepre c’est maladie consimile corrumpant la forme, la figure et la composi-
cion des membres… [définition par description des symptômes] …et vient
de matiere melancolique esparse par tout le corps. Tu dois entendre que ma-
tiere melancolique ou elle se espant par tout le corps ou a partie. S’elle va
par tout le corps ou elle putrifie ou non: s’elle se putrifie, de la vient fievre
melancolique, s’elle ne se putrifie point…ou elle va a la chair, elle engendre
lepre [définition par la causalité].

L’explication de la cause de la maladie est bien évidemment diffé-

rente de l’explication moderne, c’est pourquoi la définition par la cause
n’a valeur d’explication que dans le système de la nosologie médiévale
et qu’elle est de peu de secours pour l’identification d’une maladie.

Si nous nous tournons du côté du symptôme, nous rencontrons d’au-

tres difficultés, car comme le souligne M. D. Grmek (1983: 12), pour la
maladie, le référent demeure imperceptible:

La maladie demeure et même toutes les maladies en particulier sont des
concepts qui ne découlent pas comme tels immédiatement de notre expé-
rience. Ce sont des modèles explicatifs de la réalité et non pas des éléments
constitutifs de celle-ci.

Le découpage de la réalité nosologique est par conséquent fluctuant

au cours des âges. Le rédacteur de la définition en français moderne ne
peut donc dans un grand nombre de cas proposer une identification entre
le terme médiéval et la maladie connue par le même mot dans la méde-
cine moderne, mais il doit laisser une part d’incertitude. L’excès de pré-
cision, apportée par un esprit qui plaque les connaissances scientifiques
contemporaines sur la pensée ancienne ne peut que commettre des ana-
chronismes. C’est pourquoi, afin de ménager l’état des connaissances
scientifiques médiévales, le rédacteur doit proposer une définition en
français moderne qui peut paraître ou imprécise ou décevante, en retrait
par rapport à ce que le terme actuel désigne.

L’élaboration d’un lexique du vocabulaire scientifique en ancien français

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***

Voici donc une longue suite de remarques, dont chacune pourrait ap-

peler une intéressante discussion. Il ne s’agissait pas pour nous de pré-
senter des conclusions définitives, mais de montrer que la constitution
d’un dictionnaire du vocabulaire scientifique est une longue et passion-
nante aventure, qui offre une série impressionnante de questions sur la
langue et la pensée scientifique.

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“Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots
de notre langue à leur première origine”

AVIER

LAURENT

ALVADOR

Università di Bologna

La rédaction du présent article a été guidée par le souci de poursuivre

une réflexion que nous avions entreprise il y a de cela quelques années
autour de la notion d’“étymologie” (Salvador 2005). Elle fait également
suite aux exposés que nous avions déjà eu l’occasion de produire au sein
de l’aimable assemblée du CIRSIL sur l’usage qui était fait, en contexte
didactique, des étymologies dans les traductions qui ont été faites de la
Bible au Moyen Âge (Salvador 2003). Elle se nourrit enfin de quelques
lectures curieuses d’ouvrages plus ou moins récents consacrés à l’éty-
mologie depuis Champollion et jusqu’à Bernard Sergent. Nous avons
souhaité de manière subjective et tout à fait désinvolte mettre à jour dans
le discours moderne des scientifiques certains traits qui, voulant trancher
définitivement et mettre la “science étymologique” du côté des sciences
dures, loin du travail interprétatif et poétique d’un Isidore de Séville par
exemple, n’échappent pourtant pas à certaines tentations universelles qui
montrent que le débat entre archéologues du mot et philosophes est loin
d’être résolu. Nous montrerons que ce souci d’avoir le dernier mot est
vraisemblablement le moteur d’une quête du sens pour chaque époque de
l’histoire des hommes.

Nous ajoutons enfin qu’au moment de parler devant des spécialistes

de renom comme Josette Rey-Debove, Jacqueline Picoche ou Claude
Thomasset nous ne pouvions faire autrement qu’esquisser une matière
largement connue et excuser par l’humour la prétention de nos ambi-
tions. Notre démarche ne se situera donc pas dans une perspective lin-
guistique traditionnelle qui viendrait mettre en cause, appuyer ou in-
firmer, les méthodes aujourd’hui adoptées par les chercheurs mais plutôt
dans un cadre de réflexion qui relèverait de l’histoire des sciences plus

Nous reprenons en titre de cet article la citation de Champollion dans la préface

du dictionnaire de Roquefort sur laquelle nous reviendrons.

Xavier-Laurent Salvador

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

propre également à intéresser les didacticiens de la langue ici réunis.

En s’interrogeant sur la vérité du discours étymologique, on en vient

nécessairement à poser la question du motif de la quête des chercheurs
qui ont travaillé à rendre accessible la connaissance qu’ils avaient de
l’histoire des mots. Et il est toujours intéressant de rappeler que si cha-
que auteur d’un dictionnaire étymologique présente une histoire com-
plète des mots de la langue

mis au goût de son temps

, il s’inscrit lui-

même au sein d’une longue théorie d’auteurs qui, avant lui, avaient déjà
accompli tout ou partie du travail. Et chaque nouvelle édition d’un dic-
tionnaire se conçoit alors comme un double travail de rectification de la
norme adoptée par une société donnée et comme une tentative d’aller
plus loin dans le recul des horizons du mot. C’est d’ailleurs le constat
que formule parfaitement monsieur de Roquefort (1829) lorsqu’il entre-
prend, oserais-je dire au début de l’ère scientifique et archéologique de
l’étymologie, son propre dictionnaire:

En examinant les ouvrages de Budé, de Baïf, des Estienne, de Nicot, de Pé-
rion, de Borel, de Sylvius, de Picard, de Tripault, de Guichard, du père Lab-
bé, de Pezrou, de Cazeneuve, de Moysart de Brieux, de Ménage, de Ledu-
chat et Bernard de la Monnaye, du Président de Brosses, de Court de Gébe-
lin, on voit des auteurs qui, à côté de quelques heureuses découvertes, pré-
sentent les erreurs les plus graves (Nous citons la préface de Champollion).

Le but de son ouvrage est donc clairement affirmé dès la préface:

corriger des erreurs communément admises, établir un discours de véri-
té, de transparence qui efface les incorrections d’autres chercheurs et qui
fasse apparaître à la lumière de l’éclairage des sciences positives la véri-
té contenue dans les mots – ce qui est plus une archéologie qu’une éty-
mologie. Toutefois on me pardonnera d’ajouter que le discours qui
consiste à faire des méthodes de la philologie des piliers solides en cela
comparable aux documents de l’historien ou aux faits constatés par les
sciences dures est avant tout une métaphore dont le lieu de comparaison
est le “mot”, unité de travail d’autant plus floue qu’elle repose sur la
perception moderne que les sujets parlants en ont. C’est le point de vue
que défendait il y a un instant Josette Rey-Debove et contre lequel Jac-
queline Picoche s’insurgeait. Et il est indéniable que vouloir faire ad-
mettre pour certains que l’établissement de la vérité du sens original,
voire originel, des mots puisse être le fruit d’une enquête, c’est-à-dire
d’une histoire, voilà qui mériterait d’être établi clairement car sans cela
les méthodes cabalistiques de réflexion par assonances sont tout aussi
rentables en matière de sens que ne le sont les longues séries d’étymons
reconstitués des auteurs modernes. Et quand bien même ce travail serait-

“Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots de notre langue à leur première origine”

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il fait, encore conviendrait-il d’en comprendre l’enjeu. C’est pourquoi
Champollion prend-il bien soin, au moment de rédiger la préface du dic-
tionnaire de Roquefort d’en préciser la portée:

Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots de notre langue à leur première
origine, n’offrirait-on pas à la fois et le moyen de les mieux comprendre et
celui de donner à de nouvelles créations de mots toute la régularité qu’exige
une langue bien faite? […] J’ai toujours été surpris que, dans le mode
d’éducation suivi en France, on n’ait jamais songé à expliquer aux élèves les
noms barbares employés dans les grammaires (

ibid.

Les enjeux sont donc au nombre de deux: faciliter la compréhension

de la langue pour les lecteurs

homéoglottes

et proposer un modèle de

création lexicale. Il est curieux de constater combien ces enjeux sem-
blent modestes par rapport à la véritable portée politique de l’ouvrage
que soulignait l’auteur lui-même dans le préambule que nous citions:
corriger, révéler le sens véritable des mots que les sujets parlants ne
maîtrisent évidemment pas et qu’il est nécessaire de leur révéler afin de
les instruire du sens véritable des discours qu’ils profèrent sans toutefois
les comprendre. Lorsque Champollion souhaite “ramener les mots à leur
première origine”, ne faut-il pas comprendre qu’il souhaite en quelque
sorte “dépoussiérer la langue”? Lui rendre la vertu et le lustre que le
temps lui a fait perdre? Et par là même ne doit-on pas comprendre que
l’idéologie fondamentalement réactionnaire du travail philologique qui
sous-tend l’écriture d’un tel dictionnaire n’a pas pour autre mission que
de sauver une langue corrompue par la modernité? Il semble en effet
évident que derrière l’attitude passive des chercheurs en quête d’étymo-
logie qui ne cherchent qu’à faire surgir une vérité enfouie dans l’histoire
des mots se manifeste progressivement le souci philosophique de faire
apparaître le discours de vérité que l’étymologie de “l’étymologie” (de

etymos

, le vrai et

logos

, le discours) promettait, un discours qui touche à

la quête des origines et en un mot, à la Genèse. Toutes les figures scien-
tifiques employées par les étymologistes comme la métaphore des stra-
tes linguistiques ou des étymons parents de la langue découlent de cette
idée qu’il y a un horizon fondamentalement accessible, quoique caché
derrière le masque de la modernité que chaque époque redéfinit sans
cesse, une origine primitive, une langue paternelle, adamique qu’il doit
pouvoir être possible d’entendre. C’est pourquoi Champollion, dans le
même ouvrage, s’astreint avec raison à fixer un horizon qu’il est facile
de discerner pour la langue française (le latin):

Xavier-Laurent Salvador

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Nous allons donc exposer sommairement les principes les plus utiles de la
science des étymologies […] Outre les mots, notre langue a aussi sa consti-
tution grammaticale […] essence même de la science étymologique. Ignorer
ces règles, c’est vouloir analyser cliniquement une substance solide à coups
de marteau […] Au sujet du mot français, il suffit de remonter au latin (pré-
face de Champollion: 32).

C’est pourquoi, disions-nous encore, il n’est pas étonnant de voir

qu’aussitôt il ajoute “l’étymologie n’étant pas tenue de poursuivre jus-
qu’à son

origine primitive

”, étant bien entendu qu’il existe – forcément

– une origine primitive, antérieure qui ne saurait être autre chose que le
reflet des temps d’avant Babel où les langues étaient contenues en puis-
sance dans une langue unique dont les langues modernes seraient héri-
tières. La grammaire qui est universelle – et c’est pour cela que Cham-
pollion ne l’oublie pas dans son discours introductif – en est la preuve
fondamentale.

“Latin” avez-vous dit

Je souhaiterais poursuivre cette enquête en prenant l’exemple du dic-

tionnaire rédigé dans des temps contemporains de ceux où Champollion
écrit, à savoir le dictionnaire de Charles Nisard. C’est un choix là encore
profondément subjectif, et fort divertissant, qui sert bien la démonstra-
tion que je souhaiterais conduire ici, à savoir qu’il n’est rien de plus po-
litisé et de plus subjectif que l’idée que chaque société se fait de l’éty-
mologie en vertu du fait que cette dernière est simplement une façon
formelle que chaque époque a eue de représenter ou plutôt de mettre en
forme son mythe de l’origine. Nos époques modernes ont choisi la voie
des sciences dures, héritières en cela du positivisme, pour symboliser la
nécessaire rigueur qui doit conduire le scientifique, ce héros des temps
modernes, dans les entrailles de l’histoire des hommes. Il n’est pas si
loin le temps où ce héros était un philosophe, un lettré, un clerc, un
guerrier, un homme en arme ou un Prométhée. C’est là l’étymologie du
mythe, mais nous y reviendrons. Le latin constitue donc pour nos héros,
pardon, nos chercheurs, un horizon conventionnel. Charles Nisard, dans
la préface de son ouvrage en est pour le moins certain, c’est d’ailleurs
une évidence communément admise et lorsque l’on a répondu à la ques-
tion: “d’où vient l’homme?” en disant: “de

homo

”, on a tout dit.

Dans une recherche aussi agréable qu’instructive des étymologies de la lan-
gue française, il est difficile d’avoir une méthode autre que celle qui s’ap-
puie sur le latin […]. La méthode la plus rationnelle, celle qui part du latin,

“Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots de notre langue à leur première origine”

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trouvait à peine grâce aux yeux des hardis novateurs pour qui toute opération
reçue est un préjugé, et leurs propres inventions, des découvertes (Nisard
1863: 87).

Toutefois, puisqu’il nous faut suivre la métaphore communément

employée du “chemin de la vérité”, notre auteur semble plus présomp-
tueux que ne l’était Champollion lorsqu’il affirme qu’il faut se donner
l’audace nécessaire pour faire reculer l’horizon d’attente de la recherche
étymologique au second palier de l’évolution de la langue:

Pour un mot français, il n’y a qu’une voie à suivre: rechercher la forme an-
cienne, s’il en existe une, mettre à côté toutes les formes qu’on peut recueil-
lir dans les autres langues et dans les patois ; puis de là essayer de remonter
au radical latin, germain ou celtique (É. Littré,

Histoire de la langue fran-

çaise

: 11).

Il ajoute d’ailleurs dans le même paragraphe: “L’étude de la généa-

logie des mots est donc en soi excellente, et la méthode par progression
ascendante est la seule bonne à appliquer”. Charmé par autant d’audace
chevaleresque, observons les résultats de sa méthode à travers la lecture
de deux articles rédigés, le premier dans la préface:

J’ai toujours conservé parmi mes souvenirs d’enfance celui-ci, qui date de
l’invasion de 1815: les populations de Bourgogne où vivait ma famille mê-
laient à leur français en patois un certain nombre de mots allemands […].
Ainsi, on dit à un enfant “

schloff

” (de “

schlaffen

”) pour “va te coucher”;

“

oufte

” ou “

ouste

” (corruption d’“

aufschten

”) pour “lève-toi”; si on menace

de le battre, on lui dira “je vais te

schalguer

” (de “

schalgen

”). S’il vaga-

bonde, on l’appelera “

gauchou

” (corruption de “

vaudere

”); s’il est criard et

têtu, on le qualifiera d’“incre” - qui vient de la prononciation mal imitée de
“

ein schrener

”; le peuple désigne le cordonnier sous le nom de “

choumac

”

(“

schulzmacher

”) (Nisard 1863: 90).

On voit ainsi que l’enquête de terrain et l’intuition du sujet parlant

peuvent parfois se substituer au travail de bibliothèque. Le second
exemple, en ce qu’il est canonique, est plus instructif. Il s’agit de l’en-
trée “voyou” où il est écrit ceci:

“Voyou” vient en effet de “loup garou” dans les villages de l’Artois, on en-
tend dire souvent en manière de juron “Vainlain warou”; “louwarou” ou
“loup garou” en Picardie; “loueroux” / “leuwaroux-démon” [Suit une cita-
tion de

L’évangile des Quenouilles

]. On dit en Bourgogne: “crier comme un

voirou” / “ou voirlou” [Suit une citation d’Aimé Piron tirée du

Lai trope

gaillarde de vaigneron

de 1703: “Que dit-on d’homme jaloux? Que c’est un

Xavier-Laurent Salvador

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lou warou”] (Nisard 1863, article “voyou”)

Au delà du caractère intuitif du travail de Nisard, et en un mot atta-

chant de cette démonstration, il est important de souligner qu’un tel arti-
cle est révélateur de l’idéologie de la vérité qui sous tend le travail de
son auteur. L’accumulation de références aux dialectes français, les
nombreuses références non documentées aux expressions ou à quelques
citations littéraires d’œuvres d’origine populaire montrent que C. Nisard
situe l’origine des mots dans les parlers populaires, parlers qui consti-
tuent le pendant complémentaire de la langue culte des salons et des
universités. C’est dans la connaissance et la maîtrise de ces dialectes que
peut se situer la saisie de la “vérité vraie” de l’origine des mots de sorte
qu’à une vérité archéologique, pourtant protestée par la préface et qui
serait conforme aux attentes du public, un tel ouvrage substitue un re-
cueil de traditions folkloriques qui semble efficace pour l’illustration des
associations d’idées du temps présent. Autrement dit, l’article “voyou”
de ce dictionnaire n’a pas grande valeur du point de vue de la philologie
contemporaine, mais il illustre parfaitement l’idée selon laquelle le

voy

ou, l’homme qui vagabonde sur la

voie

publique, peut être perçu

dans les milieux populaires comme un être asocial et déshumanisé ce
qui, du point de vue des études folkloriques, est générateur d’idées nou-
velles. C. Nisard, mais sans le savoir, renoue avec une tradition eupho-
nique de l’étymologie pratiquée par le Moyen Âge.

L’étymologie de l’étymologie

Finalement, nous voyons se dessiner un panorama des études étymo-

logiques, panorama très subjectif toutefois, dans lequel le travail “éty-
mologique” se confond avec une métaphore globale d’une enquête his-
torique sur le sens archéologique des langues d’après Babel. C’est le
point de vue que définit somme toute le très moderne professeur Malkiel
lorsqu’il rappelle:

The point is that etymology has tended to mean […] entirely different things
to successive generations of scholars […] from antiquity to the concluding
years […] About sixty years ago, these fine french scholars Alfred Ernout
and Antoine Meillet gave their unsurpassed etymological dictionnary the re-
vealing subtitle Histoire des mots […] I myself initially toyed with the idea

Ajoutons que d’ordinaire les dictionnaires font dériver “garou” ou “voirou” de

la racine “wer” qui a donné “wolf” en anglais. C. Nisard y préfère l’origine grecque
“lukos agrios”, qu’il traduit “aller en garouage”.

“Si l’on pouvait ramener ainsi tous les mots de notre langue à leur première origine”

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of smuggling into the title the phrase Lexical Archeology (1993: 5; nos
caractères italiques).

“Archéologie lexicale” par opposition à “étymologie”: voilà qui per-

met de comprendre une fois pour toute que la quête de la vérité (

etymos

)

ne peut pas ou ne doit pas se confondre avec une quête des origines (

ar-

che

) et que confondre l’une et l’autre finit par d’une part discréditer le

remarquable travail ésotérique mis en place par toute la cabale médié-
vale ou renaissante et d’autre part par affubler les scientifiques des
temps modernes d’une mystique à laquelle bien souvent ils sont étran-
gers. C’est pourquoi nous rejoignons pleinement l’idée du même auteur
lorsqu’il ajoute:

Basically, etymology always meant something approximating to the para-
phrase “original meaning”. The core meaning of a message can be imagined
as something endowed with magic message (

ibid.

: 6).

Le message magique dont parle Malkiel, le geste augural du père

fondateur des civilisations et des langues est loin d’être absent du motif
de la quête des ouvrages modernes qui ont assigné à leurs recherches un
terme définitif et non plus un horizon à atteindre: le geste radical de Cra-
tyle. Tout commence donc avec les indo-européens, et Bernard Sergent
nous rappelle que dans la description de cette langue par définition inac-
cessible, il y a plusieurs niveaux:

Les connaissances actuelles permettent de distinguer deux plans dans l’étude
linguistique de l’indo-européen commun et trois étapes dans histoire. Le
premier des deux plans correspond à la langue commune reconstituée à la
suite des travaux de phonétique et de grammaire comparée: Brugman, Hirt,
Meillet. Le second niveau est celui où s’analysent les fondements phonéti-
ques, lexicaux, morphologiques de la langue : préparée dès la fin du XIX

siècle par les recherches sur les racines et sur les origines de certaines alter-
nances vocaliques (Saussure), cette enquête a reçu un renfort décisif de la
découverte au XIX

de l’anatolien et de l’arsi-kuc. De cet indo-européen-

là, l’utilité est principalement étymologique. Meillet, Jerzy Kurylowicz,
Émile Benveniste ont été les initiateurs […] (1995: 151).

Nous disions précédemment “par définition inaccessible” dans la

mesure où la communauté des chercheurs admet généralement, à la suite
par exemple de Françoise Bader, que “la toute première unité indo-
européenne, celle où les locuteurs formaient une seule tribu, nous est in-
connue, et est – vraisemblablement – inconnaissable”. Pourtant, il est
difficile de se résigner à ne pas savoir, et voici que surgissent l’étymo-
logie des étymologies dans des ouvrages comme ceux d’Helmut Rix:

Xavier-Laurent Salvador

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[Il y a un] rapport étymologique entre le nom du chiffre *

penkwe

, “cinq” et

le poing: le nom de cinq viendrait du nombre de doigts total de la main […]
Enfin Helmut Rix a proposé une belle étymologie au nombre “mille”,
*

gheslo

[qui dériverait] de *

ghs

, “la main” car la contenance du creux de la

main est approximativement de mille grains

Tout était dans le geste des pères de la tribu primitive. Plus de mysti-

que, plus de Prométhée apportant le feu aux hommes, mais un geste de
commerçant ou de sédentaire forcément agricole. Notre société construit
l’image de son origine et l’étymologie que nul document ne viendra cor-
roborer est à l’image du mythe créé par notre temps. Et c’est bien là
l’enjeu de cette hésitation entre “commencement” du mot et “vérité” du
discours: la représentation politique de la forme du motif de la quête de
l’origine qui permettrait, comme écrivait Champollion, de “ramener les
mots à leur première origine” dans une représentation idéale d’une saisie
immédiate du sens qui ferait à la manière du geste ostenso-performatif
économie de l’expression.

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Nomenclatura italiana, francesa y española

de Guillaume Alexandre de Noviliers Clavel
La cuestión de las fuentes

ARMEN

ASTILLO

EÑA

Università di Padova

Este trabajo tiene como objeto de estudio una Nomenclatura trilingüe

italiano-francés-español publicada en Venecia en 1629, y como finali-
dad el análisis de las probables fuentes lexicográficas utilizadas por su
autor. Mi propósito no es, sin embargo, examinar dichas fuentes a fin de
determinar el grado de originalidad de la obra, sino discutir dos cuestio-
nes de tipo metodológico relativas al papel que las nomenclaturas de los
siglos XVI y XVII desempeñan en la historia de la lexicografía europea,
o al menos en la española.

La primera de esas cuestiones se refiere al papel que el estudio de la

microestructura tiene en este tipo de repertorios. La segunda cuestión
está relacionada con la función pedagógica que prioritariamente se ha
venido asignando a las Nomenclaturas en la bibliografía, sobre todo
española (Ayala Castro 1992 y 1998, Alvar Ezquerra 1993). Efectiva-
mente, el estudio de las Nomenclaturas se ha centrado de un lado en el
análisis de su macroestructura, esto es, del número de tablas, el número
de entradas, y sobre todo, la disposición de dichas tablas; de forma para-
lela, y a mi juicio como necesaria consecuencia, las nomenclaturas han
sido tratadas como obras menores, de naturaleza fundamentalmente
pedagógica, como instrumentos orientados al aprendizaje del léxico en
la adquisición de las segundas lenguas.

En lo que sigue haré una breve caracterización de este género lexico-

gráfico para pasar a ocuparme de la obra de Noviliers Clavel con una
sumaria presentación. En ella me detendré en el contexto editoral en el
que se publica, en ciertas características de su macroestructura, y en al-
gunos puntos de la microestructura, para fijarme por último en el aná-
lisis de las fuentes, especialmente en el procedimiento para su detección
a partir del análisis metalingüístico de la entrada.

Carmen Castillo Peña

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1. Las nomenclaturas

Desde las

Nominalia

de la Edad Media hasta hoy las nomenclaturas

comparten una sola característica: su estructura onomasiológica (en todo
caso, algo parecido se podría decir de la lexicografía alfabética, a fin de
cuentas el orden en el que se dan las entradas es solo uno entre los crite-
rios de clasificación tipológica de las obras lexicográficas). Además de
su común peculiaridad estructural, resulta difícil establecer otros rasgos
distintivos que permitan caracterizarlas como grupo homogéneo: hay
obras multilingües, o solo bilingües; algunas de ellas son vocabularios
de discreta extensión que forman parte de tratados gramaticales, o de
diálogos, y otras se publican de forma independiente; en algunas la cla-
sificación metódica se acompaña de una clasificación alfabética, y otras
carecen de un sistema auxiliar que permita encontrar un determinado
vocablo; finalmente, junto a repertorios que se presentan en forma de
tablas con la indicación escueta de las palabras, hay nomenclaturas que
aportan una cierta información metalingüística. Para ejemplificar la va-
riedad de tipos que contiene este género lexicográfico, citaré las siguien-
tes, que solo tienen en común el hecho de incluir el español

Quinque linguarum utilissimus vocabulista

(Venecia, 1526) es

una de las continuaciones de la nomenclatura bilingüe italiano-alemán
conocida como

Libro il quale si chiama introito e porta

(Venecia 1477);

el vocabulario aparece en columnas, sin ninguna aclaración metalin-
güística. El

Nomenclator

de Hadrianus Junius publicado en Amberes en

1567, contiene siete lenguas, las equivalencias están agrupadas en párra-
fos, no son escasos los sintagmas definitorios o noticias sobre el género
de los sustantivos e incluye un índice alfabético de lemas. La edición de
Leipzig de 1596 de la

Sylva vocabolarum

de Decimatur contiene un

gran diccionario alfabético multilingüe y una nomenclatura. En el

The-

saurus Linguarum

de Juan Angel Sumarán se encuentra una gramática

italiana, española, francesa y alemana, cuatro diálogos y una nomencla-
tura. El texto de esta se presenta en columnas y son muy escasas las in-
dicaciones metalingüísticas, entre ellas, algún sinónimo. La breve

No-

menclatura

de Lorenzo Franciosini es un apéndice de sus

Diálogos

Apazibles

; las equivalencias están dispuestas en columnas, no hay defi-

niciones ni aclaraciones metalingüísticas, aunque sí fraseología.

Semejante variedad hace compleja la caracterización del género, y

por tanto la atribución de su finalidad, aunque se suele afirmar (Quema-
da 1967: 362, Alvar Ezquerra 1993: 277) que fueron obras concebidas

Para una descripción detallada de las obras mencionadas véase Gallina 1959.

La Nomenclatura italiana, francesa y española de Noviliers Clavel

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para el aprendizaje de las lenguas como consecuencia natural de tres
factores: su multilingüismo, el hecho de aparecer como apéndices de
gramáticas y diálogos, y el que la memorización del léxico fuese prác-
tica común en la enseñanza lingüística (González Aguiar 1998: 212).
Carla Marello (1990: 1083), sin embargo, incluye las Nomenclaturas
entre los distintos tipos de

Thesauri

, obras cuya finalidad no es exclus-

ivamente didáctica, sino de codificación (de la idea a la palabra) con una
innegable vocación enciclopédica. De hecho, si algunas de las Nomen-
claturas citadas arriba iban acompañadas de una lista alfabética para la
localización del término (la de Junius, por ejemplo), o incluso de un dic-
cionario alfabético completo, debía ser porque estaban pensadas para ser
usadas como instrumentos de consulta reflexiva, con una función cer-
cana a la que hoy atribuimos a los diccionarios ideológicos.

2. La

Nomenclatura

de Noviliers Clavel

Nomenclatura

se imprimió en Venecia en 1629 en las prensas de

Barezzo Barezzi, impresor que había dedicado buena parte de su pro-
ducción editorial a la traducción de obras españolas

. El autor francés y

NOMENCLATVRA / ITALIANA / FRANCESE / E / SPAGNVOLA. / Con i

termini propij di ciascun capitolo. / NOMENCLATVRE / ITALIENNE, FRANÇOISE, /
ET ESPAGNOLE. / avec les termes propres de chacun Chapitre . / DE GVILLAVME
ALEXANDRE / DE NOVILIERS, / Clavel. / NOMENCLATVRA / ITALIANA,
FRANCESA, / Y ESPAÑOLA. / Con los tèrminos proprios de cada Capìtulo. / Con
licenza de’ Superiori, e Privilegio. / IN VENETIA, MDCXXIX. / Apresso Barezzo
Barezzi. / Ad istanza dell’Autore.

3 Barezzi traduce al italiano obras cumbres de la picaresca española: el

Guzmán de

Alfarache

(en 1606 la I Parte, en 1615 la obra completa), el

Lazarillo de Tormes

(en

1622),

La Pícara Justina

(en 1624), y una segunda parte del

Lazarillo

(en 1635). To-

das ellas tuvieron varias ediciones, y a algunas hay que atribuirles un éxito inmediato,
como es el caso del

Picariglio,

impreso dos veces en el mismo año de 1622. A distin-

tos géneros igualmente comerciales pertenecen otras traducciones suyas, publicadas
como las anteriores en su taller veneciano:

Lo spagnolo Gerardo, felice, e sfortunato

(1630), traducción del

Poema trágico del Español Gerardo, y desengaño del amor

Gonzalo de Céspedes y Meneses,

Il perfetto, e nuovo leggendario delle vite de' santi

(en 1611), traducción de la III Parte de

Flos sanctorum: historia general de la vida y

hechos de Christo [..]. y de todos lo sanctos

, de Alonso de Villegas. Barezzi publica

también otras traducciones: a Salustio Gratii se deben los

Essamina degli'ingegni degli

huomini accomadati ad apprendere qual si voglia scienza

(1604) de Huarte de San

Juan, así como la primera y la segunda parte del

Flos sanctorum

de Alonso de Villegas

(1609); a Lodovico Dolce se atribuye

Le vite di tutti gl'imperadori romani da Giulio

Cesare fin'a Massimiliano

(1644), de Pedro Mexía. Con respecto a los repertorios

lexicográficos, el propio Barezzi es autor de un diccionario de nombres propios, el

Carmen Castillo Peña

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el impresor cremonés establecido en Venecia habían colaborado ya
antes: Barezzi había publicado la primera versión italiana de las

Novelas

Ejemplares

de Cervantes (

Il Novelliere castigliano di Michiel di Cer-

vantes Saavedra

) traducidas, precisamente, por Noviliers Clavel en

1626, tres años antes de la edición de la

Nomenclatura.

A mi juicio, la

publicación de esta obra no fue un hecho casual o aislado, sino más bien
un episodio coherente con el resto de la producción del impresor/
traductor italiano, producción en la que se intuye una trayectoria comer-
cial dirigida a un amplio público (Aragone 1961: 292).

Nomenclatura

se presenta con rasgos que la caracterizan como

obra original: ante todo se publica cuando ya ha decaído la moda de este
género lexicográfico (cincuenta años después del período de su mayor
efervescencia editorial); además aparece de modo independiente, esto
es, desvinculada de gramática, diálogo o de cualquier otro tipo de instru-
mento didáctico; por último tiene, como veremos, algunas de las carac-
terísticas microestructurales de un diccionario alfabético. Recordemos
que en 1626 habían sido publicados ya el

Tesoro

di Covarrubias (1611),

dos ediciones del

Vocabolario

de la Academia de la Crusca (1612 y

1623), el

Memoriale

de Pergamini (1617), el

Ditionario

de Politi (1614

y 1629), los diccionarios bilingües de Franciosini (1620) y de Oudin
(1607 y 1616), el trilingüe de Vittori (1609 y 1617); en definitiva el pú-
blico contaba ya con una discreta cantidad de monolingües y bilingües
de notables dimensiones. ¿A quién podía interesar este diccionario?

Para responder a esta pregunta vale la pena insistir en el interés por

la traducción tanto del editor Barezzi como del autor Noviliers, porque a
mi juicio aquí está una de las claves interpretativas: mi hipótesis es que
este diccionario se compuso para resolver (o ayudar a resolver) proble-
mas de traducción; es decir, que la base de su planteamiento gira en
torno a cuestiones de equivalencias traductivas, ya que parece más el
archivo de notas de un traductor que una obra pedagógica concebida
para la enseñanza sistemática del vocabulario.

Efectivamente, en el brevísimo prólogo trilingüe el autor no se dirige

Propinomio historico, geografico e poetico,

y responsable de una edición del léxico la-

tino de Cicerón, el

Thesaurus Ciceronianum

de Mario Nizoli, con las equivalencias en

español, francés e italiano, imputable a Barezzi en la medida en que dirige un equipo
lexicográfico constituido, según sus palabras (Gallina 1959: 211), por personas cultas,
naturales de los tres países, encargadas de traducir el latín a las respectivas lenguas; el
diccionario tuvo una segunda edición en 1617. Más noticias sobre las relaciones entre
Barezzi y Noviliers pueden verse en Castillo Peña 2004: 108-112; sobre la actividad de
Barezzi como traductor véase además Aragone 1961, Masala 2004.

La Nomenclatura italiana, francesa y española de Noviliers Clavel

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a quien desee comprender o expresarse en otra lengua, solo se refiere a
la facultad del “bien hablar”, la cual consiste en un uso adecuado y apro-
piado de los vocablos en relación con el tema del que se habla (“tiene
esta facultad su rayz y nace de los propios nombres y términos del sujeto
de quien se trata”); su dominio distingue a unos hombres de otros y es,
por ello, inexcusable en el caballero y en “las demás personas ahidalga-
das y de condición civil”. De aquí que diese a la luz “lo que sobre este
sujeto pudiese contribuir mi talento”, con una obra en la que “por quanto
he podido observar en muchos años que hago professión de saber en estas
tres famosas lenguas, no hay palabra ni término que el uso de los buenos
escritores y de los hombres bien hablados no diga y escriba” (h. 9).

Faltan también en la introducción elementos habituales de la macro-

estructura lexicográfica bilingüe desde sus orígenes: las reglas de orto-
grafía y las instrucciones para la pronunciación correcta de las palabras.
Sin embargo, a modo de información gramatical se alude en este pró-
logo a la inclusión en la microestructura de los artículos de los sustan-
tivos y de los acentos, todo ello para hacer reconocer el género grama-
tical y facilitar la pronunciación correcta: “porque con los que no tienen
naturales estas lenguas era menester usar esta diligencia y advertencia,
para que conozcan más fácilmente el género dellos y la pronunciación
segura” (h. 10). Esta referencia a la marcación de la sílaba tónica cobra
interés para el asunto de las fuentes lexicográficas de las que pudo ser-
virse el autor, ya que entre los bilingües/multilingües anteriores solo el
de Girolamo Vittori ofrece también esta información (aunque no en todo
el lemario, ya que se deja de marcar a partir de la entrada

pulpejo

). En

todo caso, el uso del acento en las palabras lematizadas no era frecuente
en los diccionarios monolingües del s. XVII: no consta en el de La Cru-
sca ni en el

Tesoro

de Covarrubias. Lo encontramos, sin embargo, en el

Memoriale della lingua italiana

de Giacomo Pergamini (Venezia, 1617)

“havendosi havuto per fine d’instruire Persona non nata nella lingua ita-
liana, era necesario di così fare, per amaestrarlo nella Pronuntia”. Con
todo, en la

Nomenclatura

, la marca no es sistemática, como puede verse

en los siguientes ejemplos

noci.

noix

. nuèzes (XXVIII, 131).

il garìglio, ò l’anima della noce

. le cerneau de la noix

. el meollo o la pepìta de

la nuez (XXVIII, 132).
scorzàre, o smidollare noci.

cerner les noix

. desmeollar nuezes (XXVIII, 133).

En lo que sigue, se indica con número romano el capítulo y con cifras arábigas,

la entrada.

Carmen Castillo Peña

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il rìccio della castagna

. l’herisson de la chastaigne

. el erìzo de la castàña

(XXVIII, 136).

3. Descripción de la obra

Nomenclatura

es un volumen en 8° de 411 páginas (con errores

en la numeración). Se trata de una obra pensada para ser vendida a un
precio módico, ya que hasta el siglo XIX se prefería un formato más
grande para el diccionario “de biblioteca” (Bray 1989: 136). El diccio-
nario aparece dividido en 51 capítulos, con un total de aproximadamente
6000 entradas y 25000 lemas. No es constante ni el número de entradas
de cada capítulo, ni el número de lemas de cada entrada.

En la macroestructura de la obra es original el orden en el que los ca-

pítulos se suceden y los lemas agrupados en cada uno (Gallina 1959:
302), aunque los temas tratados no son nuevos: las dignidades tempora-
les, la navegación, los vestidos, los minerales, metales y piedras precio-
sas, el caballo y el arte de la equitación, la guerra y las armas, las partes
del cuerpo, etc. son temas que se encuentran en casi todas las nomencla-
turas, incluso las publicadas en época moderna (Ayala Castro 1992). La

Nomenclatura

tiene una estructura temática antropocéntrica, muy ale-

jada de la preocupación teológica que había impregnado el orden formal
de los repertorios temáticos medievales (González Aguiar 1998: 212).

En cuanto a la microestructura, el único elemento claramente homo-

géneo es la sucesión de las equivalencias interlingüísticas: las entradas
no se presentan en columnas, como habían hecho Franciosini o Suma-
rán, sino en párrafos independientes (como los diccionarios alfabéticos)
numerados, que comparten el mismo orden interno: en primer lugar la
palabra, sintagma o estructura fraselógica en italiano (en letra redonda),
después en francés (en cursiva) y, por último en español (de nuevo en
carácter redondo).

Este ejemplo pone ya de relieve una de las
características más sobresalientes en lo que a
la naturaleza metalingüística de las entradas
se refiere: más que una microestructura hay
en este diccionario una variada tipología
microestructural, ya que:

Hay entradas constituidas por escuetas

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equivalencias interlingüísticas, que a menudo (es casi una constante)
presentan información metalingüística de naturaleza gramatical: el
artículo para indicar el género de los sustantivos, y el sujeto o los
complementos habituales de los verbos.

conficcare un chiodo.

ficher un clou

. clavar (XVI, 64)

un bastone.

un baston

. un palo (XVI, 97)

Hay entradas constituidas por una serie de sinónimos:

attizzare la legna, attizzare il fuoco, far fuoco.

allumer le feu, faire du feu

encender la lumbre, hazer lumbre (XVI, 129)
una lucerna, lampada, una lume.

une lampe

. una lámpana, un candil (XVI, 69)

una torcia, un doppiere.

un flambeau, une torche

. una hacha o antorcha (XVI,

132)

Hay entradas en las que las palabras están acompañadas de glosas

explicativas a modo de definición.

un rampino, raffio, graffio, uncino,

un crochet à pescher le seau tombè dans le

puy, ou à tenir la chair pendue

. un garfio, garabato, corchere, harpión,

arrebañaderas (XVI 88)
il buco della serratura, per dov'entra la chiave.

le trou de la serrure, par ou

entre la clef

. el agujero de la cerradura, por donde entra la llave (XIII, 102) .

un grano, il minimo peso, come sarebbe a dire un grano d'orzo, di fromento o
di pepe.

un grain, le moindre poids, comme à dire un grain d'orge, de froment,

ou de poiure

. un grano, el menor peso, quiere dezir un grano de cevada, trigo o

pimienta (XXX, 7).
la rimessa, cioè il luogo dove l’uccello ha rimesso la pernice.

la remise, c’est le

lieu ou l’oiseau à remis la perdris

. la parada, la remitida, el lugar a do el

halcón ha parado la perdiz (XXXV, 141)

Hay entradas en las que a una de las lenguas falta el “lema”, pero no

la definición:

quelli che portano a vendere gl’uccelli di rapina.

les cagiers, ceux qui en des

cages, ou sur des perches portent à vendre des oiseaux de proie

. los que en

jaulas llevan a vender aves de rapiña o halcones (XXXV, 169)

Hay, además de las entradas léxicas, advertencias sobre la inter-

pretación que ha de darse a la lectura de la propia

Nomenclatura

Ay algunos otros nombres de las enfermedades de los sobredichos halcones,
mas hame parecido ser bastante el haber descrito estos, como aquellos de las
más ordinarias enfermedades (XXXV, entre las entradas 167 y 168).

Los tipos

me han interesado especialmente ya que su

interpretación metalingüística permite intuir tanto el método de trabajo

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como la fuente. Su valor específico no consiste ciertamente en el hecho
de tener una glosa a modo de definición: los diccionarios bilingües usan
y han usado este mecanismo cuando la equivalencia en la lengua de
llegada no es posible

, o por otras razones no bien estudiadas aún, como

ocurre en la parte italiano-español del diccionario de Franciosini, en
donde, junto a la entrada italiana suele preceder al equivalente español
una glosa en italiano (cfr. Alvar Ezquerra 2002: 197). En todo caso, en
un diccionario bilingüe alfabético se sabe siempre cuál es la lengua de
partida y cuál es la lengua de llegada, como en el siguiente ejemplo del

Vocabolario

de Franciosini, donde la lengua de partida (el italiano) es la

de la entrada y la de la glosa definitoria, mientras que la de la lengua de
llegada (el español) es la del equivalente:

corona. Quella filza di pallottoline bucate di varie materie e foggie per novero
di tanti Paternostri e Avemarie da dirsi a riverenza d’il dio e della Madonna.
[Rosario].

Sin embargo en la

Nomenclatura

no es posible establecer esta dife-

rencia entre lengua de partida y lengua de llegada porque las defini-
ciones aparecen en las tres lenguas:

la rimessa, cioè il luogo dove l’uccello ha rimesso la pernice.

la remise, c’est le

lieu ou l’oiseau à remis la perdris

. la parada, la remitida, el lugar a do el

halcón ha parado la perdiz (XXXV, 141).

De este modo la ordenación conceptual de la macroestructura blo-

quea la direccionalidad típica del diccionario alfabético multilingüe. Es
decir, en el diccionario alfabético el paso de una lengua a la otra se
establece en la macroestructura (fundamentalmente gracias a la división
en partes, por ejemplo italiano-español, español-italiano), a la vez que se
advierte en la microestructura gracias a recursos gráficos (por ejemplo,
con el signo [ en el

Vocabolario

de Franciosini) y al contraste entre la

lengua de descripción, la del lema, y la de las equivalencias; en la

Nomenclatura

, sin embargo, la macroestructura no delata ningún princi-

pio organizador entre las tres lenguas, mientras que en la microestructu-
ra lema y metalengua de descripción pertenecen al mismo sistema lin-
güístico (rimessa, luogo dove... /

remise, le lieu ou... /

parada, lugar a

do...); por ello, la equivalencia interlingüística se establece exclusiva-
mente por medio de la sucesión gráfica de la serie lema-definición /
lema-definición / lema-definición. La consecuencia natural es que estos
artículos de la

Nomenclatura

parezcan entradas de un diccionario mono-

Cfr., por ejemplo, Duval 1990: 2818, Haensch 1997: 194.

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lingüe, con sus respectivas traducciones a otras dos lenguas.

Ahora bien, cuando en uno de estos artículos falta el lema (como

arriba, en el ejemplo del tipo

), esta lectura metalingüística falla. Las

entradas ya no asemejan estructuralmente a las de un monolingüe “tra-
ducido”, sino a las de un bilingüe (o multilingüe). Este “fallo” a la vez
que pone en tela de juicio la función pedagógica del diccionario (es
difícil sostener que entradas como las que aquí se ejemplifican puedan
haber sido concebidas para la memorización del léxico), consiente el
reconocimiento de la lengua de partida: aquella que no carece del lema;
en el caso que me sirve de ejemplo, la lengua de partida es el francés.
Esto significa que una posible fuente concreta de esa entrada debería ser
un diccionario bilingüe o mulilingüe cuya lengua de partida es también,
en el caso concreto de arriba, el francés.

Veamos algunos ejemplos en los que creo haber localizado la fuente:

la bionda, lavanda con la quale le donne si lavano i capelli per fargli biodi.
lexive avec laquelle les femmes en Italie se font devenir les cheveaux blonds,
principalement les Venitiennes, et les Genevoises

paja de meca, lavadura con

que las mugeres de Italia, mayormente las Venecianas y las Ginoveses se lavan
los cabellos para hazellos rubios (XII bis, 9).

El hecho de que solo haya lema y definición para la lengua italiana

(amén de la referencia cultural que se da en francés y en español a pro-
pósito del uso por parte de venecianas y genovesas de esa especie de lí-
quido decolorante) apunta a que la fuente es italiana: efectivamente para
el francés falta un equivalente léxico; también en español, puesto que

paja de meca

parece un error, ya que no es una 'lavadura para teñir de

rubio el pelo de las mujeres

. Por su parte, el lema y la definición ita-

lianos proceden con toda probabilidad del

Vocabolario della Crusca

(

bionda

, “lavanda con la quale le donne si bagnano i capelli per fargli

biondi”).

El caso siguiente es distinto porque no hay glosas definitorias; con

todo la localización de la fuente se hace posible gracias al estable-
cimiento de las parejas sinonímicas: “un regno, reame. un royaume. un
reyno” (XL, 8). La fuente parece ser el diccionario trilingüe de G. Vit-

La paja de meca, o esquinanto, es una hierba medicinal descrita por Dioscórides

usada para ciertas dolencias del embarazo y complicaciones del parto; la forma está
documentada en el CORDE con significado de remedio farmacólogico desde antes de
1500. No he encontrado documentación que vincule la planta a afeites o tinturas.

Carmen Castillo Peña

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tori en su edición de 1617

, ya que es el único en el que aparecen idén-

ticas tanto la pareja de sinónimos italiana como las equivalencias france-
sa y española. Ahora bien, el problema es detectar de cuál de las tres
partes de este vocabulario trilingüe se pudo servir. En el volumen que
parte del español las equivalencias son: “reynado

, regné, regnato

dominato, imperato”. En el que parte del italiano son: “regno, una o più
province soggette a re,

royame

, reynado. Mientras que en el que parte

del francés encontramos: “regne,

regno, imperio

, reynado, reyno”,

“royaume,

reame, regno

, reyno, reynado”.

Como se puede observar, en el volumen cuya lengua de partida es el

español,

reyno

no aparece lematizado; por otra parte, las equivalencias

francesas e italianas de

reynado

no coinciden con las que da Noviliers.

Las equivalencias propuestas para el italiano

regno

solo coinciden par-

cialmente con las de la

Nomenclatura

, ya que Vittori utiliza

reynado

Sin embargo, la entrada de Vittori para el francés

royaume

es práctica-

mente idéntica a la de Noviliers, con excepción hecha de la pareja espa-
ñola

reyno-reynado

que en la

Nomenclatura

queda reducida a

reyno

Al ampliar la comparación a otros diccionarios (el bilingüe francés-

español de Palet y el de Oudin) se observa que sigue siendo Vittori 1617
el diccionario con el que más coincidencias se manifiestan: veámoslo
con el siguiente ejemplo: “

stradiotto, estradiot, almogavar” (XLV, 52).

En la parte correspondiente al lemario español de Palet y Oudin se lee:

almogavar.cheval leger, soldat [Palet: 1604]
almogavar.cheval leger, soldat [Oudin: 1607]

Para este trabajo he usado una edición de 1627 impresa por Jacques Crespin,

en la que no consta el nombre del autor. A. M. Gallina (1959: 240) afirma que “non
è altro che una edizione del

Tesoro

del Vittori”, pero es cierto que la portada que co-

pia y la signatura que da, perteneciente a la Biblioteca Universitaria de Padua, cor-
responde a una ficha catalográfica de la misma biblioteca en la que sin embargo se
lee que el autor es C. Oudin. También la Bibliothèque Nationale de France atribuye
a Oudin los volúmenes de la misma obra consultables en línea: el ejemplar francés
es idéntico al paduano, pero también en este caso hay una falta de correspondencia
entre la descripción catalográfica y la portada del diccionario. En definitiva: los dos
ejemplares de 1627 que he podido consultar (el francés y el paduano) son atribuidos
a Oudin por sus respectivas bibliotecas con fichas catalográficas que en ninguno de
los dos casos reproducen con exactitud la portada de la obra; Gallina sostiene con
razón que esta edición es idéntica a la que Vittori publica en Ginebra con Samuel
Crespin en 1617, edición en donde se añade la tercera parte de la obra (italiano-
francés-español). Recordemos que la primera edición firmada por Vittori, de 1609,
tenía solo dos partes (español-francés-italiano y francés-italiano-español).

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La entrada del lemario español de Vittori es muy distinta en el nú-

mero de equivalencias:

almogavar.

cheval leger, soldat à cheval, souguide, avantcoureur

, cavallo

leggiero o soldato a cavallo o la vanguardia [Vittori 1617]

Diferencias que también se notan en la parte correspondiente al lemario
francés:

estradiot, homme de guerre,

stradiotto, cavallo leggiero

, almogavar, caballo

ligero [Vittori 1617]

Como en el ejemplo anterior, es el volumen francés-italiano-español

de Vittori el que más se parece en número y tipo de equivalencias a la

Nomenclatura

. No resulta extraño, porque en todo caso era el único

diccionario trilingüe alfabético que Noviliers podía tener a disposición.
Gallina (1959: 301-302) concede al autor francés el mérito de una total
independencia con respecto a Vittori. A la vista de los casos analizados,
de los que aquí solo he dado una muestra, no estoy plenamente de
acuerdo con la conclusión de A. M. Gallina, a la que probablemente
llegó porque su estudio se basaba en el lemario italiano de Vittori; mien-
tras que, como hemos visto, las notables diferencias entre las distintas
partes de este diccionario aconsejan distinguir entre los tres volúmenes a
la hora de utilizarlo como posible fuente

En todo caso, lo que los ejemplos prueban no es solo que Vittori fue

una de las fuentes, sino que hubo un proceso de reelaboración, pero
también una indudable aportación personal, probablemente relacionada
con la experiencia de Noviliers como traductor. A este propósito véase
el siguiente ejemplo:

Scudiere da braccio, o colui che porge il braccio ad una prencipessa, o gentil-
donna, perché si appoggi, e camini più sicuramente.

un Escudier qui conduit

soubs le bras une dame, affin quelle chemine plus seurement.

bracero o

escudero de braço (XL 59).

Escudero de brazo

es solo forma cervantina, documentada exclusiva-

mente en

La gitanilla

(

así consta en el CORDE de la Real Academia

Española)

, y no lematizada en ninguno de los diccionarios que hasta

ahora hemos mencionado. En la traducción de las

Novelas ejemplares

del mismo Noviliers, se da como equivalente

scudiere da braccio

Oyó esto un

escudero de brazo

de la señora doña Clara, que allí estaba, de

Carmen Castillo Peña

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luenga barba y largos años” / “Udendo questo, uno scudiere da braccio, uomo
di lunga barba e di molti anni che quivi era, e che soleva accompagnare la
signora donna Chiara”.

En resumen:

escudero de brazo

no es una forma documentada con

anterioridad a la

Nomenclatura

en los repertorios lexicográficos – ni

monolingües ni bilingües – que incluían el español

. Noviliers tuvo que

establecer una equivalencia en italiano cuando tradujo las

Novelas ejem-

plares

;

como entre la publicación del

Novelliere

y la de la

Nomencla-

tura

hay tres años de diferencia, no queda más remedio que pensar que

el autor utilizó sus apuntes de traductor para completar y aumentar el
caudal léxico de su repertorio lexicográfico.

A modo de conclusión, todavía provisional, podemos afirmar que si

bien la obra es original desde el punto de vista macroestructural, se han
localizado distintos tipos de fuentes

utilizadas en la construcción de las

entradas: los monolingües italianos (especialmente el

Vocabolario

della

Crusca), el trilingüe de Vittori (sobre todo el volumen que parte del
francés) y, por fin, su experiencia como traductor. Comprender cómo el
autor entretejió un material procedente de listados alfabéticos para orga-
nizar un repertorio temático significa responder a la cuestión de la finali-
dad de la obra, y por tanto de su lugar en la historia de la lexicografía
europea.

Así lo confirma el

Nuevo Tesoro Lexicográfico

de la Real Academia Española.

En todo caso, hay que hacer constar que

La gitanilla

había sido traducida por

Barezzo Barezzi como parte de su

Picariglio Castigliano (

Venecia, Barezzi

1622)

No he podido consultar esta traducción por lo que con prudencia dejo abierta la
posibilidad de que la equivalencia la estableciese el propio Barezzi. Esta hipótesis
estrecharía aún más las relaciones entre Noviliers y Barezzi en el sentido apuntado al
principio de este trabajo.

En Castillo Peña 2006: 1330-1332 me refiero brevemente a Franciosini y

Oudin como fuentes probables en las que, en todo caso, se pone en evidencia una
consistente reelaboración personal. Conviene precisar que el trabajo publicado en
2006 corresponde a una comunicación presentada en el

VI Congreso Internacional

de Historia de la Lengua

celebrado en Madrid en 2003, y que por tanto se refiere a

un estado de la investigación muy anterior con respecto al que aquí se presenta.

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Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia
portoghese del Seicento

ONICA

UPETTI

Università di Pisa

La lessicografia lusitana, così come quella degli altri paesi europei,

acquisisce il proprio statuto di disciplina linguistica nella prima metà del
XVI secolo e mira, in primo luogo, a soddisfare l’esigenza di insegnare
il latino come lingua non materna e, dunque, a ridimensionare il rappor-
to tra latino e lingua volgare.

Prima di fare riferimento ad alcune delle “imprese lessicografiche”

compiute tra Cinque e Seicento in terra lusitana, faccio presente che le
fonti attestano, a partire dal XIII secolo, la presenza, anche in Portogal-
lo, di numerosi glossari bilingui come quelli che, redatti soprattutto in
Italia nei due secoli precedenti, erano circolati rapidamente in tutti i mo-
nasteri d’Europa. Sfortunatamente, però, secondo quanto riportato da
Telmo Verdello (1994: 1-3) – la voce lusitana più autorevole in fatto di
lessicografia antica – fino ad oggi si è conservato unicamente un fram-
mento di un manoscritto

alcobacense

degli inizi del Trecento contenente

una lista di quasi tremila verbi latini cui sarebbe stato aggiunto l’equi-
valente portoghese un secolo più tardi. Attualmente tale residuo è custo-
dito presso la Biblioteca Nazionale di Lisbona.

La lessicografia moderna prenderà avvio tra il XV e il XVI secolo,

momento in cui cessa la pubblicazione di quei vocabolari e glossari che
perpetuavano la tradizione medievale latinizzante ed enciclopedica. An-
che in Portogallo circolò il

Lexicon hoc est Dictionarium ex sermone la-

tino in Hispaniensem

Diccionario latino-español

(1496) di Antonio de

Nebrija che, come sappiamo, assieme al

Dictionarium Interpretamenta

di Calepino (1502) e al

Dictionarium seu Latinae Linguae Thesaurus

Robert Estienne (1531), aprì la strada agli autori dei più noti dizionari
europei, dunque anche a quelli portoghesi.

La spinta di Nebrija venne infatti accolta in Portogallo – dove, pre-

cisiamo, la lessicografia bilingue continua ad essere, fino a Seicento i-

Monica Lupetti

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noltrato, per la quasi totalità latino/portoghese – da Jerónimo Cardoso,
che con il

Dictionarium ex Lusitanicum in Latinum Sermonem

(1562),

segnerà l’avvio dello studio sistematico (secondo l’ordine alfabetico)
della lingua di Luso. Nonostante le ridotte dimensioni, il volume offre
per l’epoca un

corpus

lessicale molto cospicuo. Racchiude circa 12.000

lemmi, il cui numero fu incrementato già a partire dalla seconda edizio-
ne, del 1569. L’opera è decisamente innovativa poiché non solo le entra-
te portoghesi si sdoppiano spesso in coppie sinonimiche, ma vengono
fornite anche spiegazioni di tipo grammaticale, si chiariscono casi di po-
lisemia e si evidenziano valori semantici determinati dal contesto. La
fruibilità del contenuto e la maneggevolezza del formato hanno fatto sì
che per lungo tempo venisse adottato anche come testo scolastico. È
molto probabile che l’opera di Jerónimo Cardoso sia stata preceduta da
altri tentativi di elaborazione lessicografica e di organizzazione alfabeti-
ca del vocabolario portoghese. Sfortunatamente, però, non è stato possi-
bile, fino a questo momento, procedere a una ricostruzione antecedente a
quella data per apparente mancanza di fonti primarie.

A partire dall’opera di Cardoso, Sebastião Stockhammer

compilò un

dizionario bilingue portoghese-latino di notevole portata, in cui si rac-
coglievano ben 24.000 lemmi portoghesi. Quest’opera, utilizzata an-
ch’essa per lungo tempo in ambito scolastico specialmente come sup-
porto alla lettura di testi latini, conobbe un notevole successo – testimo-
niato dalle dodici edizioni uscite fino alla fine del XVII secolo – e, per
l’ampiezza del suo

corpus

, funse da costante riferimento per la redazio-

ne dei successivi dizionari, fino a Settecento inoltrato.

Al Seicento portoghese risalgono altri due dizionari bilingui latino-

portoghese/portoghese-latino: il primo, di Agostinho Barbosa (1590-
1649)

, dato alle stampe nel 1611, è interessante per i frequenti esempi

di accumulazione sinonimica e per i riferimenti contestuali delle entrate
introdotte nella sezione portoghese; il secondo, intitolato

Tesouro da

Língua Portuguesa

(1647), fu elaborato invece da Bento Pereira (1605-

1681) nell’ambito di una vera e propria scuola lessicografica che faceva

Sebastião Stockhamer (Ingolstadt, ?- Coimbra, 1589) visse in Portogallo gran parte

della propria vita, a partire dal 1547, lavorando per un periodo come segretario ed eco-
nomo di Fabio Arcas, docente di diritto all’Università di Ingolstadt. I due lasciarono as-
sieme la città per trasferirsi, su invito di D. João III, nell’ateneo di Coimbra. Quando, nel
1554, Fabio Arcas morì, il re nominò l’umanista tedesco suo

cavaleiro fidalgo

, attri-

buendogli poco dopo anche l’incarico

corrector da Imprensa da Universidade

Tratta dell’opera di Agostinho Barbosa Justino Mendes de Almeida (1965: 3-12).

Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia portoghese

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capo alla Compagnia di Gesù

, presso l’Università di Évora. A partire

dall’edizione del 1697 registra già più di 20.000 entrate

Accenno, poi, alla figura di Duarte Nunes de Leão (c.1530-c.1608), la

quale è stata studiata finora sotto un aspetto quasi esclusivamente ortogra-
fico. Il suo nome è legato anche all’

Origem da Língua Portuguesa

(1606)

, testo che, pur non essendo stato ancora preso in esame sotto un

profilo prettamente lessicografico, contiene, a mio avviso, un’interessante
sistematizzazione, su base etimologica, della lingua portoghese

. Nei ven-

tisei capitoli che compongono il volume, e che contengono in totale circa
1660 vocaboli, sono quasi del tutto assenti approfondimenti di tipo seman-
tico, ma di un certo rilievo (e anche originalità rispetto a quanto esposto
da molti dei suoi predecessori) sono le riflessioni di carattere storico-
culturale che Nunes de Leão antepone alle liste terminologiche presentate.
Per la prima volta, infatti, le “incursioni lessicali” compiute in modo par-
ticolare dalle popolazioni germaniche e dagli Arabi vengono lette in
un’ottica positiva, dove “corruzione” è sinonimo di “evoluzione”

. Pertan-

to, pur non avendo un’impronta propriamente didattica, l’opera del
grammatico-lessicografo eborense, doveva costituire senza dubbio un pre-
zioso strumento, agile e innovativo, nelle mani del docente.

In epoca ormai settecentesca viene pubblicato l’imponente

Vocabu-

lário Portuguez e Latino

(1712-1728) di Rafael Bluteau (1628-1734), la

cui ingente mole – è costituito da ben dieci volumi

in folio

– accresce

come mai prima di allora il

corpus

lessicale portoghese. Collochiamo

quest’opera a metà tra i vocabolari bilingui di stampo rinascimentale e i

A questo proposito, ricorda Verdelho (1994: 4) che fin dagli ultimi anni del

Cinquecento i gesuiti avevano intrapreso una laboriosa ricerca dizionaristica che,
prevedendo il confronto tra latino, portoghese e giapponese, portò alla realizzazione
di opere come il

Dictionarium

pubblicato ad Amakusa nel 1595 e il

Vocabulário

uscito a Nagasaki nel 1603.

Ricordo che, per quanto concerne la didattica delle lingue, era già stata di note-

vole utilità la

Prosodia in vocabularium trilingue, latinum, lusitanicum et hispani-

cum digesta

, uscita nel 1634 – la cui circolazione venne però proibita, come attestato

in Verdelho (1994: 4) e Fernandes (1992

: 37 ss.) a seguito dell’attuazione della ri-

forma pombalina. Una prima riflessione sull’importanza della

Prosodia

di Bento

Pereira è stata stilata da Justino Mendes de Almeida (1969: 214-215).

La studiosa portoghese Maria Leonor de Carvarvalhão Buescu (1983) raccoglie

in un’unica edizione anche il testo dell’

Orthographia da Lingoa Portuguesa

(1576).

Si consulti in merito l’introduzione di Buescu all’

Ortografia

(1983: 7-36), dove

la studiosa sottolinea per prima la modernità e l’organicità delle idee linguistiche im-
plicite nell’

Origem

di Nunes de Leão rispetto a quelle esposte dei suoi predecessori.

Anche João de Barros la pensava così, persino rispetto agli adstrati asiatici, non

solo ai superstrati.

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moderni dizionari monolingui: in effetti il

corpus

portoghese, oltre a es-

sere corredato da dettagliate spiegazioni semantiche e referenziali, è de-
cisamente più cospicuo di quello latino che, al contrario, è oggetto di
un’informazione piuttosto sommaria. I volumi sono inoltre accompagna-
ti da un apparato introduttivo in cui l’autore, riflettendo sul pensiero lin-
guistico e sulla tecnica lessicale dell’epoca, intende cancellare i residui
di “nazionalismo linguistico” cinquecentesco, conferendo pari dignità a
tutti gli idiomi e cercando, allo stesso tempo, di estirpare l’errata con-
vinzione di gran parte degli stranieri per i quali il portoghese era una
sorta di castigliano corrotto. Utilizzando il copioso materiale che Bluteau
lasciò al momento della morte, José Caetano (1690-post 1757) si occupò
dell’organizzazione e pubblicazione di un complemento della stessa o-
pera. L’appendice, in effetti, venne parzialmente stampata, ma andò di-
strutta assieme al materiale restante nel corso del terremoto che colpì
Lisbona nel 1755. Sulla poca funzionalità dell’opera di Bluteau aveva
già messo l’accento qualche anno prima Luís António Verney che, nei
panni di fautore della più profonda riforma didattica dalla storia porto-
ghese, suggerirà ad António de Morais Silva la pubblicazione di una
“versione ridotta” del dizionario

bluteauiano

; una fonte, cioè, di facile

consultazione per gli utenti. Uscita nel 1789, quest’opera segnerà l’avvio
di una nuova fase della lessicografia lusitana che vedrà la comparsa non
solo dei moderni dizionari monolingui, ma anche dei primi dizionari
bilingui in cui il portoghese viene comparato finalmente al francese,
all’inglese e all’italiano.

Il punto su cui vorrei centrare, in ultima istanza, questa mia ri-

flessione è costituito dall’ancora oggi poco conosciuta figura secentesca
di Amaro de Roboredo, la cui dottrina linguistica non è stata fino a que-
sto momento oggetto di uno studio esaustivo

. Il che non deve sor-

L’eredità di Roboredo è costituita da testi di vario genere. Oltre a tre volumi di

carattere religioso, lo studioso portoghese pubblicò le seguenti opere linguistiche:
del 1614 è la

Recopilação da Gramática Portuguesa e Latina, pela qual, com as

11.141 Sentenças Insertas na Arte Se Podem Entender Ambas Línguas

; nel 1615

escono le

Regras da Ortografia da Linguagem Portuguesa

e la

Verdadeira Gra-

mática Latina para Se Bem Saber em Breve Tempo, Escrita na Língua Portuguesa,
com Exemplos na Latina;

nel 1619 sarà la volta del

Método Gramatical para Todas

as Línguas

e nel 1621 delle

Raízes da Língua Latina, Mostradas em um Tratado em

um Dicionário, Isto é um Compêndio de Calepino, com a Composição e Derivação
das Palavras, com a Ortografia, Qualidade e Frase Dela

; la

Porta de Línguas ou

Modo Muito Acomodado para As Entender Publicado Primeiro com a Tradução
Espanhola, Agora Acrescentada a Portuguesa, com Números Interliniaes, pelos

Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia portoghese

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prenderci, se si considera il lento avanzamento degli studi di gramma-
tologia e lessicografia del XVII secolo nell’area lusitana. Ho ritenuto
che potesse essere produttivo riflettere in questa sede su tale versatile
autore (che definirei infatti filologo, grammatico, lessicografo), proprio
perché a fronte dell’esiguità di notizie che circolano (o, meglio, che non
circolano), e che ho reperito “rovistando” i fondi di alcune delle maggio-
ri biblioteche lisbonesi, mi auguro possano sorgere, in un’eventuale sede
di dibattito, considerazioni di carattere più ampio, per così dire, “più eu-
ropeo”, grazie all’eterogeneità delle discipline cui sono dedicati gli studi
raccolti in questi Atti. Paragoni e parallelismi che possano fungere, in-
somma, da spunto per una lettura e per uno studio (che poi è ciò che in-
tendo fare) più esaustivi del nostro personaggio.

Elogiato dai filologi del XVIII e XIX secolo, Roboredo viene citato

sia nella bibliografia della prima edizione del

Dicionário da Academia

das Ciências

di Lisbona (1793), sia in quella della

Gramática Filosófica

(1783) di Bernardo de Lima e Melo Bacelar. Inoltre, era già stato inseri-
to dallo stesso Bluteau nelle fonti da cui il chierico teatino aveva attinto
per la stesura del

Diccionario castellano y portuguez para facilitar a los

curiosos la noticia de la lengua latina, con el uso del vocabulario portu-
guez y latino

, uscito nel 1721

. Gli autori del

Dicionário da Academia

scrivono, a proposito del

Methodo Gramatical para todas as lingoas

(1619) – una delle opere più meritevoli di Roboredo e l’unica, soprattutto,
di cui esista un’edizione moderna

–

“[...] he obra de grande merecimento,

e a mais philosophica que temos em Portuguez sobre esta materia”.

quais Se Possa Entender Sem Mestre Estas Línguas

risale al 1623; due anni più tardi

(1625) verrà diffusa la

Gramática Latina, Mais Breve e Facil que as Publicadas Até

Agora na qual Precedem os Exemplos às Regras

. La

Verdadeira Gramática Latina

è da considerarsi perduta, in quanto non ne è stato rinvenuto alcun esemplare. Delle

Regras da Ortografia da Linguagem Portuguesa

si conosce, invece, la variante rie-

laborata nel XVIII secolo per iniziativa di Padre Vitorino José da Costa. Simão Car-
doso (1994) fornisce, in aggiunta alle opere sopra elencate, dati relativi a due testi di
Roboredo mai rinvenuti, dei quali però si ha notizia grazie a due rielaborazioni ano-
nime di fine Seicento: il primo è l’

Acordo Engenhoso, que Conduz a Establecer Paz

entre Alvaristas e Todos Os Gramáticos de Bom Juizo Sobre o Modo de Ensinar a
Gramática Latina e Dado em Resposta a Quem Fala Contra Ultimamente Experi-
mentado por Aleixo Nicolão S. e Inventado no Sécolo Passado por Amaro de Robo-
redo

; il secondo porta il titolo di

Discours adressé aux plus insignes grammairiens

de Portugal, dans lequel la Méthode d’Amaro de Roboredo, enrichie de remarques,
pour traduire elégament le portugais en Latin et le latin en portugais

Cfr. Corbella 2003. Ringrazio l’autrice per avermi messo a disposizione l’inter-

vento prima dell’effettiva pubblicazione.

Monica Lupetti

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All’interno della

Notícia succinta dos Monumentos da Língua Latina

e dos Subsídios Necessarios para o Estudo da Mesma

, il noto filologo

ottocentesco Vicente Gomes de Moura, offre un’analisi interessante del-
la dottrina linguistica del nostro autore e del suo ruolo nella storia della
glottodidattica portoghese (mi si conceda l’anacronismo terminologico):

Antes de Bacon tiveram os Portuguesez a ideia da Grammatica comparada.
Roboredo quer que as artes sejão escritas en Portuguez. Inculca a Grammati-
ca Portuguesa; e porquê? Persuade o Ensino da Grammatica Comparada e
dos principios da Grammatica Geral. Reconhece a utilidade de reunir no me-
smo compendio as Grammaticas Latina e Portugueza. (p. 352)

E aggiunge:

Amaro de Roboredo, Grammatico mui pratico, e com o qual a Nação se po-
de honorar, publicava, antes da morte de Bacon, em Lingua Portugueza [...]
o

Methodo Grammatical para todas as Linguas

[...]. A Prefação desta ultima

obra [ma anche quella della

Porta de Línguas

e delle

Raízes da Língua Lati-

, aggiungo io] he mui notavel pelas noções que contem, tão sans, como

oppostas às que então vogavão. Insiste em que a Grammatica deve ser escri-
ta em Portuguez, e por isso chama a seu metodo “novo estilo”, “novo mo-
do”, “novo caminho” e nota a pouca razão que têm os que ainda porfião que
as Grammaticas se hão de escrever em Latim [....]. A mesma ideia de reduzir
a principios a Grammatica Portugueza foi reproduzida por D. Jeronymo
Contador de Argote, nas suas

Regras da Lingua Portuguesa

, etc., e por An-

tonio José dos Reis Lobato na

Arte da Grammatica da Lingua Portugueza

[...]. Tal era o excellente methodo do illustre Grammatico Amaro de Robo-
redo, o qual de pensado expuzemos com individuação, para mostrarmos, que
os Portuguezes já conhecião a este respeito verdades que muitos Estran-
geiros se jactão de haverem descuberto. (pp. 353-354)

Anche Inocêncio Francisco da Silva riprende, all’interno del

Dicio-

nário Bibliografico Português

(1858-1923: 55), gli elogi di Gomes de

Moura e sottolinea ancora una volta l’originalità di Roboredo, prima di
tutto per aver ideato un compendio in cui lo studio del latino e della lin-
gua materna fossero finalmente “accorpati”, e in secondo luogo, per aver
preconizzato l’esistenza di principi generali della grammatica, oltre ad
aver offerto un’innovazione interessante in merito all’insegnamento del
latino

Cfr., a tale proposito, anche Barbosa Machado (1965: 127-128): “homem de ex-

cepcional cultura e de espírito superior à própria época em que viveu. [...] desempenhou
um importante papel no desenvolvimento do cânone gramatical, na formação de novos
tipos de gramáticas: comparativas, universais e escolares e na elaboração de algumas

Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia portoghese

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Abbiamo visto, dunque, come il Roboredo filologo e grammatico sia

stato citato a più riprese nel corso degli ultimi due secoli, e come i suoi
testi fossero, all’epoca, uno strumento di grande utilità didattica. Quello
che però non è ancora stato messo in luce è, a mio avviso, il suo ruolo,
parimenti stimolante, di pedagogo e lessicografo/lessicologo. A tale
scopo, farò particolare riferimento a due delle sue opere: la

Porta de

Línguas

(1623) e le

Raízes da Língua Latina

(1621).

La prima di queste opere presenta un corpo centrale composto da do-

dici centurie: una sorta di capitoli “a tema” contenenti ciascuno cento
sentenze morali presentate in un testo a fronte portoghese, latino, spa-
gnolo, per la cui compilazione Roboredo attinse quasi totalmente – dico
“quasi” perché ancora ignota resta la fonte delle ultime cinquantanove
sentenze – alla

Ianua Linguarum

redatta nel 1611 dai gesuiti irlandesi

residenti a Salamanca

, ma si servì anche di due opere pubblicate in In-

ghilterra sullo stesso modello: l’omonima

Ianua Linguarum

, (Londra,

1616) e la

Ianua Linguarum Quadrilinguis

, (Londra, 1617)

. L’assetto

delle materie trattate ci autorizza a pensare che, più che di una gramma-
tica propriamente detta, si trattasse di un manuale volto a soddisfare sì
gli interessi linguistici di tipo teorico del discente, ma soprattutto, i suoi
bisogni pragmatici. Neppure però lo si può ritenere un manuale di con-
versazione

tout court

poiché, per quanto condivida alcuni aspetti della

serie dei

Colloquia

di Berlaimont, non può essere ignorato l’ampio ap-

parato introduttivo posto in apertura al volume. Proprio tale apparato,
nella fattispecie la sezione intitolata

Introdução para as Sentenças

, di-

stingue l’opera di Roboredo dall’edizione inglese e da quella spagnola.
Ed è esattamente questa la sede in cui lo studioso rivela meglio che al-
trove i suoi intenti pedagogici, affrontando, tra i vari aspetti riguardanti
l’insegnamento della lingua straniera, questioni di lessicologia, lessico-
grafia, traduzione, morfologia, sintassi

. Dell’

Introduçam para as sen-

tenças,

in un’ottica prettamente lessicologica ci interessa in particolare il

capitolo IV, il cui titolo “De como se ha de ajuntar o vocabolario, em o

noções e princípios de descrição da língua importantes para a linguística de hoje”.

L’importanza della

Ianua Linguarum

di William Bathe è stata sottolineata da

Carreras i Goicoechea (2002).

Più precisamente, Kossarik (2002: 18) afferma che, dal punto di vista tecnico,

Porta

di Roboredo – dove vengono riportati all’interno della stessa pagina i mi-

crotesti nelle diverse lingue – è più vicina a quest’ultima edizione del 1617.

Non è possibile, quindi, parlare di una semplice traduzione della

Ianua Lin-

guarum

del 1611: si tratta piuttosto di una rielaborazione di alcuni principi filologici

dell’epoca e della loro applicazione alla lingua portoghese.

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qual se achem as palavras apontadas com os numeros” sottolinea quanto
sia importante per Roboredo che l’allievo domini il vocabolario conte-
nuto nelle sentenze, per poterlo utilizzare nella formulazione autonoma
di frasi in lingua straniera:

Antes que se componhão as sentenças, convinha ter colhido o vocabolario
no qual se ponhão sômente as palavras familiares, e essas fundamentais, dei-
xadas as raras, e as que facilmente se podem collegir. (p. 10)

Il passo successivo è quello di spiegare allo studente che i vocaboli

da lui utilizzati sono i soli responsabili dello stile del discorso. È neces-
sario, perciò, sceglierli sempre con molta prudenza. Non è tutto: nella
riflessione sul lessico attuata da Roboredo è possibile ravvisare una pri-
ma formulazione di quelli che saranno i concetti di variazione diacroni-
ca, diastratica e diafasica:

[…] ha palavras a respeito de hum tempo familiares, e a respeito de outros,
raras: o mesmo he dos lugares, e dos estados, como nas palavras entre os
medicos mui familiares, e em outros raras. (p. 11)

Il “fattore lessicale” è di primaria importanza anche nel corpo cen-

trale del volume. Spinge infatti l’autore, che auspica per l’allievo una
memorizzazione immediata dei vocaboli e dei meccanismi sintattici del-
le tre lingue, a corredare le sentenze con numeri interlineari, ciascuno
dei quali indica una parte del discorso e ne segnala la corrispondenza
nelle tre lingue. Per riconoscere correttamente le funzioni sintattiche e
per assimilare meglio vocaboli e sentenze, basterà che lo studente segua
i numeri in ordine crescente. Qualora uno di essi non dovesse comparire,
ci si troverà davanti ad un’ellissi. La sezione latina risulta, in questo
senso, ancora più completa: sia al di sopra di ciascuna parola sia a mar-
gine, lo studioso annette preziose informazioni che permettono all’al-
lievo di memorizzare numerose nozioni lessicali e sintattiche di latino.
Si trovano, tra l’altro, suggerimenti riguardanti la declinazione dei so-
stantivo (di cui viene sempre specificato il genere e riportato il nomina-
tivo) e la coniugazione del verbo, di cui si riferisce parzialmente il para-
digma, fornendo la prima e la seconda persona del presente e il caso ret-
to immediatamente sopra e a fianco il preterito e il participio.

Il livello di conoscenza lessicale e di padronanza strutturale posse-

duto dal discente al termine del manuale sarà pertanto da ritenersi più
che soddisfacente.

L’altro testo su cui intendo soffermarmi brevemente è un dizionario la-

tino/portoghese/spagnolo redatto sulla base del Calepino, preceduto an-

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ch’esso da un trattato – cui Roboredo stesso fa riferimento nell’apparato
introduttivo della

Porta

– sulla

Composiçam, Derivação, e Ortografia das

Vozes Latinas

, dove vengono appunto affrontati il problema della forma-

zione del lessico latino e i mutamenti fonetici e semantici che si verificano
all’interno dei processi di derivazione lessicale. Già dal primo capitolo del
trattato, il Roboredo lessicologo prende chiaramente le distanze dal com-
plesso linguaggio dei grammatici che lo hanno preceduto. Per spiegare al
discente i concetti di “Composição” e “Derivação” scrive infatt

A Composição das palavras, que os Grammaticos chamão

Figura

, he huma

união de duas, ou mais palavras, das quaes se compõi huma. Antes da união
se chama palavra simple, depois da união, composta. Simple he aquella cu-
jas partes divididas nenhuma cousa significão […]. Composta he aquella cu-
jas partes apartadas significão. […] Esta composição se faz acrescentando ao
principio da palavra, ou huma particula [...], ou duas […]. Faz se tambem
Composição de duas palavras incorruttas: ou de duas corruttas: ou de huma
inteira e outra corrupta: ou de huma corrutta e outra inteira. A derivação, que
os Grammaticos chamam

Specie

, he huma conveniente dedução de huma ou

muitas vozes, que se dizem derivadas de huma que se diz primitiva, assim co-
mo de huma fonte se derivam muitos rios [...].(cap. I: 7-8)

Si preoccupa poi di chiarire la differenza tra i due tipi di vocaboli ottenuti:
“entre a palavra Derivada, e Composta ha esta differença, que Composta
tem diverso principio e o mesmo fim: pelo contrario a Derivada tem o
mesmo principio e diverso fim” [è il caso di

erro

oberro

(composto),

erratus

(derivato)].

A queste semplici spiegazioni fanno puntualmente seguito esempi

pratici, che confermano la volontà di Roboredo di redigere un’opera con
cui l’allievo si possa confrontare agevolmente, uno strumento – e sotto-
lineo – uno strumento che, essendo alla sua portata, gli fornisca un ac-
cesso più facile alle lingue che ha deciso di apprendere attraverso le sen-
tenze della

Porta.

Una visione originale, dunque, del dizionario, che non

è più un mero custode del sapere davanti alla cui imponenza anche
l’allievo più zelante si sente sconfitto, ma un dizionario pratico che sazi
e, allo stesso tempo, stimoli ulteriormente la curiosità di chi lo usa:

[…] e achado o Simple o poderás outra vez compor de muitos modos, e deri-
var do Primitivo huma e muitas palavras diversamente: e ajudado das regras
abaixo escrittas poderás descubrir as letras radicaes, que se não mudam
(p. 9)

Per esempio: “Se te occorrer esta voz,

Occurrebatis,

tira esta sillaba

, […]

depois tira

Ebatis

[...], e assim tens

Curro

, em que são letras immudaveis,

Curr-

, as

quaes verás no diccionario maiores”.

Monica Lupetti

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Che si tratti di un’opera al servizio dell’utente (in particolare, del-

l’utente portoghese) ce lo conferma anche la spiegazione che lo studioso
fornisce a proposito della tripartizione linguistica del

corpus

A interpretação [das palavras latinas] he dobrada, Portuguesa, e Castelhana;
e faltando a Castelhana sabe que a mesma palavra sem nenhuma differença
he Portuguesa, e Castelhana ao menos quanto aas letras e significação, posto
que a pronunciação seja diversa[...]. Alem disso, em muitas palavras que não
estão expressamente nas sentenças, acrescentei mais significados para os
Portugueses que para os Castelhanos; porque estes as tomarão facilmente
daquelles, para os quaes principalmente se ordena a obra. (p. 2)

Se, anche nel caso delle

Raízes

, non è possibile parlare di originalità

del

corpus

selezionato – dato che è l’autore stesso ad ammetterne la fi-

liazione dal Calepino – una nota di merito va, a mio avviso, a quell’af-
fanno pedagogico che non necessariamente caratterizzava la compila-
zione di un dizionario, è che invece permea il volume di Roboredo.

Numerosi elementi ci lasciavano credere, già da tempo, che i due te-

sti cui ho fatto riferimento sinora dovettero circolare, almeno per un cer-
to periodo, in un’unica edizione. Primo fra tutti, il titolo stesso della

Porta

, dove viene fatta chiara allusione all’altro testo in questione:

Porta de Linguas ou Modo Muito Accomodado para as Entender, Publicado
Primeiro com a Tradução Espanhola Agora Acrescentada a Portuguesa,
com Numeros Interlineais pelos quais Possa Entender sem Mestre estas
Linguas o que as não Sabe, com as Raizes da Latina Mostradas em hum
Compendio do Calepino, ou por Melhor do Tesauro, para Os que a Querem
Aprender, e Ensinar brevemente, e para os Estrangeiros que Desejão a Por-
tuguesa, e Espanhola.

In secondo luogo, il fatto che anche la

Ianua Linguarum

dei gesuiti

salmantini vedesse apposto, a conclusione delle sentenze, un breve di-
zionario, si era già prefigurato come un’ulteriore conferma di una volon-
tà di imitazione sì, ma anche di ampliamento da parte del nostro Robo-
redo nei confronti del testo gesuita. Inoltre, la scelta, come abbiamo vi-
sto, di un

corpus

trilingue per la redazione del dizionario, ci aveva porta-

ti a pensare ancora una volta alle

Raízes

come a un complemento impre-

scindibile per il discente che studiasse utilizzando la

Porta

L’aver rinvenuto (2006) nel fondo antico della Biblioteca Nazionale

di Lisbona due esemplari che vedono congiunti la

Porta de Línguas

(1623) e le

Raízes da Língua Latina

(1621) non solo mi permette adesso

Tra Cardoso e Bluteau: la lessicografia portoghese

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di confermare le ipotesi formulate in sede congressuale, ma conferisce
all’opera di Roboredo una struttura più articolata, riconducendola a un
progetto pedagogico di una portata diversa da quella evidenziata da co-
loro che gli hanno dedicato una qualche attenzione fino a questo mo-
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L’importanza della

nomenclatura rerum

nella

didattica delle lingue di Comenio

NTONELLA

AGNOLATI

Università di Bologna

Nella pedagogia comeniana un posto di assoluto rilievo è riservato

all’educazione linguistica

. Tale interesse, costante ed inesauribile nel-

l’intera esistenza di Comenio, si motiva con la particolare importanza
attribuita alla lingua come veicolo di conoscenza volto all’approfon-
dimento di mondi e culture “altre”, in vista di una tolleranza reciproca
fra i popoli che fosse finalizzata ad una palingenesi morale tale da ren-
dere l’intero globo un posto migliore rispetto al presente, un luogo nel
quale vivere nella pace e nella fratellanza

Nonostante la concezione linguistica di Comenio si colori di forti ac-

centi utopistici, le risultanze sul fronte della prassi quotidiana rivolta alla
scuole dell’epoca si dimostrano per molti aspetti efficaci, moderne, con-
sone ai tempi. Fin dalle prime elaborazioni, la didattica delle lingue rive-
la tratti di notevole innovazione, in particolare nell’ambito dell’appren-
dimento lessicale: già nella

Didactica Magna

risulta chiaro lo sforzo di

enfatizzare l’esigenza di far “imparare un numero di cose uguale al nu-
mero delle parole”

, in accordo con una concezione che pone in paralle-

res et verba

Il criterio della gradualità attraverso il quale Comenio struttura il suo

progetto di scuola pare assolutamente proficuo anche nel campo lingui-

Il presente saggio si pone la finalità di analizzare l’elaborazione della

nomen-

clatura rerum

, nonché i criteri e le modalità con le quali essa venne sviluppandosi

nell’arco di tempo 1638-1648, ovvero dalla pubblicazione della

Didactica Disser-

tatio

(1638) alla

Novissima Linguarum Methodus

(1648).

Su questo aspetto si veda in particolare l’introduzione di G. Formizzi a Ko-

mensky 1991 (9-35).

“Lo studio delle lingue deve procedere parallelamente a quello delle cose, so-

prattutto per i giovani: ossia in modo da imparare un numero di cose uguale al nu-
mero delle parole e in modo tale da capire bene ciò che si impara e saperlo esprime-
re” (Comenio 1993: 351-353).

Antonella Cagnolati

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stico. Per ogni fascia d’età degli allievi, Comenio elabora una particolare
“classe”, sottolineando come si passi da un grado all’altro solamente
dopo aver acquisito una strumentazione linguistica completa secondo
criteri stabiliti in precedenza. Lo studio delle lingue risulta così suddivi-
so in base alle quattro età della vita: dunque la prima età sarà quella in-
fantile, quando ancora il bambino balbetta; la seconda corrisponderà alla
fanciullezza e all’adolescenza, nella quale gli scolari imparano a parlare
con proprietà, la terza sarà quella giovanile, destinata all’acquisizione
dell’eleganza verbale; infine l’età virile, in cui la parola acquista vigore
espressivo

Sul fronte della prassi didattica relativa all’insegnamento del latino

Comenio predispone per ogni singola fase una serie di libri da destinare
sia agli alunni che agli insegnanti: avremo dunque il “vestibulum” della
lingua che contiene un centinaio di semplici vocaboli, la “janua”, in cui
sono elencati i vocaboli più usati, proposti al discente sotto forma di bre-
vi sentenze “che esprimano le cose nel loro aspetto vivo”; segue il “pala-
tium”, contenente scritti di vario argomento e natura, frasi eleganti e for-
bite, regole per ornare i periodi. Infine viene predisposto un “thesaurus”
tale da rappresentare una

summa

tratta dai testi degli autori classici, sotto

forma di scelta antologica da leggere in classe, alla quale si affiancherà un
catalogo ragionato di opere. Complementari rispetto a tali testi, sono poi i
“libri sussidiari” finalizzati a fornire un indice delle voci latino-vernacolo,
differenti per numero di parole e per complessità (Caravolas 1984: 137-158).

L’idea della necessità di predisporre una

nomenclatura rerum

com-

pare assai presto negli scritti di Comenio: già negli anni 1611-1614 egli
progetta un apparato linguistico che sia in grado di descrivere l’intero
mondo attraverso un ordine chiaro ed accessibile. Nascono così tre di-
stinti libri, il

Theatrum Sanctae Scripturae

che assume l’aspetto di

un’epitome del mondo spirituale, il

Theatrum universitatis rerum

, ovve-

ro una descrizione del mondo sotto il profilo della realtà oggettiva, ed
infine il

Thesaurus linguae Bohemicae

, un dizionario alfabetico compo-

sto da una lista completa di nomi di oggetti, al quale si aggiunge una
grammatica ed una collezione di proverbi (Blekastad 1969: 21-90).

Dopo aver quindi reperito un nucleo funzionale alla metodologia lin-

guistica finalizzata ad una chiara descrizione del mondo nella sua inte-
rezza, Comenio si dedica pienamente ad elaborare e sviluppare le linee
fondamentali del

Theatrum universitatis rerum

perché diventi un’opera

La struttura relativa alle quattro età della vita rimane identica sia nella

Didacti-

ca Magna

che nella successiva

Dissertatio Didactica

. Si veda in proposito Comenio

1993: 359.

L’importanza della

nomenclatura rerum

nella didattica delle lingue di Comenio

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linguistica di notevole portata, alla quale attribuisce il titolo di

Amphi-

theatrum

, in cui risulta già chiara la suddivisione che egli adotterà sem-

pre in seguito nelle opere maggiori

L’intero mondo viene ripartito in quattro sezioni distinte in base ad

una precisa cosmologia comeniana: si passa infatti dal

theatrum naturae

in cui si presentano elementi fondamentali quali il cielo, la terra, l’infer-
no, secondo le convinzioni religiose di Comenio, al

theatrum humanum

in cui si descrive l’umanità nel suo percorso tra il peccato e la salvezza;
segue una ricognizione globale sulla geografia del mondo nel

theatrum

orbis terrarum

, fino alla narrazione dei principali avvenimenti storici nel

theatrum saeculorum

. Tali ripartizioni sembrano a mio avviso costituire

un metodo di lavoro già chiaramente delineato, al quale manca tuttavia
ancora la concezione della gradualità linguistica, ovvero l’idea che sia
necessaria non soltanto una ragionevole divisione nella descrizione del-
l’intero mondo ma una selezione lessicale che sia in grado di facilitare ai
discenti l’apprendimento della lingua. Un eccesso di astrazione teorica
pare inficiare la fruibilità dell’

Amphitheatrum

sotto il profilo del lavoro

didattico in un’ipotetica classe: se da un lato troppo vasta appare la ma-
teria che viene sottoposta all’occhio ed alla mente dell’allievo, dall’altro
ancora carente risulta la consapevolezza dell’assoluta necessità di una
chiara costruzione pragmatica che miri a semplificare, predisporre e
chiarire il complesso cammino dell’apprendimento linguistico. Ciò che
qui manca è dunque la pratica quotidiana del lavoro concreto con gli a-
lunni, pratica che renderà nell’immediato futuro assai più coerenti ed
efficaci sul piano pragmatico le opere del Moravo.

Nel 1638 Comenio pubblica un testo di grande rilevanza per lo svi-

luppo di una metodologia applicata alla didattica delle lingue: si tratta
della

Didactica Dissertatio

. Quali elementi la rendono importante? In

primo luogo pare qui pienamente avvenuto il congiungimento tra ele-
menti teorici che abbiamo visto embrionalmente indicati nell’

Amphi-

theatrum

e la funzionalità operativa, ovvero i criteri che devono guidare

Komensky 1969: 183-200. La data di composizione dell’

Amphitheatrum

può

essere ragionevolmente collocata tra il 1624-1627.

Il titolo esatto è

De Sermoni Latini Studio per Vestibulum, Janua, Palatium et

Thesauros quadripartito gradu plene absolvendo Didactica Dissertatio

. Pubblicata

per la prima volta nel 1638 a Bratislava da D. Muller, fu poi edita nuovamente
l’anno dopo a Londra a cura di S. Hartlib ed inserita nell’

Opera Didactica Omnia

del 1657. Per la stesura del presente saggio è stata utilizzata l’edizione critica di Pra-
ga contenuta in Komensky 1986: 353-396. Sulla

Didactica Dissertatio

si veda l’im-

portante contributo di Orlando Cian 1959.

Antonella Cagnolati

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il lavoro del docente: si tratta infatti di una sorta di manuale per gli inse-
gnanti che contiene indicazioni di natura assolutamente concreta.

Didactica Dissertatio

è composta da trecento brevi paragrafi che

hanno la forma di consigli pratici e precisazioni relative alla prassi quo-
tidiana del lavoro in classe per l’insegnamento della lingua latina. È qui
percepita come fondamentale la suddivisione in fasce d’età differenziate
che corrispondono a quattro diverse fasi della vita e si focalizza l’atten-
zione sui primi due livelli che vengono chiaramente definiti come “ve-
stibolare” e “januale”.

La struttura della

Didactica Dissertatio

presenta quindi una parte ge-

nerale (composta da 150 paragrafi), un nucleo più specifico relativo ai
consigli per i maestri (paragrafi 151-185), un avviso sull’utilizzo del
materiale fornito al docente nel livello vestibolare (186-236), infine la
parte januale (237-300), consequenziale e rivolta a coloro che dimostri-
no di aver pienamente acquisito gli elementi di base della lingua latina.

Il nesso

res et verba

domina l’impianto metodologico dell’intera o-

pera: più volte ribadito, fornisce la caratteristica portante dei libri di te-
sto che Comenio raccomanda ai maestri. Le lingue servono ad apprende-
re cose: dunque

20 Hoc ergo agendum est, ut

linguarum

(Latinae inprimis)

studium in res

tendat: quo non in loquacitatem vanam, sed in sapientem Eloquentiam, de-
sinat

. 21 Id quod nulla ratione alia impetrabimus, quam si

perpetuo verba

rebus connexa tradantur: quo una eadem opera mens et lingua sempre eru-
diantur

. 22 Verba sine Rebus, putamina sunt sine nucleo, vagina sine gladio,

umbra sine corpore, corpus sine anima. […] 24

Sapientia Rebus constat, non

Verbis: sapiensque et vere eruditus res cogitat, res loquitur, res agit

(

Ko-

mensky 1986: 360).

Tali indicazioni forniscono materiale concreto per lo svolgimento

dell’attività in classe: in particolare nel primo grado (detto anche “pro
balbutie”) si utilizzerà il libro al quale Comenio dà il nome di

Vestibu-

lum

, che contiene tutto il necessario per un livello elementare di inse-

gnamento a bambini che nulla sanno della lingua latina e che conoscono
soltanto il proprio vernacolo. Si tratta di un centinaio di vocaboli, inseri-
ti in brevi frasette, ai quali vengono aggiunti alcuni elementi morfologici
come le declinazioni e le coniugazioni verbali, altri “rudimenti” come
avverbi e preposizioni

Il tutto viene accompagnato da avvertenze metodologiche: si sottoli-

nea con forza per esempio la considerazione che si debba insegnare solo

Per un’analisi del

Vestibulum

si veda Rocca 1989.

L’importanza della

nomenclatura rerum

nella didattica delle lingue di Comenio

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ciò che la mente del fanciullo è in grado di contenere proficuamente,
non tutto ciò che il maestro sa e può insegnare; si ribadisce l’idea che
s’impara facendo e che si debbano rispettare i tempi dei singoli alunni
per evitare che un carico di studio eccessivo possa generare la disaffe-
zione nei confronti della scuola e dell’apprendimento. Si rimarca infine
l’esigenza di porre la massima attenzione e cura nell’edificare in manie-
ra solida le fondamenta della conoscenza in modo da costruire progres-
sivamente, ma senza incertezze di sorta, l’intero edificio del sapere.

Nella parte relativa all’

Informatorium de Vestibuli Linguae Latinae

Usu

vengono identificate e precisate le finalità dell’apprendimento della

lingua latina nel primo livello, articolate in otto obiettivi didattici. Se per
un fanciullo che conosce soltanto la propria lingua pare oltremodo diffi-
cile imparare il latino, la gradualità costituisce un metodo essenziale: lo
studio del latino si articolerà in vari passaggi (dal più semplice al più
complesso) nell’intento di porgere sempre in maniera chiara le basi della
lingua.

La didattica pare decisamente orientata sul sapere e sul saper fare: i-

nizialmente l’allievo dovrà imparare la corretta pronuncia delle parole
latine e sarà incoraggiato a leggere con precisione e speditamente. A
questa prima fase farà seguito la corretta assimilazione della scrittura. Si
dovrà poi imparare a comprendere e interpretare le parole, distinguendo
le varie parti che compongono la frase. Infine si impareranno a memoria
le declinazioni e le coniugazioni.

Risulta oltremodo evidente che le indicazioni contenute nella

Didac-

tica Dissertatio

avrebbero dovuto essere ampliate e precisate per dar vita

ad un chiaro progetto che fosse serio ed esaustivo, applicabile in manie-
ra “universale”. Da questo ulteriore desiderio di approfondimento nasce
nel 1648 l’opera più completa sotto il profilo della didattica delle lingue:
la

Novissima Linguarum Methodus

, un corposo trattato nel quale Come-

nio discute e riflette sulle fondamentali questioni alle quali aveva tentato
di fornire una soluzione nei testi precedenti

Novissima Linguarum Methodus

si colloca come un vero spar-

tiacque nella produzione comeniana per più motivi. In primo luogo,
l’opera porta a compimento il tentativo di dar corso ad una riflessione
globale ed onnicomprensiva sulla metodologia scientifica per la didatti-
ca delle lingue, non soltanto ponendosi come un

excursus

analitico sulle

Opera di vasta mole con un impianto sia teorico che metodologico, la

Novissi-

ma Linguarum Methodus

rappresenta il lavoro più completo sotto il profilo della

didattica delle lingue. Ogni ulteriore sviluppo nella prassi linguistica parte indubita-
bilmente da questa ampia ed articolata riflessione.

Antonella Cagnolati

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teorie precedenti nell’ambito dell’insegnamento delle lingue bensì ela-
borando un percorso completo modulato su finalità, obiettivi, metodi e
strumenti. Sotto il profilo della prassi didattica nella

Methodus

Comenio

distingue tra insegnamento ed apprendimento delle lingue e di conse-
guenza fornisce da una parte consigli ai maestri, dall’altra si preoccupa
di predisporre le modalità operative per fissare indelebilmente nella
mente degli alunni le conoscenze linguistiche. Infine la didattica delle
lingue viene collocata in un orizzonte più vasto, all’interno della partico-
lare concezione filosofica comeniana nella quale le lingue assumono la
valenza di strumenti volti alla conoscenza universale

Secondo la definizione di Comenio, la lingua è un “apparato” che

permette di attribuire un significato “verbale” alle cose. Di conseguenza
tre elementi indispensabili concorrono allo sviluppo di un idioma che sia
chiaro e preciso per i fruitori: in primo luogo le “cose”, definite singo-
larmente; la “mente” dei parlanti nella quale si sedimenta l’univoca cor-
rispondenza tra cose e parole; infine le “parole” che devono essere arti-
colate in maniera precisa ed utilizzate in base ad un mutuo consenso tale
che le renda funzionali al dialogo reciproco senza incorrere nella possi-
bilità di equivoci.

Il primo gradino sul quale poggia l’intero edificio della lingua è co-

stituito quindi per Comenio dalle “cose”: “Nam si

res

defuerint, de

quibus loquaris, quod loqueris?” (Komensky 1989: 111). In maniera an-
cor più decisa, Comenio afferma che “sermonem esse pictam rerum
imaginem”: in assenza della cosa nella sua concretezza, il discorso ce ne
fornisce testimonianza attraverso la rappresentazione mentale che pren-
de forma attraverso la parola. Un simile processo può svilupparsi al me-
glio soltanto se si instaura una perfetta armonia tra i tre elementi che
sono in gioco all’interno di un sistema linguistico:

At verba tandem trinum recipiunt respectum, ad res, ad mentem, ad seipsa.
Ad res

, quatenus res significant, ut recte exprimant, quod debent;

ad mentem

quatenus mentem significant, ut ex mutuo consensu id, non aliud significent;

ad seipsa

, quatenus certis quibusdam legibus inter se socianda veniunt (

ibid

112-113).

I pilastri della linguistica comeniana sono qui dunque ben evidenti e

interrelati in maniera osmotica, al punto che se uno di questi viene a
mancare nessun tipo di discorso può venir elaborato. L’insistenza tutta

I due momenti paiono qui perfettamente integrati: da un lato l’edificazione del

“metodo”, dall’altra la visione filosofico-culturale volta a chiarire le finalità della
lingua e del suo utilizzo.

L’importanza della

nomenclatura rerum

nella didattica delle lingue di Comenio

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baconiana sul ruolo delle cose (conosciute attraverso i sensi) si giustifica
e legittima con la consapevolezza che la realtà, così come Dio l’ha crea-
ta, è costruita interamente da cose collocate in un ordine preciso tale da
rispecchiare appieno la volontà divina. Dunque le parole svolgono il
compito di rappresentare le cose in maniera univoca, senza che vi sia
possibilità di errori, e di porgerle all’intelletto che le utilizzerà attraverso
regole grammaticali per esprimere concetti di senso compiuto. Questa
relazione dialettica tra cose e parole deve tuttavia tendere ad evitare,
nell’uso quotidiano dei singoli lessemi, una confusione di tipo polisemi-
co o sinonimico: a tale proposito Comenio pone in primo piano l’esi-
genza di elaborare una

nomenclatura rerum

chiara, i cui termini costi-

tuenti siano definiti in maniera inequivocabile per mezzo del loro rap-
porto con le cose.

Ricorrendo alla narrazione biblica, Comenio ricorda come la confu-

sione delle lingue sia da attribuire al peccato d’orgoglio che portò gli
uomini ad edificare la torre di Babele: all’originaria univocità di signifi-
cati derivante dalla creazione divina e all’

impositio nominum

da parte di

Adamo, seguì la più nefasta confusione

. Mentre dunque Dio, supremo

architetto del mondo, aveva donato ai nostri primi progenitori un cosmo
ordinato, il peccato causò caos e disordine i cui negativi effetti si river-
berarono nella moltiplicazione degli idiomi. È necessario pertanto riper-
correre tale cammino a ritroso: recuperare chiarezza e precisione nella
lingua significa compiere un passo importante verso la ricostituzione di
un mondo edenico nel quale non avevano diritto di cittadinanza né la
mera verbosità che rende impossibile le relazioni tra gli individui, né
l’incapacità di comprendere la realtà

iuxta propria principia

Dunque per ripristinare un ordine ancestrale pare indispensabile por-

re in parallelo lo studio della lingua con la ricognizione (vera o figurata)
delle cose. A chiare lettere Comenio sottolinea come qualsiasi procedi-
mento di natura contraria che ponesse in evidenza esclusivamente le pa-
role, senza prefigurare un fattivo ed autentico collegamento con le cose,
avrebbe un esito infelice, inutile e dannoso.

In base a quali criteri vengono elaborati tali giudizi negativi? Come-

nio ritiene che una comunicazione fondata su mere parole prive di so-
stanza concreta sia fuorviante in quanto non darebbe luogo ad alcuna
rappresentazione nella mente umana; inoltre per colui che ascolta pare
quasi che la lingua sia del tutto sconosciuta e straniera. Allo stesso modo

topos

biblico (

Genesi

, 11) fa parte dell’immaginario consuetudinario dei

linguisti, dal Rinascimento all’Illuminismo. Si veda ancora Caravolas 1993 e Hüllen
1999.

Antonella Cagnolati

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si palesa l’inutilità di un linguaggio costruito su false apparenze: a che
scopo infatti dobbiamo assimilare gli strumenti indispensabili di un i-
dioma se non per rendere più facile la comprensione reciproca fra gli
individui? Infine l’intelletto è spesso indotto in errore quando coloro che
dialogano utilizzano una serie infinita di vocaboli che tendono all’equi-
vocità, al fraintendimento, alla confusione: si genera pertanto la negativa
situazione in cui la verità non è più immediatamente accessibile alla
mente umana bensì piuttosto velata dalla molteplicità dei significati che
ogni singola parola assume.

Allo scopo di rinnovare la lingua puntando sugli elementi di base,

Comenio postula la predisposizione accurata di tre nuclei portanti:

– la

nomenclatura rerum

;

– un

index verborum

;

– una

grammatica

, “hoc est sermonis faciendi artificium certum”.

Il primo tassello da recuperare integralmente è senza dubbio la

no-

menclatura rerum

: oltre ad edificare un’organica struttura linguistica,

essa prospetta un ordine universale all’interno del quale ogni singola co-
sa trova una sua precisa ed univoca collocazione: si apre qui la prospet-
tiva sulla quale Comenio imposterà interamente l’

Orbis Sensualium Pic-

tus

, ovvero la necessità di disegnare per l’intelletto ancora tenero dei

fanciulli un mondo le cui coordinate siano chiare ed evidenti di per sé,
senza possibilità di errore, porgendole loro in una chiave semplice di let-
tura e comprensione delle dinamiche sottese e dei legami che uniscono
le singole parti del tutto.

La finalità precipua pare dunque collocarsi nella volontà di disporre

parallelamente “mundi fabrica tota et sermonis humani apparatus totus”
(Komensky 1989: 138) perché tutto scorra in modo chiaro, fluido, facile.
Il passaggio dalla volontà di riformare la lingua alla costruzione di un
efficace strumento per realizzare tale idea è evidente nella progettazione
di un

liber

che contenga in un ordine sequenziale quattro macrosettori

differenti e complementari: l’ambito naturale, il primo creato da Dio nel
quale l’uomo si è trovato a vivere; l’ambito delle cose artificiali create
dall’uomo, l’aspetto morale e infine la spiritualità. Quattro elementi che,
correlati fra loro, vengono a definire in modo onnicomprensivo e tota-
lizzante la complessità dell’esistenza umana.

Una siffatta concezione porta con sé la concreta esigenza di una

strumentazione didattica: con chiarezza vieppiù limpida, Comenio pro-
cede dall’idea di una

tabulatura rerum

verso la realizzazione di un libro

nel quale “intellige aut immediate res ipsas prius lustrandas quam nomi-

L’importanza della

nomenclatura rerum

nella didattica delle lingue di Comenio

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nandas, aut

librum

aliquem res tractantem, ut mox simul verborum tum

sensus, tum usus patescat” (

ibid.

: 227). Scopo precipuo del libro sarà in-

segnare a comprendere la sinergia tra

res et verba

in maniera tale che si

renda immediatamente evidente quanto e in che modo la realtà corri-
sponda ad un ordine che si pretende essere in primo luogo scientifico,
tassonomico, ed infine divino. Da un lato si sottolinea il valore di una
prassi fortemente incardinata nella quotidianità, dall’altro si palesa
l’esigenza di aderire ad un sistema che contiene in sé un criterio ordina-
tore di natura divina, pur se momentaneamente offuscato e da restituire
alla sua originaria trasparenza.

Tali principi si renderanno progressivamente più chiari nella succes-

siva progettazione comeniana tanto da assumere il ruolo di pilastri della
sua concezione linguistica:

in nuce

si intuiscono le emergenze metodo-

logiche che condurranno Comenio alla complessa costruzione dell’

Orbis

Sensualium Pictus

, vera

tabulatura mundi

, e ad impostare sempre il la-

voro didattico su criteri di estrema funzionalità e chiarezza. La

nomen-

clatura rerum

si qualifica e si precisa dunque nella direzione di una

chiara

Weltanschauung

che, rimarcando con forza la consapevolezza

dell’unità ontologica del reale, costituirà il panorama culturale e filo-
sofico dal quale il Moravo trarrà la linfa vitale per le sue opere maggiori.

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Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Les Français en Russie et les Russes en France
au XVIII

siècle. Note sur la lexicographie

français-russe et le

Dictionaire manuel en quatre

langues

de Veneroni (Moscou, 1771)

TEFANIA

ARTOCCIONI

Universita di Bologna

À l’époque actuelle, période d’ample ouverture de l’Europe occiden-

tale sur l’Europe orientale et de l’Europe de l’est sur l’Europe commu-
nautaire, trois cents ans après la fondation de Saint-Pétersbourg, nous
assistons à un renouveau remarquable de l’intérêt pour les rapports poli-
tiques, économiques, artistiques, littéraires et linguistiques, entre la
France et la Russie, du point de vue synchronique et du point de vue dia-
chronique. Les études dans telle(s) direction(s) se multiplient et portent
non seulement sur des aspects spécifiques, mais elles donnent également
une vision d’ensemble; ce qui est attesté par deux événements récents
concernant l’étude des relations franco-russes au Siècle des Lumières: le
colloque de Paris sur

L’influence française en Russie au XVIII

siècle

(14 et 15 mars 2003, Poussou, Mézin, Perret-Gentil éd 2004) et la publi-
cation à venir d’un

Dictionnaire des Français en Russie au XVIII

siè-

cle

, sous la direction d’Anne Mézin et Vladimir Ržeutskij (cf. Mézin,

Ržeutskij 2002). Nouvelles étapes d’un parcours qui vise à discerner les
nuances et les conséquences du vaste réseau

d’échanges entre l’est et

l’ouest de l’Europe. Nouveaux témoignages de la vivacité des recher-
ches dans ce domaine, en France et en Russie certes, mais aussi aux
États-Unis, en Angleterre…

Dans notre étude, nous voulons d’abord réfléchir sur les questions de

la diffusion et de l’enseignement du français en Russie pendant les Lu-
mières, puis illustrer la portée remarquable de la production lexicogra-
phique français-russe et français-russe-autre(s) langue(s) à cette époque-
là, pour concentrer enfin notre attention sur une édition du célèbre dic-
tionnaire de Veneroni (Jean Vigneron) contenant, non plus le français,

André Bandelier (1997 et 1998) insiste sur l’importance de la notion de “ré-

seau” en forme de toile d’araignée.

Stefania Bartoccioni

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l’italien, l’allemand et le latin – comme bien d’autres quadrilingues qui
paraissent sous le nom du même auteur avant et après 1771 – mais le
français, l’italien, l’allemand et le russe.

1. De Pierre le Grand à Catherine II: l’ouverture à l’Occident et la
diffusion de la langue française en Russie

Dans ses

Anecdotes sur le czar Pierre le Grand

, Voltaire affirme que

“Pierre I

a été surnommé le grand parce qu’il a entrepris et fait de très

grandes choses, dont nulle ne s’était présentée à l’esprit d’aucun de ses
prédécesseurs” (Voltaire 1748: 323). Avec ses réformes (notamment
l’introduction de la

graždanskij š

rift

, l’écriture laïque) et ses voyages

en Europe occidentale, il inaugure une nouvelle et prodigieuse période
pour la Russie, et – nous nous servons encore une fois des mots de Vol-
taire – ses entreprises “ont subsisté, et se sont perfectionnées sous les
impératrices Anne et Élisabeth, mais surtout sous Catherine II, qui a
porté si loin la gloire de la Russie” (Voltaire 1760: 353).

Du règne de “Petro Primo” à celui de “Catharina Secunda”

, du dé-

but à la fin du XVIII

siècle, on assiste donc à la création et au dévelop-

pement d’un vaste réseau d’échanges, d’un tissu complexe de rapports
politiques, économiques et culturels entre la Russie et l’Occident, sur-
tout avec la France. Circulation d’hommes et de marchandises, de
mœurs et de coutumes, d’arts et de métiers, de modes. Diffusion des li-
vres, des idées, de la culture de la France des Lumières. Comme dans le
reste de l’Europe, “si l’on demande en Russie quelle est la nation dont
elle tire le plus, une voix générale s’éleve & crie: c’est la France”, af-
firme un auteur français anonyme (

Essai sur le commerce en Russie,

avec l’histoire de ses découvertes

1777: 148).

Dans l’univers charmant de la Russie Impériale, la langue française,

ainsi que la littérature, la philosophie et l’art, jouissent donc inévitable-
ment d’un prestige immense. Mais quels sont les agents, les canaux et
les modalités qui ont poussé si loin la diffusion du français, qui pénètre
dans la cour, dans l’esprit et dans la production écrite des Russes, à tel
point que beaucoup d’entre eux parlent presque exclusivement français
et ignorent la douce langue et la belle culture de leur propre nation?

“Avant le règne du tsar Pierre [affirme Brunot], il n’y a, à vrai dire,

entre Français et Moscovites que des rencontres intermittentes et très es-
pacées” (1967: VIII, 489). Effectivement, c’est pendant le règne du czar

“Petro Primo-Catharina Secunda”: inscription qu’on peut lire sur le monument

consacré à Pierre le Grand réalisé par Falconet (Saint-Pétersbourg).

Note sur la lexicographie français-russe

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qu’on commence à traduire des textes de sciences appliquées (et que,
par conséquent, des termes français des domaines politique, militaire,
mondain, technique… pénètrent dans la langue russe). C’est à cette
même époque que les Huguenots réfugiés en Russie après la révocation
de l’Édit de Nantes (1685), commencent leur activité de traducteurs et
qu’on voit arriver en Russie les premiers précepteurs français, notam-
ment pour les deux filles du czar

C’est sous Anne que le français est introduit et c’est sous Élisabeth

que l’influence française devient remarquable (Brunot 1967: VIII, 497 et
suivantes): en effet, Élisabeth favorise la diffusion du théâtre et l’arrivée
de beaucoup d’artistes français (cf. Danil’

enko 2003). Les précepteurs

deviennent de plus en plus faciles à repérer et l’éducation des grands sei-
gneurs date de cette époque: les frères Daškovy ont une éducation “toute
française”

; Sophie d’Anhalt-Zerbst, future Catherine II, avait eu, elle

aussi, des gouvernantes françaises, les deux sœurs Cardel. Pendant son
règne, on enregistre la présence de philosophes et de loges franc-maçon-
niques où la langue de communication est le français

on crée de nouvel-

les colonies d’artistes et d’artisans, on commence à rédiger (à partir de
1776) les mémoires de l’Académie en français à coté du latin, le théâtre
français

devient une véritable institution (Sumarokov est appelé le “Ra-

“Mais comme pendant les guerres l’Empereur Pierre I. étoit souvent hors du

pays, & que l’Impératrice Catherine le suivoit partout dans les pays étrangers, les
deux Princesses Anne et Elisabeth Petrovna n’avoient aucune Cour & n’étoient sous
la main que de deux femmes […], ainsi l’éducation n’étoit pas telle que l’exigeoit
leur naissance, & ce n’étoit qu’après la mort de Pierre le Grand qu’on leur donna
une Françoise, Md Launoy, pour leur apprendre le françois: mais cette dame ne lo-
geoit pas à la Cour & ne voyoit pas les Princesses qu’aux heures qu’elle les infor-
moit” (

Ebauche pour donner une idée de la forme du gouvernement de l’Empire de

Russie

1774: 164-165). Dans cette citation et dans toutes les citations qui suivent,

nous respectons l’orthographe des auteurs, ou l’orthographe de l’édition utilisée.

“À la fin du XVIII

siècle, l’éducation d’un gentilhomme russe était toute fran-

çaise. Voyez ce que raconte de ses premières années Alexandre Voronzof, le futur
chancelier de Paul I

. Son frère Sémam est mis d’abord entre les mains d’une M.me

Ruinan, puis d’une M.me Berger, auprès desquelles ils apprirent le français sans
presque s’en apercevoir. […] Leur sœur, Catherine Vorontzov, la future princesse
Dachkov, fut élevée de même” (Rambaud 1878: 1221).

“Il y avait à la cour deux fois par semaine, comédie française; mon père nous

faisait aller dans une loge qu’il obtint. Il fit venir pour nous de Hollande une biblio-
thèque assez bien choisie où il y avait les meilleurs auteurs et poètes français et des
livres historiques, de manière qu’à douze ans, j’étais familiarisé avec Voltaire, Ra-
cine, Corneille, Boileau et d’autres littérateurs français” (Autographe du prince
Alexandre Voronzov, dans

Archives Voronzov

, t. V, p. 12, cité par Rambaud,

ivi

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cine russe”), les publications en français deviennent très nombreuses (

Gazette de Saint-Pétersbourg

Le Camaléon littéraire…

), la grammaire

française à l’usage des russes par Stengel paraît (1781) et l’Impératrice
elle-même ne manque pas de montrer un intérêt remarquable pour l’édu-
cation en général, pour les langues en particulier et pour les dictionnai-
res

. Dans les

Mémoires

de la princesse Daškova nous pouvons lire

qu’“à cette même époque [à savoir la période qui précède la naissance
de l’Académie russe] elle [Catherine II] s’intéressait vivement à un ou-
vrage qualifié du nom de dictionnaire et dont M. Pallas était le compila-
teur” (Daškova 1804-1805: 191)

Parmi les modalités de contact entre les deux cultures, le voyage en

France (à Strasbourg, Angers, Paris, notamment), désormais étape obli-
gatoire de la formation des jeunes russes, et l’arrivée en Russie d’arti-
sans, d’artistes, de médecins et d’aventuriers français ou de langue fran-
çaise, représentent souvent les meilleures possibilités de recruter des
précepteurs et des gouvernantes

Les mots

aventure

aventurier

(attestés en français, selon le

Robert

Historique

, le premier en 1050 et le second chez Froissart et Rabelais), nous

offrent un témoignage éloquent de l’impact du français (et des Français) sur
le lexique russe, comme le certifie le

Slovar’ russkogo jazyka 18. veka

l’Institut Russkogo Jazyka de l’Akademija Nauk SSSR:

Aventure

ɚɜɚɧɬɭɪɚ

, 1720 (avantura)

ɚɜɚɧɬɸɪɚ

1764 (avantiura)

ɚɜɚɧɬɸɪ

1769 (avantiur)

fr.

aventure

à travers

pol.

Awantura

Pourtant, Antonio Gramsci, qui, au début de ses études à la faculté de Lettres et

Philosophie de Turin, s’était passionné pour la linguistique, ne juge pas positivement
les efforts de la czarine: “Caterina II di Russia fece spendere allo Stato un mucchio
di quattrini per la compilazione di un dizionario di tutte le lingue, bozzolo della far-
falla interlinguistica. Ma il bozzolo non maturò, perché nessun germe vitale vi era
contenuto” (Gramsci 1993: 49).

Son

Vocabularium linguarum totius orbis Augustissimae Catherinae II cura

collectum

(Sankt Peterburg, Schnor, 1786-89) est connu sous le nom de

Vocabu-

larium Catherinae

“Les gouvernantes et les précepteurs de langue française se multiplièrent dans les

grandes maisons. Un certain nombre étaient de la Suisse comme Laharpe lui-même, le
célèbre républicain vaudois qui fit l’éducation d’Alexandre I

[…]” (Rambaud 1878:

1221). À ce propos, nous rappelons qu’André Bandelier, qui travaille sur l’édition de la
correspondance de Formey avec des Suisses, a déjà trouvé des traces de cinq ou six
précepteurs suisses (de Neuchâtel et de Genève) en Russie.

Note sur la lexicographie français-russe

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Aventurier

Ⱥɜɚɧɬɸɪɶ

1741 (avantiur’er)

ɚɜɚɧɬɭɪɢɟɪ

1763 (avanturier)

ɚɜɚɧɬɭɪɶɟɪ

1769 (avantur’er)

ɚɜɚɧɬɭɪɶɟ

1787 (avantiur’e)

fr.

aventurier

Le Veneroni quadrilingue de 1771 préfère donner les seuls équiva-

lents russes:

‘Avanture’

‘

ɩɪɢɤɥɸɱɟɧʀɟ

[priklju

enie]’;

‘par Avanture’ = ‘

ɧɟɱɚɹɧɨ

[ne

ajano]’;

‘Aventureux’ = ‘

ɨɬɜɚɠɧɵɣ

[otvažnyj],

ɭɞɚɱɧɵɣ

[uda

nyj]’ ;

‘Avanturier’ = ‘

ɨɬɜɚɝ

a [otvaga]’.

De nombreux aventuriers s’improvisent donc enseignants et, le plus

souvent, ils ne parlent pas du tout russe. Dans la

Préface

à ses

Elemens de

la langue russe ou methode courte et facile pour apprendre cette langue
conformement a l’usage

, Charpentier nous offre un portrait de ces

iteli

(enseignants). En décrivant dans une scène amusante le premier entretien
entre un maître français et ses potentiels élèves, il illustre à la fois ses pro-
pres préoccupations méthodologiques et didactiques et les désastreuses
conditions de l’enseignement de la langue française en Russie:

Il n’y a point de pays où la langue française soit plus en honneur, qu’en Russie;
elle y fait partie de l’éducation des honnêtes gens; mais quelle méthode y suit-
on pour l’apprendre & pour l’enseigner? […] Un français arrive dans un païs
ne sachant que la langue du sien, il se place dans une maison pour y enseigner
les Sciences & les Belles Lettres; le père, & les enfants dont il doit former l’é-
ducation n’ont peut-être jamais entendu un mot français: il fait son compliment
aux parens dans les termes les plus polis, les mieu choisis peut-être de sa lan-
gue; on juge à son inclination de tête, au mouvement de ses bras et de ses jam-
bes, à l’inflexion de sa voix, que c’est un compliment qu’il fait; on lui répond
en Russe, il n’entend que des sons, mais il juge à son tour, par les gestes de ce-
lui qui parle, qu’on lui rend son compliment. Il se tourne vers les enfants, il
leur témoigne la joïe qu’il ressent d’avoir en eux des disciples qui donnent de
si heureuses esperances. […]. Voilà le maitre instalé, & le temps de l’Etude
venu; Par où commencer? Que dire? Je laisse à l’imagination du lecteur à
achever le tableau de cette scêne ridicule, qui continue jusqu’à ce qu’après un
long espace de tems, à force de signes, à force de balbutier, de bégaïer, le mai-
tre & le disciple aïent acquis la connaissance de quelques mots imparfaitement
articulés & sans liaisons: langage alors semblable à celui des sauvages qui
n’ont que les dénominations des substances, des accidens & des actions les
plus communes, langage par consequent, insuffisant pour transmettre les idées
métaphisiques de la Grammaire. Si cette méthode n’était qu’absurde, on se
contenterait de rire: mais les consequences sont funestes (1768:

Préface

Mais ce qui avait longtemps été considéré comme un “métier de

Stefania Bartoccioni

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chien” (Jean Amira cité par Duranton 1985), pour les conditions dans
lesquelles travaillaient les précepteurs employés par les grandes maisons
de l’Europe, est destiné a évoluer dans trois directions:

professionnalisation/institutionnalisation:

on ne doit pas oublier l’important travail de diffusion du français fait
par la communauté des Montbéliardais en Russie (Marija Fedorovna,
femme de Paul I

, était une princesse montbéliardaise), ni la présence

des russes à Montbéliard; outre la fondation de l’Académie Russe, on
ne peut s’empêcher de rappeler la création de l’Institut Smol’nyj, du
Collège pour la bourgeoisie, du Collège de l’ordre de Sainte Catherine;

démocratisation:

témoignée d’une part, par la naissance d’écoles normales pour les ca-
dets et d’instituts pour jeunes filles (qui étaient destinées à enseigner à
des élèves de toutes les classes sociales, Danil’

enko 2003: 29), de

l’autre, par l’accueil des jésuites en Russie après 1772 et par l’appré-
ciation de leur talent de pédagogues;

féminisation:

comme l’a démontré Kamilla Danil’

enko dans ses pages sur l’édu-

cation des femmes dans la Russie du XVIII

siècle (ibid.), le rôle des

femmes est central, non seulement parce que les contributions des “Al-
tesses Impériales” ou de la Princesse Ekaterina Daškova sont remar-
quables, mais aussi parce que, à côté des artistes (chanteuses ou actri-
ces), les gouvernantes jouissent d’un prestige de plus en plus croissant.

Cet engouement pour la langue française, arrivé au sommet

puis aux

excès (

gallomanie

), en même temps que le russe s’affirme et qu’il ac-

quiert son statut de langue, commence à exciter des voix discordantes et
nationalistes (

gallophobie

). Catherine se convainc de plus en plus de la

nécessité pour un souverain d’écrire dans la langue de son pays, comme
nous le rappelle Giovanna Moracci:

Catherine developed a nationalist ideology, stressing the importance of the
Russian language and literature, and she wrote plentifully herself. Her
French texts are addressed to foreigners as well as to a Russian noble élite.
Her Russian texts are clearly written by the ‘empress’, and have a strong po-
litical motivation (Moracci 1996: 269).

Nous avons là le portrait de Catherine la Grande qui avait suivi les

conseils de Catherine la Petite (la princesse Daškova), et qui allait fon-
der l’Académie russe avec la collaboration de cette dernière, dans le but
de publier une grammaire et un dictionnaire de la langue russe:

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Un jour, comme je causais avec l’Impératrice dans les jardins de Czarsko-
selo, la conversation tomba sur la beauté et la richesse de la langue russe; ce
qui m’amena à exprimer une sorte de surprise de ce que Sa Majesté qui pou-
vait bien apprécier la valeur de cette langue et elle était d’ailleurs elle-même
écrivain, n’avait jamais songé à établir une Académie russe. Je lui fis obser-
ver qu’il ne manquait rien que des règles et un bon dictionnaire pour affran-
chir complètement notre langue de ces termes étrangers et de ces phrases, si
inférieurs aux nôtres comme expression et comme énergie, qu’on avait eu
l’absurdité d’y introduire (Daškova 1804-1805: 187). […] je commençai,
achevai et publiai un dictionnaire […]. Ce dernier travail fut l’objet de très
bruyantes critiques; on y blâma surtout la méthode employée pour le classe-
ment des mots et qui était conforme à l’ordre étymologique et non à l’ordre
alphabétique […] (

ibid.

: 190).

Ces mots, qui sortent directement de la plume de la princesse Daš-

kova, nous rappellent le rôle fondamental qu’elle a eu dans l’histoire de
la lexicographie et de la grammaire russes et nous approchent du sujet
principal de cette étude: la production lexicographique français-russe et
français-russe-autre(s) langue(s).

2. La lexicographie français-russe: les dictionnaires bi- et multilingues
contenant français et russe

Après avoir donné une définition du mot

slovar’

(dictionnaire), après

avoir expliqué la fonction et l’importance du dictionnaire et après avoir
fourni une liste des principaux types de dictionnaires, la

Bol’šaja sovet-

skaja enciklopedija

recense les

osnovnye slovari russkogo jazyka

(les

dictionnaires fondamentaux de la langue russe) en commençant par le

Slovar’ Akademij Rossijskoj

publié à Saint-Pétersbourg par l’Académie

russe entre 1789 et 1794, c’est-à-dire pendant la période de la présidence
de la princesse Daškova (1783-1796). Ce

Dictionnaire de l’Académie

russe

est un

tolkovyj slovar’

, un dictionnaire monolingue. En fait, l’ad-

jectif

tolkovyj

est beaucoup plus clair que l’adjectif

monolingue

; il signi-

fie, dans son sens le plus général: ‘intelligent’, clair, explicatif, qui
commente. Un mot donc qui illustre parfaitement la nature de l’ouvrage
en question, écho, naturellement, du

Dictionnaire de l’Académie fran-

çaise

, qui était déjà ‘âgé’ de presque cent ans et ‘assagi’ par les quatre

éditions de 1694, 1718, 1740 et 1762.

À l’article

Leksikografija

de la même encyclopédie, il n’y a pas plus

d’informations. Néanmoins, l’histoire de la lexicographie russe avant
1789 est beaucoup plus articulée. Ses origines datent du XIII

siècle, et,

sans rappeler les étapes des siècles précédents, où le russe accompagnait

Stefania Bartoccioni

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le slave ecclésiastique, le grec, le latin…, nous ne porterons l’attention
que sur le XVIII

siècle, qui connaît une vaste production de bilingues et

de polyglottes contenant les langues modernes. Le français s’y trouve
d’abord à côté de l’allemand, puis commence à lui faire concurrence, dans
les différents types de dictionnaires: du général au portatif, du dictionnaire
pour voyageurs au dictionnaire de spécialité (médecine, minéralogie…).

La quantité des seuls bilingues et des polyglottes contenant le fran-

çais et le russe, ou le français et le russe avec d’autres langues (l’alle-
mand, en premier lieu), va donc à l’encontre de l’opinion de Birkfellner
qui, comme le rappelle Wolfang Eismann (1991: 3072), avait erroné-
ment défini la production de dictionnaires en Russie “plutôt modeste”.
En fait, la quantité et la qualité des bilingues et des polyglottes conte-
nant la langue russe, publiés en Russie et ailleurs en Europe au Siècle
des Lumières, est considérable. Pour un aperçu de la lexicographie russe
au XVIII

siècle nous renvoyons, bien sûr, au chapitre que Sorokoletov

lui a consacré dans son

Istorija russkoj leksikografii

, mais il ne nous

semble pas sans intérêt de proposer un premier répertoire des recueils
lexicographiques français-russe, français-russe-autre(s) langue(s), parus
au XVIII

siècle, aussi bien que des rééditions d’ouvrages qui eurent un

succès remarquable comme, par exemple, ceux de Heym ou de Tatiš

(cf.

Annexe

). Cette recherche ne vise certainement pas à l’exhaustivité,

mais elle permet déjà de prendre conscience de la portée de la pro-
duction lexicographique en question.

Nous présenterons brièvement quelques-uns de ces volumes.

À la bibliothèque de l’Arsenal est conservé un exemplaire du

Leksi-

kon rossijskoj i francuzskoj v kotorom nachodjatsja po

ti vse Rossijskija

slova po porjadku Rossijskago alfavita

par Lixten, publié à Saint-Peters-

bourg en 1762

. Ce dictionnaire unidirectionnel russe-français en un seul

volume, se compose de deux parties: la

ast pervaja

(la première partie:

1-376), et la

ast vtoraja

(la deuxième partie: 377-753). Il s’agit d’un

répertoire lexicographique très riche. Outre les équivalents, remplacés,
le cas échéant, par des paraphrases (

niva = ‘

toute sorte de blé qui n’est

pas encore coupé’), l’auteur offre de nombreux synonymes, expressions
figées et exemples: après la définition de la lettre ‘A’, et après avoir ex-
pliqué son emploi comme préposition et comme conjonction, on trouve
deux exemples: ‘Ja idu po sej storone a on po drugoj’

‘je vai de ce co-

En 1762 (année de la publication de la quatrième édition du

Dictionnaire de

l’Académie française

), à Saint-Pétersbourg paraît aussi un

Dictionnaire français,

allemand, latin et russe

, les quatre langues du

Nakaz

de Catherine II.

Note sur la lexicographie français-russe

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té, mais lui il va de l’autre’; ‘eto chorošo tebe, a ne mne’ = ‘c’est bien
pour vous, mais non pas pour moi’. Les collocations sont également très
nombreuses: le mot

bumaga

(

‘papier’)

par exemple, en a 19:

bumaga

= ‘du papier à écrire’;

belaja bumaga

= ‘du papier blanc’;

kartuznaja

bumaga

= ‘du carton s.m.’... Le genre et/ou le nombre sont indiqués

lorsqu’ils diffèrent dans les deux langues.

Parmi les dictionnaires contenant le français et le russe conservés à la

Bibliothèque Nationale de France, nous trouvons le

Cellarius françois

Gel’tergof (ou Hölterof), un dictionnaire français-russe qui nous est par-
venu en plusieurs éditions: Paris 1769, Paris 1770, Moscou 1782. Ce dic-
tionnaire, défini dans la page de titre comme une

Methode tres facile pour

apprendre sans peine et en peu de tems les mots les plus necessaires de la
langue françoise avec un registre alphabetique des mots russes

, dans la

version de 1769 conservée à la BNF, se présente divisé en quatre sections:
un dictionnaire qui suit un ordre alphabétique (1-32. Chaque page est di-
visée en deux colonnes qui correspondent à deux pages: 1-2, 3-4, etc

un dictionnaire thématique qui se compose de XXII articles: noms (sai-
sons, parties du jour, jours de la semaine, mots abstraits), mais aussi caté-
gories grammaticales (adjectifs, art. XVIII; verbes…: 33-58); un diction-
naire: entrées en français, définitions grammaticales, équivalents… (58-
668); un

Registre des mots en russe

, qui se trouve à la fin du volume et

qui est sans doute la partie la plus intéressante de cet ouvrage. Pour cha-
que mot en russe il y a les références aux pages où figurent des mots fran-
çais sémantiquement liés au concept en question : le mot

dom

(= maison),

par exemple, renvoie à 7 pages différentes, deux dans le dictionnaire thé-
matique, les autres dans le

Cellarius

: ‘maison’, ‘domestique’, ‘meuble’…

Dictionnaire bilingue unidirectionnel français-russe, le

Polnoj fran-

cuzskoj i rossijskij leksikon s poslednjago izdanija leksikona francuzskoj
akademii na rossijskoj jazyk perevedennyi sobraniem u

enych ljudej

Dictionnaire complet françois et russe composé sur la dernière édition
de celui de l’Académie françoise par une société de gens de lettres

deux volumes de Tatiš

ev, se veut – d’après les pages de titre des trois

éditions que nous avons pu consulter: 1786, 1798 et 1816 –, d’une part,
direct héritier du

Dictionnaire de l’Académie française

, de l’autre,

“complet”, caractéristique confirmée par la microstructure, où les en-
trées en français enregistrent aussi des orthographes différentes, où les
références grammaticales sont presque toujours suivies de longues expli-
cations en russe, de nombreux exemples, de collocations et d’expres-
sions figées. Cela permet de comprendre la portée de l’ouvrage et expli-

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que le fait que c’est le seul dictionnaire cité par la

Bol’šaja sovetskaja

enciklopedija

. Dans l’édition de 1786, le nom de l’auteur ne figure pas,

mais dans les deux premières pages de la seconde édition (en français et
en russe), l’auteur cite la première version, et on peut facilement vérifier
qu’il s’agit du même dictionnaire. Tatiš

ev souligne aussi que pour cette

édition de 1798 (qui contient plus de trente mille “précisions”), il s’est
basé sur un “grand Dictionnaire allemand russe” publié chez Weitbrecht,
qui se fondait à son tour sur le “grand Dictionnaire critique de la langue
allemande de Mr. Adelung” et sur le très grand nombre d’éditions de
son

Dictionnaire complet

, corrigées et augmentées. Du reste, en 1786, il

avait déjà annoncé une deuxième édition du

Dictionnaire complet

, ainsi

que la publication d’un dictionnaire russe-français en 2 volumes in-4°,
d’un dictionnaire allemand-russe en trois volumes in-4° et d’un diction-
naire russe-allemand en trois volumes in-4°. Ce qui nous semble particu-
lièrement remarquable, c’est qu’en présentant une édition, dans les deux
volumes de 1786, ainsi que dans ceux de 1798, l’auteur pense déjà à une
édition suivante et témoigne ainsi d’avoir une conception très moderne
du dictionnaire comme genre ouvert, toujours susceptible de recevoir
des corrections, des améliorations, des néologismes.

En ce qui concerne l’abondante production lexicographique qui paraît

sous le nom de Heym (ou Gejm), nous rappelons que ses dictionnaires bi-
lingues russe-allemend et trilingues français-russe-allemand continuent à
être réédités longtemps après sa mort (1821). À titre d’exemple, nous pou-
vons nous limiter ici à citer les deux volumes du

Dictionnaire portatif

pu-

blié à Riga et Leipzig en 1805, qui n’est que le résultat d’une sélection
pour le russe, du grand dictionnaire de Heym exécuté sur celui de l’Aca-
démie russe de Saint-Pétersbourg et, pour le français, d’un dictionnaire
publié à Leipzig en 1798 (préface). Il s’agit d’un dictionnaire pour la jeu-
nesse russe et étrangère qui doit être vendu à un prix très modique (

ibid.

Nous pouvons donc “ranger” l’ouvrage sur l’étagère des outils pour
l’enseignement/apprentissage des langues étrangères, à côté du

Dictio-

naire manuel

paru à Moscou sous le nom de Veneroni.

3. Le dictionnaire quadrilingue de Veneroni

Parmi les recueils lexicographiques qui témoignent de la circulation

des personnes, des langues, des livres et des noms des auteurs les plus
connus dans l’Europe des Lumières, figure ce

Dictionaire manuel en

quatre langues, Savoir la Françoise, l’Italienne, l’Allemande et la Russe
ou Kratkoj leksikon na cetyrech jazykach to est’ na Francuskom, Itali-

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

janskom, Nemeckom i Rossijskom

, publié à Moscou en 1771 sous le nom

de Veneroni. Sa diffusion a été considérable

L’année 1771, funeste pour la ville russe à cause de la peste, est en

Europe une année très prolifique du point de vue de la production lexi-
cographique et grammaticale. On peut rappeler par exemple la parution
de quelques ouvrages importants, comme le

Dictionnaire universel

français et latin de Trévoux

(sixième édition), le

Vocabulaire français

ou abrégé du Dictionnaire de l’Académie

; le

Promptuario trilingüe nel

que se manifestan con toda claridad todas las voces que generalmente
sirven para el comercio politico y sociable en los tres idiomas catalán,
castellano y francès

de Joseph Broch (Barcelona), le

Dictionnaire Fran-

çois-Italien, composé sur les Dictionnaires de l’Académie de France de
la Crusca, enrichi de tous les Termes propres des Sciences et des Arts,
Ouvrage utile & même indispensable à tous ceux qui veulent traduire,
ou lire les ouvrages de l’une et l’autre Langue…

par l’Abbé François

Alberti de Villeneuve (Marseille, Chez Jean Mossy; Naples, Chez Jean
Gravier). Quant aux grammaires, outre l’

Abrégé des principes de la

grammaire françoise

de Restaut, les

Remarques

de l’abbé d’Olivet et

d’autres nombreuses publications, il faut signaler entre autres une édi-
tion de la grammaire de Veneroni publiée à Lyon chez J.-M. Bruyset:

Maître italien, ou la Grammaire françoise et italienne de Veneroni […].
17

édition […] corrigée suivant l’orthographe moderne et les décisions

de l’Académie de la Crusca, augmentée […] d’un vocabulaire des deux
langues; le tout revu sur les éditions publiées par M. Minazio et M.
Charles Placardi…

Comme l’ont déjà rappelé dans leurs travaux Anne-Marie Van Pas-

sen (1981) et Nadia Minerva (1991), Jean Vigneron (Verdun, 1642-
Paris, 1708) est connu sous le nom de Giovanni Veneroni, un pseudo-
nyme, ajoutons-nous, voué a montrer et à démontrer une identité ita-
lienne, mais qui trahit souvent ses origines françaises lorsqu’il est re-
francisé en Venéroni ou Vénéroni. “Interprète du Roi pour la langue ita-
lienne”, “Maître des langues italienne et française”, traducteur de l’i-
talien en français, grammairien à la fois apprécié et contesté, il fut lexi-
cographe de talent: outre les sections des recueils lexicaux thématiques
inclus dans le célèbre

Maître italien

, où, à partir de 1800, on peut trou-

On peut en compter quatre exemplaires à la Bibliothèque Nationale de France

et, selon les informations repérées dans le Catalogue Collectif de France, il y en a
d’autres dans les bibliothèques suivantes: Municipale de Chalons-en-Champagne,
Municipale Versailles, Médiathèque J.-J. Rousseau de Chambéry. De plus, cet ou-
vrage peut aussi se trouver chez quelques libraires antiquaires.

Stefania Bartoccioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

100

ver aussi un

Dictionnaire portatif

, il faut rappeler premièrement le grand

succès de son

Dictionnaire français-italien/italien-français

(qui eut de

très nombreuses éditions, remaniements et filiations étrangères et qui fut
largement utilisé comme base pour créer des méthodes d’apprentissage
d’autres langues); deuxièmement, la publication d’un dictionnaire trilin-
gue italien-français-allemand paru à Frankfurt-Leipzig en 1713

, après

sa mort; troisièmement, la publication de quadrilingues (italien-français-
allemand-latin) corrigés par Castelli ou Placardi (cinq éditions selon
Van Passen: 1700, 1714, 1743, 1766, 1804); et, enfin, le

Dictionnaire

manuel

de 1771, qui supprime au latin au profit du russe.

Veneroni,

Dictionaire manuel en quatre langues

, Moscou 1771 (BNF)

Sprach-Meister

dans les trois langues du dictionnaire de 1713 avait été

publié en 1707 chez le même éditeur (J. P. Andreae).

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

101

Le titre

L’idée d’un double titre n’était pas nouvelle: Jean Pruvost nous rap-

pelle qu’un

Manuel lexique ou dictionnaire portatif des mots français

dont la signification n’est pas familière à tout le monde

avait paru en

1750 sous le nom de l’abbé Prévost (2002: 95).

Si pour notre Veneroni on comprend facilement le choix du terme

diction(n)aire

en tant qu’“ouvrage didactique contenant un certain nom-

bre d’éléments signifiants d’une ou de plusieurs langues, disposés selon
un ordre convenu et donnant des informations sur eux” (

Grand Robert

dans un ordre formel alphabétique, dans le cas de ce polyglotte de 1771,
par contre, le fait qu’il soit aussi désigné comme

manuel

requiert une

réflexion sur la signification de ce mot, sur le titre en russe (

Kratkoj lek-

sikon

), sur le titre du corps de l’ouvrage (

Vocabulaire François, Italien,

Allemand et Russe

). Un

manuel

étant généralement conçu comme un

“ouvrage didactique qui présente, sous un format pratique, maniable, les
notions essentielles d’une science, d’une technique, d’un art…, et spé-
cialt, les connaissances exigées par les programmes scolaires” (

ibid.

), on

peut facilement observer qu’ici le critère de brièveté, et donc de mania-
bilité, est parfaitement respecté par les pages (moins de 200) qui compo-
sent le

Vocabulaire

, soit un “dictionnaire succinct qui ne donne que les

mots essentiels d’une langue” (

ibid.

). En outre, le titre en russe met lui

aussi l’accent sur la brièveté: l’adjectif

kratkoj

(court, bref), n’est pas

accompagné de

slovar’

(dictionnaire, vocabulaire), mais de

leksikon

(lexique). D’ailleurs, le critère d’outil didactique est aussi central: dans
la présentation anonyme en russe, datée du 2 mars 1771, l’auteur ex-
prime avant tout son admiration pour

Gospodin

(Monsieur) Veneroni,

sous le nom duquel ont paru des livres qui, dit-il, dans la plupart des cas,
n’ont besoin ni de préface ni de louange. Il continue en exposant des
préoccupations qui sont très proches des réflexions de la moderne didac-
tique des langues: l’accent est mis sur les difficultés méthodologiques
que rencontrent les enseignants de langues étrangères, sur la nécessité de
trouver une méthode facile, aussi bien pour les élèves qui apprennent
rapidement que pour ceux qui sont plus lents, et sur la rareté d’ensei-
gnants qui ont le talent de trouver et d’appliquer une telle méthode. Ve-
neroni a réussi dans cette tâche, plus que les autres auteurs. Il faut avoir
un respect extraordinaire pour ses ouvrages qui, en comparaison avec
d’autres méthodes pour l’étude des langues vivantes, sont sans aucun
doute les meilleures. Il faut lui être reconnaissants de ses excellents ou-
tils d’apprentissage, d’authentiques modèles d’une méthode naturelle et
pratique, dépourvue d’ornements artistiques, car l’art et la complexité

Stefania Bartoccioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

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n’aboutissent à rien. Après avoir rappelé l’énorme valeur des dictionnai-
res parus sous le nom de Giovanni Veneroni, après avoir encore une fois
souligné le fait que ce dictionnaire en quatre langues se veut l’héritier
des principes de Veneroni maître-grammairien et maître-lexicographe,
l’auteur de ces lignes précise encore une fois que le but de ce

Dictio-

naire manuel

est de rendre un service agréable et vraiment utile à son

public d’enseignants et d’apprenants et exprime l’intention de compléter
ce travail par l’édition d’un second volume, toujours quadrilingue, à en-
trées russes. Avec ce premier volume, il ne tient qu’à réaliser un outil ef-
ficace pour l’apprentissage des langues étrangères, car chaque langue
porte du savoir. Et même si à l’intérieur de l’ouvrage l’auteur ne fait pas la
distinction entre les termes qu’il a utilisés dans le titre (‘Dictionaire,

vocabolàrio

, ein Wörterbuch,

ɥɟɤɫɢɤɨɧɴ

[leksikon],

ɫɥɨɜɚɪɶ

[slovar’]’:

portatif oblige!), nous pouvons affirmer que nos réflexions confirment
que “les doubles titres sont parfois [nous dirions ‘très souvent’] éclai-
rants quant à l’osmose qui s’établit entre les genres théoriquement défi-
nis par les termes génériques choisis” (Pruvost, 2002: 22): le Veneroni
de 1771 est donc un répertoire lexical alphabétique et un ouvrage de ré-
férence, en tant que

Dictionaire

; un ouvrage didactique, bref et mania-

ble, c’est-à-dire portatif, en tant que

Manuel

; un ouvrage succinct et es-

sentiel en tant que

Leksikon

Vocabulaire

L’ouvrage

Dépourvu du second volume annoncé par le lexicographe, mais qui

n’a probablement jamais vu le jour, ce Veneroni de la Russie des Lu-
mières demeure un dictionnaire unidirectionnel où les entrées en fran-
çais sont suivies d’abord par l’italien et l’allemand (en caractères gothi-
ques), puis par le russe, le russe étant la langue du public visé, le fran-
çais étant la langue à apprendre. Compte tenu des langues du titre et de
la langue de la préface, l’italien et l’allemand semblent être relégués à
un rôle accessoire, même si ce

Vocabulaire

, comme on a pu l’observer

pour l’article “Dictionaire”, se limite le plus souvent aux seuls équiva-
lents pour les quatre langues.

Les 172 pages numérotées du

Vocabulaire

ont une seule colonne sur-

montée de têtières (d’un à six couples de graphèmes – lettres majuscules
en italique) qui figurent au centre de la marge supérieure de chaque
page, tandis qu’un graphème suivi d’un point placé à la fin d’une lettre,
annonce qu’une nouvelle lettre commence (lettre majuscule, en rond: p.
1 ‘A.’, p. 31 ‘B.’…). Les quatre pages qui précèdent le corps de
l’ouvrage ne sont pas numérotées. L’édition est très simple. Les quel-

Note sur la lexicographie français-russe

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103

ques ornements figurent dans la page de titre (deux petites décorations
géométriques pour séparer les inscriptions), à la fin de la préface et à la
fin du

Vocabulaire

, au centre de ces deux pages (deux décors à motifs

de fleurs), dans la première page du

Vocabulaire

(un rectangle, dont le

contour se compose de décors géométriques en alternance avec des peti-
tes fleurs stylisées, et dont l’intérieur est rempli des mêmes fleurs, for-
mant une sorte de tissu réticulé.

Les entrées françaises sont presque toujours des unités lexicales sim-

ples (parfois on trouve des entrées doubles comme dans le cas de “An,
année”, sans aucun doute pour des raisons d’espace), tandis que pour les
homonymes figurent deux articles séparés (‘Cœur’, ‘par Cœur’ et puis
‘Cœur, courage’; ‘Son’ dans le sens de sensation auditive et ‘Son de fa-
rine’; ‘Dans’ comme préposition de lieu et ‘Dans’ comme préposition de
temps; ‘Jeu’ dans le sens d’activité ludique et ‘Jeu’ dans le sens plaisan-
terie).

Si l’on excepte quelques cas sporadiques (‘Admonéteur’, ‘Admo-

néter’), le critère alphabétique est généralement respecté et est inter-
rompu seulement par les expressions figées, les collocations et les locu-
tions figurées (très rares), qui constituent des articles indépendants.

Comme il s’agit d’un dictionnaire portatif, le

Dictionaire

se limite le

plus souvent aux seuls équivalents, fréquemment accompagnés de syno-
nymes et parasynonymes. Occasionnellement, il fournit une paraphrase
ou une glose explicative (‘Accumulation’ = ‘sobranie v odno mesto’).
Inutile d’y chercher des notations phonétiques, des informations sur
l’étymologie, sur le registre de la langue, ou sur les variétés diachroni-
ques ou diatopyque. Pas d’exemples, pas de citations, pas de proverbes.
L’accentuation se limite au seul cas de la langue italienne. Les mar-
queurs de style (‘mettre à l’Abri’: ‘metaph.’) sont fort rares. Les infor-
mations grammaticales ne concernent que les termes français: le genre
des noms est toujours indiqué (rarement omis: ‘Babouin’, ‘Bacin’), les
adverbes qui ne sont pas à suffixe -ment (‘Autour, adv.’) sont parfois
signalés… et les fautes ne manques pas (‘Heureusement,

’)

Dans cer-

tains cas, les noms allemands sont précédés de l’article défini ou indéfi-
ni, sans aucun souci d’uniformité. Par exemple, à la première page on a
déjà cinq noms masculins en français, et féminins en allemand se termi-
nant par la désinence -

ung

: ‘Abandon’ = ‘Verfassung’, ‘Abaissement’ =

‘Erniedrigung’; ‘Abâtardissement’ = ‘Verfalschung’, ‘Abbattement’ =
‘Biederwerfung’, mais plus loin on a ‘Abbaïement’ = ‘eine Unbellung’.

En principe l’auteur-réviseur vise à fournir ce qui est indispensable,

éliminant toute information supplémentaire, non sans quelques exceptions

Stefania Bartoccioni

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et contradictions. Parmi les exceptions, à signaler les variations d’ortho-
graphe enregistrées, généralement dans le même article (‘Auteur, au-
theur’, ‘Ayeul, aïeul’), occasionnellement dans deux articles différents
(‘Amathiste’ et ‘Ametiste’); en outre, les adverbes en -ment, qu’on pour-
raient facilement deviner à partir des adjectifs qui les précèdent, sont très
souvent fournis. Quant aux contradictions, si d’une part, le lexicographe
signale presque toujours les féminins des noms (‘Baron’, ‘Baronne’…),
de l’autre, il hésite pour les adjectifs (‘Beau’ et ‘Boiteux’ sont accompa-
gnés de ‘Belle’ et ‘Boiteuse’, mais ‘Bon’ et ‘Heureux’ ne sont pas suivi de
‘bonne’ et ‘heureuse’); s’il distingue ‘Son’ (nom) et ‘Son de farine’, par
contre l’homonyme ‘Son’ adjectif possessif est absent. De plus, le traite-
ment des pronoms sujets, des possessifs et des numéraux est extrêmement
flou. Pour ce qui concerne les premiers, il ne figure que ‘nous’. Pour les
possessifs, nous trouvons ‘Tien,

tienne,

’, mais ‘Ton’, n’est pas suivi

de ‘ta’; ‘Sien,

sienne,

’ mais pas ‘son’ ni ‘sa’; ‘mien’, mais ‘mienne’,

‘mon’ et ‘ma’ sont exclus; il figure ‘Nôtre’ et ‘Vôtre’, mais pas ‘leur’.
Quant aux numéraux, ils sont plutôt rares.

Notre Veneroni russe est certainement le fruit d’une opération de ré-

duction à partir des Veneroni bilingues, et/ou trilingues et quadrilingues
auxquels on a déjà fait référence. Autrement dit, le dictionnaire est le
résultat d’un

decision process

, pour emprunter cette expression à la

théorie de la traduction, qui s’est réalisé tant au niveau de la macro-
structure, qu’au niveau de la microstructure.

Pour comprendre la portée de cette sélection, nous avons comparé le

dictionnaire polyglotte de 1771 avec le très riche et détaillé

Dictionaire

François et Italien / Italien et François

(Lyon, Chez Antoine Briasson,

1703) que possède la Bibliothèque du Département de Langues et Litté-
ratures Etrangères de Bologne

, avec le

Dictionnaire François et Italien

contenu dans le

Maître

de 1800 disponible sur

Gallica

et avec

Le Dic-

tionaire Imperial, dans lequel les quatre langues principales de l’Euro-
pe; sçavoir I. L’Italienne expliquée par la Françoise, l’Allemande & la
Latine, II. La Françoise expliquée par l’Italienne, l’Allemande & la La-
tine, III. L’Allemande expliquée par la Françoise, la Latine & l’Ita-
lienne, IV. La latine expliquée par l’Italienne, la Françoise & l’Alle-
mande

(Cologne & Francfort, 1766) revu par Placardi, qu’on peut con-

Nous avons aussi consulté les versions conservées à la Bibliothèque de l’Ar-

chiginnasio de Bologne, éditions révisées par Neretti qui, dans l’ensemble, suivent la
structure du bilingue ‘classique’ Veneroni, mais qui sont beaucoup plus riches en
noms, dans les domaines scientifique, technique, géographique.

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

105

sulter à la Bibliothèque Nationale de Florence

D’un point de vue quantitatif, on relève moins de 1000 entrées françai-

ses pour la lettre A du Veneroni russe, contre presque 4000 du bilingue de
1703, les presque 3500 du quadrilingue français-italien-allemand-latin
(dont les articles sont beaucoup plus détaillés par rapport au bilingue) et
moins de 300 du portatif de 1800, ce qui permet de classer le

Kratkoj lek-

sikon

à mi-chemin entre les deux premiers et le troisième. Pour ce qui

concerne la microstructure, on peut l’assimiler sans aucun doute aux deux
derniers volumes du quadrilingue de 1766 (218 et 154 pages en tout,
contre les 882 et les 570 des volumes I et II), qui se limite presque tou-
jours aux seuls équivalents, mais aussi au bilingue publié à Lyon:

Air,

m. ària

, die Luft,

ɜɨɡɞɭɯɴ

(Veneroni,

Dictionaire manuel…

, 1771)

Luft,

l’air, m. aer, l’aria (Veneroni,

Le Dictionaire Imperial…

, 1766, vol. III)

Aër, is, m.

aere

, l’air, l’haleine, die Luft, der Athem. (

ibid.

, vol. IV)

Air,

aria

, fem. (Veneroni,

Dictionnaire françois et italien

…, 1703)

Les 5 articles consacrés au lemme ‘abri’ (‘Abri, lieu couvert’, ‘se

mettre à l’abri’, ‘se mettre à l’abri du froid’, ‘se mettre à l’abri du So-
leil’, ‘être à l’abri’) du quadrilingue de 1766, se réduisent à 2 (‘à l’abri’
et ‘se mettre à l’abri’). Des 14 entrées enregistrées sous le lemme ‘Aage’
(‘Bas aage’, ‘Dès le bas aage’, ‘la fleur de l’aage’, ‘Aage d’enfance, en-
fantin’, ‘entre deux aages’, ‘Aage tendre’, ‘il est de cet aage’, ‘Aage dé-
crepit’, ‘laissez-le faire, c’est un homme d’aage’, ‘quel aage a-t-il?’, ‘en-
tre deux aages’, ‘d’aage d’homme qui vive’, ‘sur l’aage’) et des 6 en-
trées qui suivent l’article ‘Aagé’ (‘Aagé de dix ans’, ‘fort aagé’, ‘le plus
aagé des frères, le frère ainé’, ‘plus aagé’, ‘il est plus aagé que moi’), il
ne reste dans le Veneroni de Moscou qu’‘age’ et ‘agé’.

D’ailleurs, la sélection peut paraître arbitraire: si pour l’article ‘Accord’,

on décide de garder ‘d’Accord’, ‘par Accord’, et d’exclure l’accord mu-
sical, pour l’article ‘Air’, on choisit de conserver ‘Air de chanson’.

Par ailleurs, face à cette opération de réduction radicale et massive,

dans le dictionnaire de 1771 on trouve quelques articles qui ne figurent
pas dans le quadrilingue de 1766 (une trentaine pour la lettre A). Si le
critère adopté n’est pas toujours clair (‘Abboïement’, ‘Abord de vaisseau’,
‘Abortif’, ‘Accomodation’, ‘Acetalité, aigreur’, ‘s’addoucir’, ‘Agitation’,
‘Ajournement’, ‘Allusion’, ‘Alme’, ‘Amanteler’, ‘Aminité’, ‘Ampouler’,
‘Amputation’, ‘Amputer’, ‘Arbitrer’, ‘Arracher les entrailles’, ‘Assuefac-
tion’, ‘Assurer’, ‘Assurence’, ‘Assurement’, ‘Avocasser’, ‘Avocasserie’,

Cette bibliothèque possède aussi une édition précédente de ce même quadri-

lingue (Cologne et Francfort, 1743, 4 vol. reliés en 2 vol.)

Stefania Bartoccioni

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‘Azime’), on peut à juste raison réaffirmer l’hypothèse que les choix sont
le plus souvent opérés dans une perspective pratique: si dans le quadri-
lingue de 1766 ‘Aigrir, devenir aigre’ est complété par ‘Aigrir une per-
sonne’ et ‘Aigrir un mal’, dans le quadrilingue de 1771 les deux derniè-
res entrées sont éliminées au profit d’‘Aigrir une affaire’. Parfois, le
lexicographe se soucie de préciser deux signifiés différents (dans le qua-
drilingue de 1766 ‘Amitié’ est complété par ‘Amitié, familiarité’, ‘Ami-
tié, faveur’ et ‘gagner l’amitié de quelqu’un’, tandis que dans le quadri-
lingue de 1771 il précise la différence entre ‘Amitié’ et ‘Amitié intime’),
parfois il choisit de privilégier l’usage (1766 : ‘Avenir’ (verbe), ‘L’Ave-
nir’; 1771: ‘Avenir’ (verbe), ‘A l’Avenir’. 1766: ‘Afin’ et ‘Afin de’;
1771: on a seulement ‘Afin que’). Enfin, témoignant d’un certain souci
d’exhaustivité, l’auteur-réviseur du portatif de Moscou semble tenir
beaucoup à conserver les noms des sciences, ainsi que ceux qui concer-
nent le monde minéral, végétal et animal: il inclut ‘Ane’ et ‘Anesse’ que
le quadrilingue de 1766 n’enregistre pas; il n’inclut pas seulement ‘Bleu,
bleuë’, mais aussi ‘Azur’ et ‘Azurin’.

Pour revenir à la préoccupation centrale de notre étude, nous nous

servirons encore une fois du

Slovar’ russkogo jazyka 18. veka

pour citer

quelques articles du

Dictionnaire

moscovite qui présente divers phéno-

mènes:

influence directe de la langue française sur la russe:

‘Arabesque’ = ‘arabskij’: fr. ‘arabesque’;

influence du français à travers d’autres langues:

‘Armée’ = ‘Armija’: fr. ‘Armée’ à travers all. ‘Armee’ ;
‘Ballet’ = ‘balet’: it. ‘balletto’, fr. ‘ballet’ à travers all. ‘Balet’;

influence directe ou indirecte du français:

‘Batalion’ = ‘Batalion’: fr. ‘batallion’ directement ou à travers all. ‘Batallion’,
pol. sw. ‘bataljon’;

influence d’autres langues à travers le français:

‘Attaquer’ = ‘Atakovat’: it. ‘attaccare’ à travers fr. ‘attaquer’, pol. ‘atakovwa

’,

all. ‘Attakieren’;
‘Banquier’ = ‘Bankir’: it. ‘banchiere’ à travers fr. ‘banquier”, pol. all. ‘Bankier’.

Nous tenons à signaler également:

les cas où le

Dictionnaire manuel

fournit le mot russe et le mot d’ori-

gine étrangère:

‘Bataille’ = ‘sraženie, batalija’: it. ‘battaglia’, fr. ‘bataille’;

les cas où le mot d’origine étrangère est déjà attesté en russe, mais où

Note sur la lexicographie français-russe

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l’auteur privilégie les possibilités offertes par la langue de Catherine
II. Outre ‘Avanture’ et ‘Avanturier’:

‘Bastion’ = ‘bolverk’ et ‘ocyp’ zemljanaja’, même si ‘bastion’ était attesté déjà
en 1697: it. ‘bastione’ à travers fr. all. ‘Bastion’.

Enfin, si le lexicographe a souvent la possibilité d’un équivalent em-

prunté à la langue française, parfois il ne peut qu’avoir recours à une pa-
raphrase ou à une notation explicative – comme dans le cas de ‘Bastille’
= ‘tajnaja v parize tiurma’ –, soit se contenter de l’équivalent russe –
comme dans le cas de ‘Bourgeoisie’, ici ‘Graždanstvo’ (en effet, d’après
le

Slovar’ russkogo jazyka 18. veka

, ‘Buržuazija’ n’est attesté qu’en

1775, donc quatre ans plus tard).

Dictionnaire, manuel, lexique, vocabulaire et “maître polyglotte” en

même temps, énième témoignage du réseau de contacts entre différents
pays, différentes cultures, différentes langues au XVIII

siècle, squelette

des ouvrages lexicographiques de Veneroni les plus connus (bi-, tri- et
quadrilingues) et exemple de la dictionnairique à la fois de la réduction
et de l’enseignement/apprentissage, suivant la terminologie voltairienne
utilisée par Jean Pruvost (2006), notre

Dictionaire manuel

Kratkoj

leksikon

, est donc un instrument agréable mais sans ornements, simple et

pratique, utile et efficace. En respectant le titre donné par l’auteur, en
paraphrasant à la fois les dictionnaires multilingues de l’époque et le cé-
lèbre

Maître italien

, on pourrait rebaptiser cet ouvrage

: Maître Euro-

péen. Dictionnaire manuel portatif contenant tous les mots nécessaires
pour apprendre et pratiquer facilement les principales langues de l’Eu-
rope, notamment la françoise et la russe, à l’occasion, l’italienne et
l’allemande.

Stefania Bartoccioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

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Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

111

ANNEXE

Dictionnaires bilingues français-russe et/ou russe-français

et polyglottes français-russe-autre(s) langue(s)

XVIII

siècle et rééditions suivantes

Les titres, classés par ordre chronologique, ont été repérés dans les trois
répertoires bibliographiques sur papier de Lewanski (1963: vol. III),
Aav (1977) et Vompersky (1986), et dans trois catalogues en ligne: le
Musée Virtuel des Dictionnaires, le CCFr (Catalogue Collectif de
France), le SBN (catalogue de l’Istituto Centrale del Catalogo Unico ita-
lien).Nous n’avons pas cité les ouvrages qui portent les titres de

gram-

maire

bukvar’

(abécédaire), ni les traductions de dictionnaires. Nous

avons toujours respecté l’orthographe des catalogues exploités.

LISTE DES ABRÉVIATIONS

all. allemand
fr. français
it. italien
lat. latin
pol. polonais
ru. russe
sw. suédois

H. Hambourg
L. Leipzig
M. Moscou
P. Paris
R. Riga
S.P. Saint-Pétersbourg

Aca. S.P. Académie des Sciences de Saint- Pétersbourg

Ars.

Biblothèque de l’Arsenal, Paris

BNF

Bibliothèque Nationale de France, Paris

Ren. Métr.

Bibliothèque de Rennes Métropole

Mun. Cha.

Bibliothèque Municipale de Chalons-en-

Champagne

Mun. Dij.

Bibliothèque Municipale de Dijon

Mun. Gr.

Bibliothèque Municipale de Grenoble

Mun. Nan.

Bibliothèque Municipale de Nancy

Mun. Rou.

Bibliothèque Municipale de Rouen

Mun. Ver.

Bibliothèque Municipale de Versailles

Méd. Cha.

Médiathèque J.-J. Rousseau de Chambéry

Méd. Tr.

Médiathèque de l’agglomération troyenne, Troyes.

Stefania Bartoccioni

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112

1703

Vocabulary in six languages, viz. Russian, Greek, Latin, French, German and English

S.P.

1748

[J. F. Fritz?]

Orientalisch und Occidentalisch Sprachmeister, welcher nicht allein hundert Alpha-
bets nebst ihrer Aussprache, so oben dessen meisten Europäisch-, Asiatisch-, Africa-
nisch- und Amerikanischer Völken und Nationen gebräuchlich sind, auch einigen Ta-
bulis Polyglottis verschiedener, Sprachen und Zahlen vor Augen leget

, L., Zu finden

den Christian Friedrich Geßnem

Mun. Ver.

1750 ca.

Recueil des mots françois, russes et allemands

1755-1764 S.

Volchov

(Vol

hov, Voltchoff)

Novoj leksikon na francuzskom, nemetskom, latinskom i rossijskom jazykach / Nouveau
dictionnaire du voyageur françois-aleman-latin et aleman-françois-latin

, S.P.

1762

Dictionnaire français, allemand, latin et russe

, S.P.

1762 I.

Lichten

Lexikon rossijskoj i francuzskoj v kotorom nachodjatsja po

ti vse rossijskija slova po

porjadku rossijskago alfavita

, S.P.

Ars

1762

(1773)

Slovar’, Francuzskoj so

inennyj u

etvertym tisneniem izdannyj v Pariž

1762 goda, a v

Sankt Peterburg

nape

atannyj s pribavleniem rossiskago jazyka v 1773 godu

, P. (S.P.)

1763

G. A. Poletik ou Poletika

Slovar’ na šesti jazykach: rossijskom, gre

eskom, latinskom, francuzskom, nemeckom i

anglijskom izdannyj v pol’zu u

aš

kago rossijskago junošestva

, S.P. Pri Imperatorskoi

Akademii Nauk

1764

Dictionnaire français, allemand, latin et russe

, S.P.

Mun. Gr.

1764 S.

Volchov

Nouveau dictionnaire français, allemand et russe

, S.P.

1764 S.

Volchov

Nouveau dictionnaire français, allemand, latin et russien

, S.P.

1768 J.A.

Komensky

Orbis visibilis quinque linguis. Lat. Ruthen. Teut. Ital. et Gall

, S.P.

1769 F.

Gel’tergof

(Hölterov)

Le Cellarius françois ou Methode tres facile pour apprendre sans peine et en peu de
tems les mots les plus necessaires de la langue françoise avec un registre alpha-
betique des mots russes / Francuzskoj Cellarius, ili poleznoj leksikon, iz kotorago bez
velikago truda i naiskorjae nužnejšim francuzskago jazyka slovam nau

itsja možno s

priloženiem reestra po alfavitu rossijskikh slov

, M.

BNF; Méd. Cha.; Mun. Rou.

1771 Veneroni

Dictionaire manuel en quatre Langues, savoir la française, l’italienne, l’allemande et

Note sur la lexicographie français-russe

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113

la russe / Kratkoj leksikon na

etyrech jazykach to est’ na Francuskom, Italijanskom

Nemeckom u Rossijskom

, M.

BNF; Mun.; Ver.; Mun. Cha.; Méd. Cha.

1773 S.

Vol

kov

Novoj leksikon na francuzskom, nemeckom, latinskom i rossijskom jazykach, perevodu
assessora Sergeja Vol

kova / Nouveau dictionnaire du voyageur françois-aleman-latin

et aleman-françois-latin

, S.P., Pri Imp.

1773

(1762)

Slovar’, Francuzskoju so

inennyj u

etvertym tisneniem izdannyj v Pariž

1762 goda, a v

Sankt Peterburge nape

atannyj s pribavleniem rossiskago jazyka v 1773 godu

, S.P. (P.)

1773

Des Pepliers (Peplie, Peplier)

Sobranie slov francuzskich, rossijskich i nemeckich

, S.P.

1776

F. Gel’tergof

Sokraš

ennoj

etyrejazy

noj slovar’, a imjanno na nemeckom, latinskom, francuzskom

i rossijskom jazykach, v pol’zu junošestva etimologi

eskago klassa, s predisloviem o

kratkom, legkom i prijatnom sposobe u

enija so

inil magistr Fracisk Geltergof nemec-

kago jazyka lector

, M., Pri Imperatorskoi Mosk. Universitete

1776

(1780)

Des Pepliers (Peplie, Peplier), Per. V.E. Teplov

Sobranie slov francuzskich, rossijskich i nemeckich

Per. V. E. Teplov iz Nouvelle et

parfaite grammaire royale française et allemande

, S.P.

1777

N. Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka s mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnago i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1778

M. Gaeta

Recueil de mots russes disposés par ordre alphabétique, avec leur explication en
François

, Naples

Aca S.P. (

cf. De Michelis 1997: 228).

1778-79

Dictionnaire français, allemand et latin et russe

, S.P.

Méd. Cha.

1778-79

Francuzskoj podrobnoj leksikon, soderžaš

ij v sebe vse slova francuzskago jazyka, vse

enyja takže i techni

eskije nazvanija, sobstevennyje imena ljudej, zemel’, godorov,

morej i rek, s nemeckim i latinskim; preložennyj na rossijskoj jazyk pri pervom izdanii
Sergeem Vol

kovym; a pri nynešnem vtorom vnov’ prosmotrennoj i ispravlennoj

, S.P.

(1776)

1780

Des Pepliers (Peplie, Peplier), Per. V.E. Teplov

Sobranie slov francuzskich, rossijskich i nemeckich

Per. V. E. Teplov iz Nouvelle et

parfaite grammaire royale française et allemande

, S.P.

1780-82 I.

Nordstet

Rossijskij s nemeckim i francuzskim perevodami slovar’, so

inennyj nadvornym soveti-

kom Ivanom Nordstetom

, S.P., Iždiveniem tipografš

ika i knigopro-davca I. K Šnora

1781

M. Gavrilov

Neues deutsch-französisch-lateinisch-italiänisch-russisches Wörterbuch. Novyj lek-
sikon, na nemeckom, francuzskom, latinskom, italianskom i rossijskom jazykach, iz-
dannnyj Matveem Gavrilobym,

lenom Pedagogi

eskoj seminarii, u

reždennoj pri

Imp. Movskobskom universitete

, M., Univ. tip., u N. Nobikova

Stefania Bartoccioni

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114

1781-83 A.

Mejer

Botani

eskoj podrobnoj slovar’, ili Travnik; soderžaš

ij v sebe po alfavitu opisanie

bolšoj

asti po sie vremja izvestnych, kak inostrannych, tak i zdešnych derev, kustov,

trav, cvetov, kornej, mchob, gribov i semjan, i ich na rossijskom, latinskom, francuz-
skom, italjanskom, anglinskom i gre

skom jazykach nazvanija s pokazaniem na kakich

mestach rastut, v kakoe vremja cvetut, kak i v kakich boleznijach upotrebljaiutsija,

iz nich v aptekach delaetsja, v kakoj klass gospodami Linneem i Turnefortom pola-
gaiutsja s priloženiem rossijskago perevoda s latinskago iz sistemy g. Linneja, vsech
rodovych latinskich i do botanki kasaiuš

ichsja u

ebnych nazvanij, sleduja lu

šim av-

toram, so

inennyj artillerij oficerom i Vol’nago Rossijskago sobranija pri imp. Mos-

kovskom universitete

lenom Andreem

Mejerom, M., Univ. tip., u N. Novikova

1782 Gel’tergof,

(Hölterov)

Le Cellarius françois, ou méthode très facile pour apprendre sans peines & en peu de
tems les mots les plus necessaires de la langue françoise, avec un registre Alphabeti-
que de Mots Russes / Francuzkoj Cellarius ili Poleznoj leksikon, iz kotorago bez veli-
kago truda naiskorjae nužnejšim francuzskago jazyka slovam, nau

it’sja možno, s pri-

loženiem reestra po alfavitu rossijskich slov. Novoe izdanje

, M., V Universitetskoi Ti-

pografii u N. Novykova

1783 N.M.

Maksimovi

-Ambodik

Anatomiko-fiziologi

eski slovar’ v koem vse naimenivanija

astej

elove

eskago tela,

do anatomii i fisiologii prinadležaš

ija, iz raznych vra

ebnych so

inennij sobrannyja,

na rossijskom, latinskom i francuzskom jazykach jasno i kratko predlagaiutcja, s krat-
kim opisaniem sich nauk. Dlja pol’zy rossijskago iunoš

estva v pervoe nape

atannyj

trudami i iždiveniem Nestora Maksimovi

a-Ambodika vra

ebnoj nayki doktora i pro-

fessora povival’nago isskusstva

, S.P.

1784-87

I.I. Sots

Nouveau dictionnaire françois, italien, allemand, latin et russe. Novyj leksikon, ili slo-
var’ na francuzskom, italianskom, nemeckom, latinskom i rossijskom jazykach, soder-
žaš

ij v sebe, polnoe sobranie vsech upotrebitel’nich francuzskich slov s samym to

ne-

jšim onych na drugie

etyre jazyka perevodom, i objasneniem razli

nich znamenovanij

i vsech grammati

eskich svojstv, kakija tokmo každomu slovu prili

estvujut, soobrazno

slovarju francuzskoj akademii

, M., Impr. de N. Novikov

1785 N.M.

Maksimovi

-Ambodik

Mediko-chirurgi

eski. Novum medico-pathologico-chirurgicum vocabolarium usibus

juventutis Rossicae accomodatum

[lat.-ru.-fr.], S.P., In Typogr. Classis Maritimae

1785-87

Francuzskoj leksikon soderzaš

ij v sebe vse slova francuzskago jazyka, takož vse i

naukach, chudožestvach i v remeslach upotrebitel’nyja nazvanija, sobstvennyja imena
ljudej, zemel’, gorodov, morej i rek, s nemeckim i latinskim; preložennyj na rossijskoj
jazyk pri pervom izdanii Sergeem Vol

kovym, a pri sem tret’em vnov’ peresmotrennyj i

vypravlennyj, s pribavleniem mnogich slov i re

enij

, S.P.

1786 I.

Tatiš

Polnoj francuzskoj i rossijskij leksikon, s poslednjago izdanija leksikona Francuzskoj
akademii na rossijskoj jazyk perevedennyi sobraniem u

enych ljudej

Dictionnaire com-

plet françois et russe composé sur la dernière édition de celui de l’Académie françoise
par une société de gens de letters

, S.P., Impr. Impériale

BNF; Ren. Métr.; Mun. Dij.

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

115

1786-89 P.S.

Pallas

Vocabularium inguarum totius orbis Augustissimae Catherinae II cura collectum

[

Vo-

cabularium Catherinae

], S.P., Schnor

1787

L. Hervás y Panduro

Vocabolario polyglotto con prolegomeni sopra più di CL lingue

, Cesena (Italie)

1789

M Gavrilov

Neues deutsch-französisch-lateinisch-italiänisch-russisches Wörterbuch. Novyj leksi-
kon, na nemeckom, francuzskom, latinskom, italianskom i rossijskom jazykach, izdan-
nyj Matveem Gavrilovym,

lenom Pedagogi

eskoj seminarii, u

reždennoj pri Movs-

kovskom universitete

, M., Univ. Tip., u N. Novykova

1789 I.

Tatiš

Polnoj francuzskoj i rossijskij leksikon, s poslednjago izdanija leksikona Francuzskoj
akademii na rossijskoj jazyk perevedennyi Sobraniem u

enych ljudej

Dictionnaire

complet françois et russe composé sur la dernière édition de celui de l’Académie fran-
çoise par une société de gens de lettres

, S.P., Impr. Impériale

1790 N.

Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka s mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnago i poleznozabavnago veš

eslovja. 4-e izdanie vniv’ vypravlennoe,

priumnožennoe i razdelennoe v dve

asti, professorom i kavalerom Nikolaem Kurga-

novym

, S.P., Pri imp. Akad. Nauk

1790 [P.S.

Pallas

Sravnitenyj slovar’ vsech jazykov i nare

ij po azbuchnomy porjadku raspoložennyj

S.P.

1790-91 F.I.

Jankovi

de Mirijevo

Sravnitelnyj slovar’ vsech jazykov i nare

ij po azbuchnomy porjadku raspoložennyj

S.P.

1790-91 P.S.

Pallas

Vocabularium linguarum totius orbis Augustissimae Catherinae II cura collectum

[

Vocabularium Catherinae

], S.P.

1792 K.G.

Langer

noj rossijskoj slovar’ s nemeckim i francuzskim perevodami

, M., Tip. pri Teatre, u

Chr. Klaudija

1795 N.M.

Maksimovi

-Ambodik

Slovar’ botani

eski, soderžaš

ij naimenovanija rastenij i ich

astej

, S.P.

1795 A.C.

Šiškov

Trejazy

nyj morskoj slovar’ na anglinskom, francuskom i rossijskom jazykach v trech

astach. Sobral i obijasnil flota kapitan Aleksandr

Šiškov, S.P., Tip. Morsk. šljachetn.

kad. korpusa

1796 I.

Jakovin

Slovar’ francuzskich re

enij pervoobraznych slov i takich, koich na

ala vo francuzs-

kom jazyke nem, ili koi ot svoego pervoobraznago ves’ma otdaleny, c nemeskim, la-
tinskim i rossijskim perevodami: s pokazaniem grammati

eskich prinadležnostej

, S.P.

1796 N.

Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka s mnogim prisovokupleniem

Stefania Bartoccioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

116

raznago u

ebnago i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1796-97

J. Heym (ou I.A. Gejm)

Neues vollständiges Wörterbuch, Erste Abteilung, welches das Deutsch-russisch-Fran-
zösische Wörterbuch enthält. Novoj i polnoj slovar’. Pervoe otdelenie, soderžaš

nemecko-rossijsko-francuzskij slovar’ izdannyj Ivanom Gejmom, tekarem pri imp.
Moskovskom universitete. Iždiveniem Chr. Ridigera i Chr. Klaudija

, M., Univ. Tip.

1797 A.

Ph.

Nemnich

Neues waaren lexicon (vocab. Commercial en 12 langues: angl., all., holl., danois,
suédois, fr., ital., esp., port., russe, polonais, lat.)

, H.

BNF

1797-1802 A.

Ph.

Nemnich

Waaren-Lexicon in zwölf Sprachen [...]

, H.

BNF

1798

Fr. A. Reuss

Mineralogisches Wörterbuch aller Wörter, welche auf Oryctognosie und Geognise
Bezug haben, mit Angabe ihrer wahren Bedeutung nach des Herrn Berg-Commissions
-Rath Werners neuester Nomenclatur in elphabetischer Ordning in deutscher, letei-
nischer, französischer, italienischer, schwedischer, dänischer, englischer, russischer
und ungarischer Sprache. Nebst einer tabellarischen Uebesicht der mineralogisch ein-
fachen und gemengten Fossilen von Dr. Fr. A. Reuss

, Berlin, Curia Regn (Hof)

1798 I.

Tatiš

Dictionnaire complet françois et russe composé sur la dernière édition de celui de
l’Académie françoise. Seconde édition soigneusement confrontée avec l’original fran-
çois, corrigée et augmentée par Mr J de Tatischeff, Conseiller d’Etat

, S.P., De

l’Imprimerie Impériale, chez J.J. Weitbrecht

BNF

1799 J.

Heym

Nouveau dictionnaire russe, français et allemand

, M.

Mun. Rou.

1799 J.

Heym

Nouveau dictionnaire russe, français et allemand

, [M.]?

Mun. Nan.

1799 A.

Ph.

Nemnich

A universal European dictionary of marchandise, in English, German, Dutch, Danish,
Swedish, French, Italian, Spanish, Portuguese, Russian, Polish and Latin languages

London, H., J. Johnson

1799-1802 J.

Heym

Novyj rossijsko-francuzsko-nemeckij slovar’ so

inennyj po Slovarju Rossijskoj akade-

mii / Nouveau dictionnaire russe-françois & allemand composé d’après le dictionnaire
de l’academie russe

, M.

1802 N.

Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka ss mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnago i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1803 J.

Heym

Slovar’, soderžaš

ij samyja upotrebitel’nejšija i nužnejšija slova iz obš

ej žiznii v

pol’zu nižnich francuzskich i nemeckich klassov

, M.

1804 J.

Heym

Dictionnaire portatif. Première partie, ou Dictionnaire Russe-François-Allemand

, R.,

Hartmann

Méd. Tr.

Note sur la lexicographie français-russe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

117

1804 J.

Heym

Nouveau dictionnaire russe, françois et allemand

, R., Hartmann

Mun. Nan.

1804 N.M.

Maksimovi

-Ambodik

Slovar’ botani

eski, soderžaš

ij naimenovanija rastenij i ich

astej

, S.P., Akad. Nauk

1805 J.

Heym

Dictionnaire portatif, Première partie, ou Dictionnaire Russe-François-Allemand

, R.,

Hartmann

Méd. Tr.

1805 J.

Heym

Dictionnaire portatif, Première partie, ou Dictionnaire Russe-François-Allemand

R. et L., C.-J.-G. Hartmann

BNF

1805 J.

Heym

Dictionnaire François-Russe-Allemand, publié par J. Heym

, R. et L.; chez C.-J.-G.

Hartmann, S.P.; chez Dittmar et G. Klostermann, M.; chez Horn, P.; chez Treuttel et
Wurz

1809 J.

Heym

Francuzskij i rossijski slovar’, so

inennyj po lu

šim i novejšim francuzskim slovarjam

v pol’zu Rossijskago junošestva i inostrancov, a ocobliva francuzskoj nacii / Diction-
naire françois et russe compilé d’après les meilleurs et les plus nouveaux dictionnaires
françois à l’usage de la Jeunesse Russe et des Etrangers et principalement de la Na-
tion Françoise

, M.

1809 N.

Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka ss mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnago i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1815 Ivernau

L’interprète des trois nations, ou petits dictionnaires Français-Russe-Allemand et
Russe-Français-Allemand. Précedés d’un recueil fort étendu de phrases d’un usage
habituel, exprimées dans les trois langues. Ouvrage imprimé avec des caractères fran-
çais, indiquant la prononciation russe et renfermant ce qu’il est de plus nécessaire de
savoir dans les circonstances actuelles

, A Bar-Le-Duc, De l’Imprimerie de Laguerre.

Se vend chez Thériot Colm et Iverneau

Ars

1816 Tatiš

Dictionnaire complet françois et russe composé sur la dernière édition de celui de
l’Académie Française et augmenté de mots nouvellement créés et de termes techniques
par Jean de Tatischeff, Conseiller de Cour

, M., De l’Imprimerie de S. Selivanoffsky

BNF

1816-17

J. Heym

Nouveau dictionnaire françois-russe-allemand composé sur les meilleurs dictionnaires
nouveaux. Novyj i polnyj francuzsko-rossijsko-nemeckij slovar’, sostavlennyj po lu

šim

i novejšim slovarjam

, S.P.

1817-26

J. Heym & K. Mess

Slovar’ rossijsko-francuzsko-nemeckij i francuzsko-rossijsko-nemeckij, po novejšemy
izdaniju Slovarja Akademii Rossijskoj i po lu

šim i novejšim inostrannym slovarjam

S.P.

Stefania Bartoccioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

118

1818

N. Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka ss mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnago i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1819 J.

Heym

Slovar’, soderžaš

ij upotrebitel’nejšija i nužnejšija slova iz obš

ežitii; na franc., ne-

mec., i rossijskich jazykach

, M.

1820 Ph.

Nemnich

Neues Waaren-Lexicon in zwölf Sprachen [...]

, H.

1824 I.

Tatiš

Polnyj francuzsko-rossijskoij slovar’, so

inennyj po pjatomu izdaniju Slovarja Akade-

mii Francuzskoj

, S.P.-M.

1826

J. Heym & K. Mess

Polnyj rossijsko-francuzsko-nemeckij slovar’, po novejšemy izdaniju Slovarja Akade-
mii Rossijskoj i dr.

, M.

1831 N.

Kurganov

Pis’movnik, soderžaš

ij v sebe nauku rossijskago jazyka ss mnogim prisovokupleniem

raznago u

ebnogo i poleznozabavunago veš

eslovja

, S.P.

1835 J.

Heym

(publié de nouveau par

F. Sviatnoi

)

Gejmov karmannyj rossijsko-francuzsko-nemeckij, nemecko-rossijsko-francuzskij,
francuzsko-rossijsko- nemeckij slovar’

, R.

1835-36

Ch. Ph. Reiff

Dictionnaire russe-français, dans lequel les mots russes sont classés par famille, ou
Dictionnaire Etymologique de la langue russe / Russko-francuzskij slovar’, v kotorom
russkie slova razpoloženy po proischoždeniju, ili Etimologi

eskij leksikon russkago

jazyka

BNF

1844 J.

Heym

(publié de nouveau par

F. Sviatnoi

)

Dictionnaire russe-français-allemand par M. J. Heym, publié de nouveau par F.
Svaitnoi, …2de édition. Partie française J. Heims russisch-franzoösisch deutsches
Wörterbuch. Deutscher Theil

, L., C. Tauchnitz

BNF

1879-81

Ch. Ph. Reiff

Parallel dictionaries of the Russian, French, German and English languages

, Karl-

sruhe

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari
e prefazioni. Profilo storico lessicografico

ETER

W. W

AENTIG

Università di Bologna

Chi consulta solo occasionalmente un dizionario, di solito dedica

scarsa o addirittura nessuna attenzione alle prefazioni, anche se in que-
ste parti introduttive si trovano istruzioni utili se non indispensabili per
un uso intelligente di tali opere nonché indicazioni pratiche su simboli,
segni diacritici ed abbreviazioni usate.

Chi invece usa professionalmente un dizionario come i filologi, i lin-

guisti e i traduttori, così come chiunque trovi piacere e passione a sfo-
gliarne le pagine, a raffrontare sinonimi e a studiare singole voci del-
l’opera, s’interesserà soprattutto alla concezione teorico-linguistica del
dizionario, ai criteri lessicografici e ai principi linguistico-lessicologici
applicati.

Cercherò, in questa sede, di abbozzare i programmi lessicologico-

lessicografici espressi nelle prefazioni di Adelung, Campe e Grimm e le
loro relative realizzazioni valutando, in modo comparativo, i loro dizio-
nari sotto gli aspetti obiettivi: concezione lessicologica, fonti, tipo e pro-
venienza del materiale lessicografico, documentazione lemmatica, strut-
tura ed articolazione delle voci lessicografiche.

A differenza della grammaticografia, la lessicografia tedesca vanta

una lunga tradizione in Germania, anche rispetto ad altre nazioni. Tale
giudizio generalmente espresso dalla critica internazionale necessita tut-
tavia che si tenga conto della differenziazione tra lessicografica mono-
lingue e lessicografia plurilingue. Solo quest’ultima, e in particolare
quella bilingue, può essere considerata particolarmente feconda anche
nel contesto internazionale e, senz’alcun dubbio, superiore a quella mo-
nolingue.

Sin dall’epoca dell’umanesimo rinascimentale, è iniziata in Germania

Peter W. Waenting

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

120

un’ampia produzione di vocabolari, soprattutto bilingui

, che ha visto

nascere nel 1700-1702, con lo

Herrliches Großes Teutsch-Italiänisches

Dictionarium

di Matthias Kramer, uno dei suoi capolavori.

Quali sono i motivi dell’inferiorità dei vocabolari tedeschi monolin-

gui

rispetto a quelli stranieri in epoca protomoderna? Mi sembrano due

i motivi decisivi:
1. mancava in Germania un’accademia nazionale, cioè un’istituzione

centrale che tutelasse, controllasse e propugnasse l’idioma materno pa-
ragonabile all’

Accademia della Crusca

(1582)

e all’

Académie fran-

çaise

(1635)

che producevano già allora monolingui dell’intera lingua

nazionale. Nella Germania secentesca esistevano invece numerose ac-
cademie o società linguistiche a livello regionale

e comunale

che, pur

tenendo alta la bandiera dell’onore dell’idioma patrio, mostravano
troppo dissenso sulla cura e la salvaguardia del tedesco, allora seria-
mente minacciato dall’invasione incontrollata di forestierismi;

2. alcuni grammatici

e lessicografi

secenteschi si concentrano sulla

registrazione dei meri radicali e derivati

, che benché presentati in

ordine alfabetico, costituivano soltanto una minima parte del lessico.

Cfr. Petrus Dasypodius,

Dictionarium latinogermanicum

, 1536.

Lo svizzero Josua Maaler, con il suo vocabolario

Teütsch Sprach

(1561), è da

considerare uno dei precursori del monolingue tedesco.

Cfr.

Il vocabolario degli Accademici della Crusca

(1612).

Dictionnaire françois de C. P. Richelet

, 1680, è vero, fu pubblicato a Ginevra,

quasi in opposizione all’Académie française che, tra il 1674 ed il 1714, ostacolava la
produzione lessicografica monolingue a favore della tradizionale erudizione: lingua
classica/lingua volgare.

Cfr. la celebre

Fruchtbringende Gesellschaft des Palmbaums

, ovvero il

Palme-

norden

, prima società linguistica nazionale fondata dal principe Ludwig von Anhalt-

Köthen e da Caspar von Teutleben a Weimar nel 1617.

Ad es.

Die aufrichtige Gesellschaft von der Tannen

(Strasburgo, 1633),

Die Kür-

bishütte

(Könisberg, 1640),

Deutschgesinnte Genossenschaft

(Amburgo, 1643),

Der

Löbliche Hirten- und Blumenorden an der Pegnitz

(Norimberga, 1644),

Elbschwanen-

orden (

Amburgo-Wedel, 1656),

Poetische Gesellschaft

(Lipsia,1677).

Cfr. Wolfgang Ratke

Memorial

(i.e.

Schriften zur deutschen Grammatik

, 1612-1630),

Christian Gueintz,

Deutsche Sprachlehre Entwurf

(1645), Justus Georg Schottel,

Teutsche

Sprachkunst

(1641) e

Ausführliche Arbeit von der Teutschen Haubt Sprache

(1663).

Cfr. Caspar Stieler,

Der teutschen Sprache Stammbaum und Fortwachs

(i.e.

Teut-

scher Sprach Schatz

, 1691).

Cfr. la cosiddetta

Stammwort-Theorie

circa l’età, l’originalità e la dignità, cioè

l’antica

Grundrichtigkeit

(originale correttezza e conformità ontologico-linguistica)

dell’idioma materno.

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari e prefazioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005 ) – www.lingue.unibo.it/cirsil

121

Così l’interesse lessicologico selettivo per gli

Stammwörter

, allora

comprensibile per ovvie ragioni di valorizzazione nazionalista della
lingua materna (il

patriottismo culturale

tende sempre al

purismo

linguistico

), si è rivelato

a posteriori

un vero ostacolo per l’impresa

di un ampio dizionario monolingue. Furono questo, a mio avviso, le
società linguistiche regionali secentesche, con le loro preferenze
poetico-letterarie, che ritardarono la nascita del monolingue tedesco,
mentre all’estero, sotto la tutela di accademie nazionali, ci si adope-
rava contemporaneamente per la buona riuscita di grandi dizionari
dell’idioma intero.
Cominciarono così solo nel Settecento a circolare anche in Germania

vari vocabolari nazionali monolingui di ampia dimensione tematica e
lessicale quali il

Vollständiges Deutsches Wörter-Buch

di Christoph

Ernst Steinbach (1734) ed il celebre

Handlexikon der schönen Wissen-

schaften und freyen Künste

di Johann Christoph Gottsched (1759)

Tuttavia il ritardo dei monolingui non poteva non ripercuotersi quali-

tativamente sulla lessicografia monolingue, non adeguata alle esigenze
terminologiche dell’epoca, come dimostrano le dure critiche grammati-
cali, letterarie, pedagogiche e didattiche. Il più autorevole rappresentan-
te della critica lessicografica monolingue tedesca fu Gottfried Wilhelm
Leibniz che sollecitava la pubblicazione di un complesso dizionario che
documentasse l’intera lingua nazionale

, opera intrapresa successiva-

mente in Germania dalla cosiddetta lessicografia documentaria otto-
novecentesca.

Presenterò, pertanto, i dizionari di tre dei principali lessicografi do-

cumentaristi tedeschi che cercarono, in modo diverso, di codificare
l’

Hochdeutsch

, cioè il tedesco letterario dei loro tempi.

Si tratta della

Hochdeutsches Mundart

di J. C. Adelung (1774-1786),

del

Wörterbuch der Deutschen Sprache

di J. H. Campe (1807-1813) e

del

Deutsches Wörterbuch

dei fratelli Jacob e Wilhelm Grimm (1852-

1961).

Johann Christoph Adelung

(1732-1806), poligrafo, linguista, bi-

bliotecario a Gotha, dal 1807 sovrintendente delle biblioteche di Dresda

Manuale

di Gottsched, che si rivolgeva sia agli eruditi sia alle donne colte, si

distingueva positivamente da altri dell’epoca per aver trattato in modo piuttosto esau-
riente il mondo dei

realia

(arti, scienze, stato, politica, ecc.).

Cfr. G. W. Leibniz,

Unvorgreiffliche Gedancken, betreffend die Ausübung und

Verbesserung der deutschen Sprache

, pubblicata postuma, a Lipsia nel 1717.

Peter W. Waenting

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

122

intitolò il proprio dizionario

Versuch eines vollständigen grammatisch-

kritischen Wörterbuchs der Hochdeutschen Mundart, mit beständiger
Vergleichung der übrigen Mundarten, besonders aber der Oberdeutschen

(Adelung 1793-1801)

Già da questo complesso titolo si evincono gli obiettivi di Adelung:

presentare, dal punto di vista

sociolinguistico

, il lessico della

lingua

letteraria standard

(

Hochdeutsch

) e, secondo la prefazione, dal pun-

to di vista

diastratico

, il “linguaggio familiare delle classi superiori”;

privilegiare, dal punto di vista

geografico

, sempre secondo la prefa-

zione, il

regioletto centro-orientale

dell’

Alta Sassonia

, ovvero l’an-

tica lingua di Meissen (Misnia), area che dalla Riforma protestante
fino alla fine della Guerra dei sette anni rappresentò la regione guida
per quanto concerne la cultura in Germania;

codificare, dal punto di vista

cronologico

, sempre secondo la prefa-

zione, la

lingua del tempo

Il fatto di identificare la lingua colta della Sassonia con la lingua

standard nazionale scatenò una feroce polemica con i sostenitori del-
l’

Oberdeutsch

, ovvero dei vernacoli meridionali, tradizionalmente catto-

lici, che accusarono Adelung anche, e giustamente, di non aver tracciato
un discrimine chiaro tra lingua scritta e lingua parlata.

Adelung attingeva il lessico da “migliaia di testi vari”, onde dimo-

strare la ricchezza del proprio idioma

, ricorrendo addirittura a glossari

dell’antico alto tedesco là dove era utile il soccorso dell’etimologia per
spiegare un vocabolo moderno. Gli esempi lessicali storici infatti non
hanno altro scopo che documentare il tedesco letterario moderno. L’in-
dicazione di etimi ebraici, greci e latini nel caso di mancante corrispon-
denza germanica, intende rendere comprensibile la struttura della paro-
la, spiegare lo sviluppo semantico ed il cambiamento linguistico. Ade-
lung riporta soprattutto come testimonianze letterarie opere di autori ap-
partenenti al periodo classico alto-sassone (1740-1760).

Proprio come aveva chiesto Leibniz, Adelung registrò, in ordine al-

fabetico, un materiale lessicale che comprende 55181 voci. Le singole
accezioni di una voce vengono analizzate tramite definizione, sinonimi,

Trattasi dell’edizione aggiornata e riveduta dallo stesso Adelung, riedita in

forma anastatica nel 1990 da G. Olms Verlag.

“Wörter aus tausend Schriften allerley Art [...], um den Reichthum unserer Spra-

che auf eine vollständigere Art darzustellen, als bisher geschehen ist” (

Vorrede

al vo-

cabolario, 2

ed.: VI).

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari e prefazioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005 ) – www.lingue.unibo.it/cirsil

123

esempi. Si passa dal significato proprio a quello figurato, da quello co-
mune a quello peculiare. Il dizionario riporta inoltre una sezione fraseo-
logica con modi di dire, locuzioni e proverbi. Tale metodica classifica-
zione polisemantica di Adelung fu chiamata linneana

, poiché descrive

i concetti secondo i loro significati e sottosignificati.

Adelung associò poi categorie grammaticali ad ogni lemma, indicando

aspetti morfologici, aspetti perfettivi e reggenza verbale, regole ortofoni-
che come accenti tonici e regole ortografiche nel caso di morfemi motiva-
ti. Rinunciò invece, oltre ai numerosi forestierismi in uso all’epoca, alle
parole tedesche formate tramite composizione e derivazione.

La selezione lessicale di Adelung si limita a lemmi correnti nel tede-

sco moderno intorno al 1750. Quale erudito di formazione illuministica
egli filtra il lessico, in modo precettistico, in registri linguistici secondo
le proprie idee sulla “dignità della lingua” ed il valore della singola pa-
rola. Il suo vocabolario è quindi di carattere prettamente normativo, il
che spiega l’enorme successo dell’opera presso gli scrittori del periodo
compreso tra classicismo e romanticismo.

Joachim Heinrich Campe

(1745-1818), teologo, pedagogista, edi-

tore e linguista di Brunswick, fu anche precettore presso la famiglia dei
von Humboldt ed insignito della cittadinanza d’onore della Rivoluzione
francese.

Wörterbuch der Deutschen Sprache

(1807-1811) ebbe una genesi

piuttosto particolare: già nel 1797 Campe aveva l’intenzione d’integrare
il dizionario di Adelung con due volumi dedicati ai commenti ed alle
tedeschizzazioni dei forestierismi

. Risentito però per la reazione piut-

tosto fredda da parte di Adelung, Campe non solo pubblicò nel 1801 in-
dipendentemente i due volumi ma decise, ormai avversario di Adelung,
di pubblicare anche un suo dizionario più completo, più corretto e più
adeguato ai tempi rispetto a quello del predecessore. Come annunciato
nella prefazione al suo

Wörterbuch

, Campe realizzò di fatto un diziona-

rio, sotto molti aspetti, in forte contrasto con quello di Adelung.

Dal punto di vista geografico, non privilegiò più alcun regioletto ma

riconoscendo, almeno in teoria, l’equivalenza di tutti i vernacoli, si pre-
fisse di codificare la lingua letteraria corrente di tutta la germanofonia e

Il naturalista Carl von Linné applicava nella sua classificazione dei viventi , se-

condo genere, specie e famiglia, la nomenclatura binomica.

“[ein Wörterbuch], in dem deutschen Sprache aufgedrungenen fremden Ausdrü-

cke verdeutscht werden sollten” (

Vorrede

al I vol.: III).

Peter W. Waenting

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

124

si documentò con citazioni dei “migliori autori tedeschi moderni”, indi-
pendentemente dalle loro provenienze regionali e dalle inflessioni dia-
lettali. Ne citò più di trecento, dei quali molti del Settecento non vengo-
no oggi neanche più menzionati dalle storie della letteratura tedesca

Campe, non disponendo delle profonde conoscenze della tradizione

lessicografica di Adelung e non conoscendo le altre lingue germaniche,
né quelle nordiche antiche, rinunciò quasi completamente a indicazioni
etimologiche

, fatto che gli fu fortemente rimproverato da Jacob

Grimm. Ne consegue che l’opera di Campe resta in una assai forte di-
pendenza dal dizionario di Adelung, di cui aveva sfruttato gran parte
dell’apparato storico-filologico

. Anche la definizione semantica, la si-

nonimia, l’antonimia ed il commento contestuale del lemma ricordano il
metodo di Adelung.

Tuttavia il vocabolario di Campe con circa centoquarantunmila lemmi

documentati supera di quasi due terzi il volume di quello di Adelung. Tale
mole, inconsueta per un dizionario onomasiologico di allora, è dovuta a
due motivi: Campe ridusse al massimo le voci trattate ed assunse, ovvia-
mente in opposizione al suo avversario lessicografo, le numerosissime
composizioni e derivazioni lessicali.

Occorre valutare il vocabolario di Campe soprattutto nel contesto

storico-nazionale; egli cercò di nutrire il giovane sentimento patriottico
nato durante le guerre di liberazione contro Napoleone mediante l’idio-
ma nazionale e la pedagogia popolare. Questo spiega anche la sua lotta
puristica a favore della lingua tedesca più autentica e trasparente

Nelle tedeschizzazioni lessicografiche seguì i seguenti criteri lessico-

logici: prefissi e suffissi di origine germanica, eliminazione di mezzi

Trattasi di scrittori quali Beck, Benzel-Steman, Engel, Meißner, Meusel, Platner,

Solten. Purtroppo, il vocabolario indica soltanto il nome dell’autore e non l’opera da
cui è tratta la citazione.

Annunciava, in una successiva prefazione, che avrebbe pubblicato un volume

supplementare dedicato alle etimologie curato da un esperto, progetto che però non
fu realizzato.

Campe ricorreva, del resto, a fonti lessicografiche quali il

Vocabularius teutoni-

co-latinus

del 1482, il

Teutsch-Lateinisches Wörter-Buch

(1741) di Johann Leonhard

Frisch, l’

Idiotikon

del Settecento, nonché a vari

lexica realia

delle scienze positive set-

tecentesche.

Campe fu l`autore di numerose (ri)tedeschizzazioni nei più vari campi semantici

quali:

Sittenlehre

al posto di

Moral

Gotteslehre

al posto di

Theologie

, Rechtswesen al

posto di

Jurisprudenz

Vernunftwissenschaft

al posto di

Logik

Naturlehre

al posto di

Biologie

Arzneiwissenschaft

al posto di

Medizin

, Dichtkunst al posto di

Poesie

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari e prefazioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005 ) – www.lingue.unibo.it/cirsil

125

linguistici inconsueti, ridondanti, cacofonici, eliminazioni di contraddi-
zioni logico-concettuali nei neologismi.

Per quanto riguarda la descrizione grammaticale, Campe classifica

più approfonditamente di Adelung le proprietà del verbo usando una
terminologia non più latina, bensì tedesca. Non conoscendo la teoria
delle valenze, non poté certamente evitare frequenti sovrapposizioni de-
gli aspetti semantici con quelli grammaticali. Riguardo all’ortografia,
tramite la riduzione degli omografi, cercò una semplificazione a favore
di una maggiore trasparenza e specificità del termine.

Come nel caso di Adelung, anche in quello di Campe la concezione

lessicografica è dominata dall’idea della norma linguistica, eredità illu-
ministica, che in Campe si avverte nel suo modo di affrontare pedagogi-
camente il problema delle parole straniere.

La mescolanza di aspetti diacronici (forestierismi e prestiti) e sincro-

nici (polisemia e stilemi) sta notoriamente a monte dell’errore metodo-
logico del purismo linguistico che la linguistica moderna ha cercato di
eliminare mediante analisi sociolinguistiche (linguaggi di gruppo ecc.).

Jacob Grimm

(1785-1863) e

Wilhelm Grimm

(1786-1859). Le

biografie dei due fratelli sono pressoché identiche: entrambi giuristi, di-
plomatici, letterati, bibliotecari e professori universitari; Jacob fu essen-
zialmente filologo e Wilhelm poeta.

Nel 1854 uscì il primo volume del

Deutsches Wörterbuch

, iniziato

nel 1838 ed ultimato solo nel 1961, dopo che generazioni di germanisti
tedeschi vi hanno contribuito, seguendo idealmente le concezioni trac-
ciate da Jacob Grimm nella sua prefazione.

Il dizionario dei Grimm rappresenta, in opposizione alla tradizione

normativo-illuministica di Adelung e Campe, il primo vero dizionario
storico della lingua tedesca, il che presuppone, di conseguenza, la ri-
nuncia ad ogni intervento di regolazione linguistica. Come già nella sua

Deutsche Grammatik

(1819-1837), Jacob Grimm intendeva portare alla

luce le leggi che determinano la storia della lingua. Il metodo filologico,
la precisione dell’osservazione storico-comparativa e l’esattezza scienti-
fica con cui J. Grimm indagava sulle etimologie e descriveva l’agire
della rotazione consonantica, a tutti i livelli di articolazione fonetica,
facevano sì che già i suoi contemporanei lo considerassero fondatore e
“nestore” dell’allora giovane filologia germanica. Conseguentemente il
suo Dizionario ebbe, sin dall’inizio, l’aureola della grande opera nazio-
nale.

Nella prefazione J. Grimm dichiarò di voler registrare il lessico sto-

Peter W. Waenting

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

126

rico del tedesco moderno dal 1450 circa al 1800. In realtà l’opera acco-
glie ancora gran parte del tedesco protomoderno (1350-1650), periodo
storico e termine, ai tempi di Grimm, ancora non d’uso comune. Secon-
do l’obiettivo dei Grimm l’opera doveva essere un dizionario scientifi-
co, doveva cioè contenere quasi tutti i lemmi riscontrati in quell’arco di
tempo, comprese le parole rare, oscure e scomparse. Tutto questo mate-
riale lessicale veniva registrato, documentato e commentato al fine di
comprendere storicamente la lingua del tempo. L’altra intenzione dei
Grimm fu di natura politica: rinvigorire l’identità linguistico-culturale
tedesca in vista dell’obiettivo dell’unità nazionale. Risentendo dell’i-
dealismo e del romanticismo del primo Ottocento, i Grimm si rivolge-
vano all’intero popolo tedesco. Il loro dizionario, pur concepito come
prodotto di ampia lena scientifica, voleva essere allo stesso tempo una
sorta di “Hausbuch”, presente e consultabile in ogni famiglia, una sorta
di

vademecum

per migliorare il livello di conoscenza dell’idioma mater-

no. Tale pretesa, tanto ambiziosa quanto lo era stata tre secoli prima
quella della Bibbia luterana, non poteva certamente trovare riscontro nel
dizionario, nonostante la sua popolarità presso i ceti della borghesia ac-
culturata tardo-ottocentesca. D’altronde, il fatto che i fratelli riuscissero
a completare soltanto le prime quattro lettere dell’alfabeto compromise
senz’altro quell’impresa titanica.

Wörterbuch

comprende il lessico dell’intera area germanofona. Il

lessico tecnico-settoriale è particolarmente ricco riguardo all’artigianato
e ai mestieri storici, ma scarseggiano o mancano addirittura vasti settori
dello scibile ottocentesco, quali la terminologia filosofica tedesca, quel-
la sociologica e politica come il marxismo e soprattutto quella scientifi-
co-tecnologica del positivismo e della prima rivoluzione industriale. Di
conseguenza, il dizionario esclude quasi tutti i forestierismi dell’epoca,
ad eccezione di quelli integrati nel sistema linguistico tedesco sin dai
tempi più remoti.

Tutto il lemmario è presentato con indicazioni relative alle fonti, gli

autori e le citazioni letterarie. La caratteristica lessicale del dizionario è
il suo taglio storico e non normativo, sul modello del

Totius latinitatis

lexicon

di Egidio Forcellini del 1771 (postumo).

J. Grimm descrive nella cospicua prefazione di sessantotto pagine,

come gli “volassero” in casa da tutte le parti della Germania campioni di
lemmi regionali paragonabili ad innumerevoli fiocchi di neve che presto
avrebbero seppellito i due fratelli sotto una coltre così fitta da far man-
care il coraggio di andare avanti. Infatti, solo per le prime lettere, in cir-
ca milleduecento voci, avevano curato più di sessantamila lemmi raccol-

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari e prefazioni

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005 ) – www.lingue.unibo.it/cirsil

127

ti da un’ottantina di collaboratori.

Fu Jacob a curare le lettere dalla

alla

ed una prima parte della

mentre Wilhelm meno veloce nella stesura delle voci, realizzò solo la
lettera

. Ma per farsi un’idea della mole lessicografica da elaborare,

basta ricordare che solo queste prime lettere occupavano più di tremila
colonne per circa cinquemila pagine.

Anche questo voluminoso dizionario di diciotto volumi segue

l’ordine onomasiologico, cioè alfabetico, con la suddivisione delle voci
in una sezione formale ed una semantica.

La parte formale contiene informazioni fonologiche, grafematiche,

morfologiche e sintattiche. Grimm distingue tra le composizioni autenti-
che e quelle presunte, che non vengono inserite nel dizionario. La parte
semantica contiene per ciascun lemma una descrizione etimologica che
risale normalmente alla radice indoeuropea e ripercorre poi i suoi vari
significati e modi d’uso attraverso la storia della parola ed i suoi equiva-
lenti in altre lingue, storiche e moderne. Le varie citazioni lemmatiche si
trovano organizzate cronologicamente ed in ordine alfanumerico. Per
visualizzare bene le varie funzioni lessicografiche vengono applicati va-
ri tipi di caratteri, quali l’

antigua

e vari sistemi di numerazione alfabeti-

ca e numerica.

Con il dizionario dei Grimm inizia in Germania ed anche in altri paesi

la lessicografia storica moderna. Grimm cercò di ricondurre i vari signi-
ficati di un lemma all’originaria accezione del suo elemento radicale
creando così la

Wortgeschichte

, ovvero la storia del lemma. Il suo

Deu-

tsches Wörterbuch

è pertanto più che un’opera linguistica un capolavoro

storico-filologico, che evidenzia la polisemia della parola come princi-
pio strutturale del linguaggio.

Peter W. Waenting

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128

APPENDICE

Al fine di illustrare l’incremento del volume lessicografico riscontrato

nel raffronto dei tre vocabolari, cioè relativamente a Campe nei confronti di
Adelung ed a Grimm nei confronti di Campe, riporto tre esempi dello stesso
lemma

Wortbuch

, termine allora sinonimo di

Wörterbuch

(vocabolario).

Johann Christoph Adelung (1793-1801):

Das Wörterbuch, des -es, plur. die -bücher, ein Buch, in welchem die Wörter ei-
ner gewissen Art in alphabetischer Ordnung gesammelt und erkläret werden, mit
einem griechischen Ausdrucke ein Lexicon, ehedem ein Nahmenbuch, Auf-
schlagebuch

(Band IV, S. 1615)

Joachim Heinrich Campe (1807-1813):

Das Wörterbuch (Wortbuch), -es, Mz. -bücher, ein Buch, in welchem die Wörter
und Ausdrücke einer Sprache überhaupt oder einer einzelnen Wissenschaft sc.
eigenthümlichen und darin in besonderen Bedeutungen vorkommenden, nach
dem Abece aufgeführt und in ihren verschiedenen Bedeutungen und Arten des
Gebrauchs erklärt sind; ehemals auch ein Namenbuch, Aufschlagebuch (Lexi-
con). (Band V, S. 776)

Jacob und Wilhelm Grimm (1960):

Wortbuch, n. als anfängliche, wohl vom alten plur. wort abzuleitende seitenform
zu wörterbuch (s.d.), von der mitte des 17. bis ins frühe 18. jh. bezeugt, vermutlich
als nachbildung des früher belegten mnl. woordboek: woordboek, dats dictionari-
um (1584) in: woordenboek 1 vorr. LXXII; woordenboek dictionarium Kilian
(

1599) 697

bei H

ARSDÖRFFER

nur in dieser, bei Z

ESEN

(s.u. wörterbuch) in beiden

formen, vgl. auch wort- oder wörterbuch dittionario, lessico, vocabulario K

RAMER

2 (1702) 1397

durchweg zu wörterbuch 1, sprachliche wortsammlungen bezeich-

nend: nicht allein die kunst- sondern auch die sprichwörter solten von allerley sa-
chen artig zusammengetragen werden, und ermangelt dergleichen wortbuch in un-
serer sprache H

ARSDÖRFFERS

frauenzimmergesprächsp. (1641) 3, 118; ein voll-

ständiges teutsches wortbuch zu verfassen derselbe, poet. trichter 3 (1653) 84;
vgl.(vorr.): (8

; die lateinische sprach auss den büchern mit huelf der grammatic

und lexicorum, sprachkunst und wortbuechern studieren (1654) bei F

ISCHER

schwäb. 6,34 40; in ihren namen- oder wortbüchern S

CHUPP

schr. (1663) 984; in

unsren heutigen lexicis oder wortbüchern Valvasor d. ehre d. hertzogth. Crain
(1689) 2, 118

; ein coptisch wort-buch von 6000 wörtern M

ÄNNLING

exot. cur

(1717) 169; wortbücher noch 1748 in: zs. f. dt.wortforsch. 15,17. (Band 14, Ko-
lumne 1552)

Si noti che le aggiunte informative di Campe riguardo al commento di

Adelung sono di carattere piuttosto parafrastico e non sostanziale (Wortbuch /
Wörterbuch, alphabetische Ordnung/Abece, Namenbuch). Il termine

Adelung, Campe e Grimm: vocabolari e prefazioni

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129

Aufschlagebuch

, usato da entrambi sta per l’odierno

Nachschlagewerk

(opera

di consultazione). Le definizioni presentate da Grimm si distinguono
chiaramente dalle altre per le indicazioni circa la provenienza del termine, le
datazioni documentate del termine, degli autori (grammatici, lessicografi) e
delle loro opere come pure delle corrispondenze straniere.

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Les volumes

Marine

l’Encyclopédie méthodique

de Panckoucke: stratégies linguistiques
et typologies textuelles

NNALISA

RUTA

TAMPACCHIA

Università di Napoli Federico II

. Les quatre volumes

Marine

(1783) de

l’Encyclopédie méthodique

(trois de texte et un de planches) furent publiés entre 1783 et 1787 par
Charles-Joseph Panckoucke, personnage génial, aux activités éditoriales
multiformes, qui avait déjà édité le

Supplément

(1779) de l

’Encyclopé-

die

(1751-1766) de Diderot et d’Alembert. Dans les dernières années de

l’Ancien Régime il avait conçu le projet ambitieux et difficile d’une
“encyclopédie suprême”, l’

Encyclopédie méthodique

, qui devait corriger

les imperfections de l’

Encyclopédie

des Lumières

Charles-Joseph Panckoucke (1736-1798), fils d’un libraire estimé de Lille, fit

ses études dans cette ville, où il se mit en lumière par des ouvrages de mathémati-
ques qui furent envoyés à l’Académie des Sciences et par une traduction libre du
poème de Lucrèce. Il vint ensuite à Paris où il exerça la profession paternelle de li-
braire; devenu, à partir de 1768, le libraire-éditeur officiel de l’Imprimerie Royale et
de l’Académie Royale des Sciences, il lia son nom aux plus grandes opérations de
librairie qui se produisirent alors. Il acquit le

Mercure de France

et édita les

Œuvres

de Buffon, le

Grand vocabulaire français,

Répertoire de Jurisprudence

, l’

Abrégé

des voyages

par Laharpe. En 1768 il commença à participer au projet de la célèbre

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert et il se chargea du

Supplément

de l’

Ency-

clopédie

des Lumières qui lui apporta de grands avantages économiques. Son entre-

prise la plus ambitieuse fut l’

Encyclopédie méthodique

, née de sa passion pour les

grandes affaires

et grâce à laquelle il souhaitait “une nouvelle édition de l’

Encyclo-

pédie

où les fautes de la première fussent corrigées”. L’idée de compléter

l’Encyclo-

pédie

par une nouvelle

Encyclopédie méthodique

lui vint chez Dévéria, un petit édi-

teur de Liège. D’abord critique envers ce projet, il décida d’en reprendre l’idée et de
lancer l’

Encyclopédie méthodique

comme “un superbe ouvrage et la vraie Encyclo-

pédie”. Les premiers volumes de l’

Encyclopédie méthodique

parurent en 1782 à Pa-

ris et à Liège, chez Plomteux et, à partir de 1790, uniquement à Paris. En effet le sort
de la publication de l’

Encyclopédie méthodique

se lia au sort de la France et de la

Révolution qui bouleversa aussi bien l’organisation culturelle que l’ordre social et
politique. Après 1792 Panckoucke passa cet immense chantier à son gendre Agasse
et dans un contrat du 26 janvier 1794, on lit qu’il lui cède toute son entreprise édito-

Annalisa Aruta Stampacchia

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132

Son dessein était surtout de surmonter l’impasse de l’ordre alphabé-

tique en proposant une organisation méthodique des connaissances hu-
maines, subdivisées par matières: l’ordre alphabétique pouvait régner
exclusivement à l’intérieur de chaque matière contenue dans des volu-
mes spécialisés.

Panckoucke dans le

Prospectus général

Dictionnaire de Beaux

Arts

(1788) tient à préciser:

Une édition de l’ENCYCLOPÉDIE par ordre de matières, est sans doute une
entreprise utile, mais l’époque de son exécution est le moment qu’il faut sai-
sir pour donner à ce grand ouvrage toute la perfection dont il est susceptible.
Cette perfection consiste principalement dans l’ensemble et l’accord de ses
différentes parties. Dans toutes les éditions de l’Encyclopédie, publiées jus-
qu’à ce jour, les matériaux qui la composent sont accumulés & confondus, &
n’ont d’autre ordre que celui de l’alphabet” (T. I: III).

C’est encore dans ce même

Prospectus général

qu’il souligne:

chaque auteur envisage sa science particulière , non seulement en elle même,
mais dans tous ses rapports avec le plan général, mettant le lecteur en état de
juger s’il fut jamais une entreprise plus vaste, plus noble, plus utile, plus né-
cessaire même, & plus digne d’encouragement à tous égards, que cette En-
cyclopédie par ordre de matières (

ibid.

: LVI).

Il s’agissait d’un programme de portée gigantesque par lequel Panc-

koucke désirait bâtir “une bibliothèque complète et universelle de toutes
les connaissances humaines”, comme il l’écrit dans le “Mercure” du 8
décembre 1781. Son plan initial annonce la publication de 26 traités ou
dictionnaires spécialisés et d’un

Vocabulaire universel

qui devaient être

répartis en 42 volumes in-4, et en 84 volumes dans une édition in-8,
mais bientôt ce nombre s’accroît jusqu’à compter, en 1832, au terme de
cette énorme entreprise, plus de 200 volumes (avec chacun une page de
titre complet), dont 157 de texte et 53 de planches.

Cette vision horizontale des connaissances s’opposait à la méthode

de l’“arbre du savoir”, structure à laquelle Diderot fait allusion dans
l’article “Encyclopédie” où il souligne: “Il y a d’abord un ordre général,

riale. Agasse continue à éditer les volumes de l’

Encyclopédie méthodique

jusqu’en

1816. Ce sera sa femme, la fille de Panckoucke qui mettra fin à l’ouvrage en 1832
et, en effet, les derniers volumes portent sur la page de titre “Mme Veuve Agasse”.
À la suite d’un voyage à Londres il fit paraître, le 24 novembre 1789, le

Moniteur,

un journal qui, véritable caisse de résonance des faits et des opinions de l’époque,
devint un immense moyen de publicité mis à la disposition de la révolution grandis-
sante. Sur Panckoucke cf.: Darnton 1982: 423-558; Tucoo-Chala 1977.

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

133

celui qui distingue ce Dictionnaire de tout autre ouvrage où les matières
sont pareillement soumises à l’ordre alphabétique; l’ordre qui l’a fait
appeler

Encyclopédie

” (T.V: 640). Il est impossible – continue Diderot –

de bannir de cet agencement “l’arbitraire” (

ibidem

), mais de même que

l’univers est composé d’êtres particuliers, dans l’

Encyclopédie

“tout s’y

enchaîne & s’y succède par des nuances insensibles” (

ibid.

L’ordre alphabétique est du domaine de l’arbitraire, mais un réseau

de renvois, orchestrés avec “un grand art” (642) ramifications innom-
brables et subtiles, est à même de donner selon Diderot “une force in-
terne & une utilité secrette” (

ibid

.) à l’ouvrage et il remarque que “si ces

renvois de confirmation & de réfutation sont prévus de loin & préparés
avec adresse, ils donneront à une

Encyclopédie

le caractère que doit

avoir un bon dictionnaire: ce caractère est de changer la façon commune
de penser” (

ibid.

)

Alain Rey signale à ce propos que:

L’ordre alphabétique est en général rendu responsable des lacunes. En fait,
ce sont les lacunes, inévitables et ressenties par les auteurs eux-mêmes, qui
rendent bien utile cet ordre-désordre. Comme le système astucieux des ren-
vois, le ‘chaos’ alphabétique constituait un masque derrière lequel l’

Ency-

clopédie

cachait ses grimaces impertinentes, mais aussi ses rides et ses ver-

rues (1982: 104).

L’intention d’accélérer le progrès des hommes amène Panckoucke à

favoriser dans son projet les sciences naturelles et les sciences exactes et
donc à articuler l’

Encyclopédie méthodique

de telle façon que, par le

perfectionnement des arts et des sciences, elle saurait contribuer au pro-
grès général de l’humanité: de fait, par rapport à l’

Encyclopédie

des

Lumières, l’

Encyclopédie méthodique

donne une plus grande place aux

sciences naturelles qui triomphent sur les sciences de l’homme et sur les
belles-lettres.

Si l’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert s’engageait déjà à dé-

chiffrer les lois et les secrets de la Nature à travers la recherche scienti-
fique, néanmoins elle exprimait aussi une “volonté de combat” en se
confirmant, selon la formule de Starobinski (1979) comme “une entre-
prise conquérante” (295). Diderot déclare dans l’article “Encyclopédie”:
“Ce qui donnera à l’ouvrage l’air suranné, & la jettera dans le mépris,
c’est surtout la révolution qui se fera dans l’esprit des hommes & dans le

“Ce n’est pas le reflet ou l’image de la science que contiendront les volumes de

l’Encyclopédie, mais la science même à son plus haut degré d’intégration et
d’organisation”(Starobinski 1979: 295).

Annalisa Aruta Stampacchia

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

134

caractère national” (

Encyclopédie

, V: 636).

Mais l’ironie, un certain sarcasme et l’irrévérence dont Diderot té-

moigne le long de son ouvrage, disparaissent dans l’

Encyclopédie mé-

thodique

où les différentes disciplines, contenues dans des dictionnaires

séparés, devaient garder leur neutralité scientifique et ne pas être insé-
rées dans le “continuum” d’un discours épistémologique sous-jacent.

Déjà à partir de la sélection de ses collaborateurs et rédacteurs, Panc-

koucke utilise des principes différents de ceux dont s’étaient inspirés
Diderot et d’Alembert: aux “philosophes universalisants” Panckoucke
préfère des “praticiens” et des “professionnels”, des spécialistes, le plus
souvent recrutés dans les Académies Royales et salariés de l’État.

Puisqu’il s’agit de volumes spécialisés, il est possible, aux auteurs,

dans l’organisation des matières, de se limiter à leur propre domaine et
“de raccourcir les volumes parce que les sujets apparentés sont déjà ana-
lysés dans d’autres dictionnaires” (Doig 1992: 66).

Marine

illustre bien

cette caractéristique par ses renvois aux mathématiques, à l’astronomie
et à la physique, renvois auxquels doit faire recours l’officier de marine
pour des approfondissements utiles à son métier.

L’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert avait modifié le rapport du

lecteur à l’œuvre. Jean Ehrard (1991) témoigne que le lecteur idéal de
l’

Encyclopédie

n’est “plus le savant à l’ancienne mode, clerc ou laïque,

enfermé dans son cabinet pour de longues heures d’étude et de méditation,
loin de l’agitation du monde, mais un homme pressé qui consulte plus
qu’il ne lit, cherchant à une question précise une réponse immédiate”
(243). Pour Diderot et d’Alembert l’ordre alphabétique, “cet ordre géné-
ral”, répondait à une exigence de consultation et non pas de lecture du sa-
voir encyclopédique et inaugurait l’époque de la “modernité” dans ce type
d’ouvrage. C’est encore Jean Ehrard qui observe comme “la ‘méthode’ de
Panckoucke marquait donc une rupture durable avec l’ancien idéal ency-
clopédique: plus question de faire se refléter dans l’ordre du savoir l’ordre
universel des choses; disparue la finalité traditionnelle de l’‘ordre ency-
clopédique’; tout cela relève d’un ‘âge métaphysique’ que, bientôt, l’on
proclamera définitivement périmé” (

ibid.

: 248). Au charme du voyage de

l’

Encyclopédie

“toujours aussi aléatoire que prometteur” (

ibid.

: 252),

Panckoucke substitue “un voyage sans surprise” (

ibid.

) où le lecteur est

“clairement instruit du lieu où l’on doit aller et de l’itinéraire qui y
conduit, on ne se promène pas dans l’

Encyclopédie méthodique

” (

ibid.

“La folie de Panckoucke” – l’expression est de Robert Darnton

(1982: 292) – a été de remédier au désordre, à la dispersion inéluctable –

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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135

selon lui – de l’alphabet et de rassembler la matière encyclopédique, ré-
unie méthodiquement, en des traités de spécialité. C’est donc un lecteur
intéressé à une branche spécifique du savoir, quelque peu connaisseur de
la discipline, qui s’adresse aux volumes de l’

Encyclopédie méthodique

–

dans notre cas, à ceux de la Marine – où, poussé par la passion de la ma-
tière et à l’aide des renseignements contenus dans le

Discours prélimi-

naire

(I-VII) et dans le

Tableau analytique ou système encyclopédique

de Marine, indiquant l’ordre suivant lequel doivent être lus les articles
de ce Dictionnaire, pour en tirer le fruit d’un Traîté

(IX-XII), il peut

“naviguer” pour ses recherches.

Les volumes

Marine

occupent une place privilégiée dans le lance-

ment de l’

Encyclopédie Méthodique

au point que Panckoucke les publie

parmi ses premiers volumes de texte, en 1783.

Rappelons à ce propos qu’au XVIII

siècle la France, grâce à l’œuvre

de Maurepas, l’énergique secrétaire d’État, avait d’abord récupéré sa
puissance sur les mers et qu’ensuite les efforts considérables du duc de
Choiseul, après la désastreuse guerre des Sept ans (1756-1763), avaient
abouti à la renaissance de la marine de guerre: à partir de 1771 la France
peut aligner une centaine de vaisseaux et créer des bases navales à Saint-
Domingue, à la Martinique, en Île de France.

La rédaction de l’

Encyclopédie de la Marine

est confiée au profes-

seur de mathématiques des Gardes de la Marine, Etienne-Nicolas Blon-
deau

, membre de l’Académie de la Marine de Brest, et à Honoré-Sébas-

tien Vial du Clairbois

, ingénieur-constructeur et membre lui-aussi de

l’Académie de la Marine de Brest. Malheureusement Blondeau meurt en

Etienne-Nicolas Blondeau (1723?-1783), professeur de mathématiques et un

des membres les plus actif de l’Académie de Brest, mena un gros travail théorique
pour réaliser les prescriptions de l’Académie en matière de construction, d’entretien
des boussoles, puis des instruments d’observation à réflexion (tels que les sextants)
permettant ainsi de doter la flotte d’outils fiables. En 1772, Nicolas Blondeau publia,
pour les années 1772 et 1773, le premier almanach nautique français, destiné aux
observations des longitudes en mer par la méthode des distances lunaires.

Honoré-Sébastien Vial du Clairbois (1733-1816) entra très jeune dans la Ma-

rine de commerce et fit des voyages aux Antilles, en Morée et à Terre-Neuve. En
1754 il entra au service de l’armée de terre où il servit dans différents grades et pas-
sa ensuite dans la Marine comme sous-ingénieur. En 1793 il fut élevé au grade d’in-
génieur-constructeur en chef. Nommé d’abord directeur des constructions au port de
Lorient en 1801, il fut chargé de diriger l’école spéciale du génie à Brest. Il publia
aussi:

Essai géométrique et pratique sur l’architecture navale

(1776);

Traité élémen-

taire de la construction des vaisseaux

, à l’usage des élèves constructeurs (1787-1805).

Annalisa Aruta Stampacchia

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

136

octobre 1783, seulement quelques mois après avoir entrepris son travail
dont il n’avait livré que la première partie du Tome I. Après sa mort,
Vial du Clairbois, successeur et continuateur de cette tâche, eut lui seul
la responsabilité de poursuivre la publication de l’

Encyclopédie de la

Marine

et de l’achever en 1787

. Elle comprenait quatre volumes, trois

de texte et un de planches: au total 2400 pages et 175 planches.

Un tel travail, effectué en quatre ans, ne fut possible qu’en incorpo-

rant à cette publication des ouvrages publiés antérieurement, comme
l’indique Vial du Clairbois dans son

Discours préliminaire

Dans la page de titre du premier volume et des trois volumes sui-

vants apparaissent la dédicace à Monseigneur le Maréchal de Castries,
ministre et secrétaire d’État au Département de la Marine et l’

imprima-

tur

royal. Cette typologie reprend l’organisation typographique de l’

En-

cyclopédie

de Diderot et d’Alembert, mais, dans les volumes de l’

Ency-

clopédie méthodique

publiés après 1789, les dédicaces et la mention

“avec approbation et privilège du Roi” disparaissent, étant devenues in-
compatibles avec les principes de la Révolution

Cf. sur

Marine

et Vial de Clairbois: “Il n’existe point d’ouvrage en Europe plus

complet sur cette matière. L’Auteur y a sacrifié pendant six années entières de sa vie
tout le temps que le service a pu lui laisser, renonçant à tout plaisir, se séquestrant de
toute société pour remplir les engagements qu’il avait pris avec le Public” (

Encyclo-

pédie méthodique. Mathématiques

Tableau et aperçu

Nouvelle division de l’Encyclo-

pédie méthodique

: III, 33).

Dans le

Tableau et aperçu

précité, Vial de Clairbois déclare qu’au sujet des

augmentations des volumes sur la Marine “les Souscripteurs ne sont pas fondés à se
plaindre; […] nous pourrions leur prouver qu’ils n’auraient pas pour cinquante louis
tous les Ouvrages sur cette matière, dont le suc, tout ce qu’il y a de bon, d’utile, est
répandu dans ces trois volumes de Marine où il y a en outre une infinité de choses
neuves” (

Mathématiques

ibid.

). Dans l’

Annexe

jointe à l’édition anastatique consul-

tée de

Marin

e, les éditeurs, Jean Boudriot et Hubert Berti, soulignent que, grâce à

l’utilisation des ouvrages déjà publiés sur la Marine, Vial du Clairbois nous a permis
de bénéficier d’“un ‘regroupement’ ne faisant qu’augmenter l’intérêt de l’

Encyclo-

pédie méthodique

” (5). La liste des ouvrages cités est donnée aux pages 5-6.

Robert Darnton (1982) dessine les étapes de l’évolution politique de Panckoucke

après 1789. D’abord favorable à la Révolution, il manifeste, ensuite, sa désapprobation
pour certains excès et aux yeux d’éminents révolutionnaires, comme Mirabeau, Robes-
pierre, Desmoulins, qui sont aussi des journalistes, il “représente une nouvelle espèce
d’aristocrate, un baron de la presse” (585). Mais c’est surtout après 1792 qu’“il cache
sa vraie couleur, dévie à gauche, plonge dans l’ombre, refait surface à droite et vire au
bonapartisme” (

ibid.

). Une autre censure, celle de l’Église, a frappé Panckoucke après

la diatribe anti-espagnole suite à un venimeux article de l’encyclopédiste Masson de
Morvilliers qui avait insulté les Espagnols: l’

Encyclopédie méthodique

fut condamnée

par le Saint-Office et censurée (cf. Tucoo-Chala 1977: 339-340 et notes).

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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Les faux titres des trois volumes de texte portent la mention:

En-

cyclopédie Méthodique ou par ordre des matières; par une société des
gens de lettres, de savants et d’artistes; Précédée d’un Vocabulaire uni-
versel servant de table pour tout l’ouvrage, ornée des portraits de MM.
Diderot et d’Alembert, premiers éditeurs de l’Encyclopédie

. Dans la

partie

Marine

il n’y a pas cette table de vocabulaire, ni les portraits.

Le paratexte formé d’un

Discours préliminaire

et d’un

Tableau ana-

lytique

s’accompagne d’un

Avertissement de l’éditeur

(XIV-XVI) où il

attribue la disparité ou l’incomplétude de quelques parties de l’ouvrage à
la mort de Blondeau, mais aussi à la collaboration tardive de Nicolas-
Claude Duval-Le-Roy

qui a fourni “une quantité de morceaux intéres-

sants” (XIV), mais malheureusement parvenus quand l’ouvrage était dé-
jà en cours de réalisation.

Discours préliminaire

(I-VIII) et le

Tableau analytique

[…] (IX-

XII) qui précèdent l’encyclopédie de la Marine ont été rédigés par Vial du
Clairbois. Dans le

Tableau analytique

, il signale les deux branches prin-

cipales constituant la Marine: la Science de la Marine et la Constitution
et le Régime de la Marine.

Le caractère pratique des volumes se révèle dès l’

incipit

où Vial du

Clairbois indique “l’ambition, le génie actif des hommes, sur-tout l’es-
prit d’intérêt” (I) comme étant le ressort qui a poussé l’homme à franchir
les bornes que la mer lui a posées. D’abord à l’aide de “machines flot-
tantes” (

ibid.

) et, ensuite, ayant “perfectionné leur architecture navale”,

les hommes se sont familiarisés avec les dangers de la mer. Après, grâce
au progrès des connaissances en géométrie, astronomie et physique ils
ont inventé divers instruments propices à l’art de la navigation:

la bous-

sole, le loch, l’octant, le sextant

, etc.

Vial du Clairbois donne ainsi un aperçu des informations sur la no-

menclature que l’utilisateur peut trouver dans cet ouvrage spécial et dont
les articles sont liés à la spécificité de son objet. Il s’agit – selon une dé-
finition d’Alain Rey – d’“une sémantique du savoir” (1982: 28) utile à un

Nicolas-Claude Duval-Le-Roy (1739-1810), mathématicien réputé, devint pro-

fesseur des Gardes de la Marine à Brest. La traduction du

Traité d’optique

de Smith

accrut sa renommée et au moment de la reconstitution de l’Académie de la Marine
en mars 1769 il prit place parmi ses membres qui le choisirent pour secrétaire. Il fut
aussi astronome et écrivit en la matière:

Solution de quelques problèmes d’astrono-

mie nautique

. Rappelons en particulier ses ouvrages concernant la marine:

Instruc-

tion sur les baromètres marins

suivie de l’

Instruction concernant les boussoles et les

barreaux aimantés

(1784);

Éléments de navigation

(1802). Il a rédigé les articles de

mathématiques dans l’

Encyclopédie de la Marine

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138

destinataire sélectionné: “l’homme de mer” (

Discours Préliminaire

: II).

L’art de la navigation demande aux “personnes qui le pratiquent

beaucoup de savoir en géométrie, en astronomie & en physique” (

ibid.

III) et encore une connaissance des cartes marines et des instruments
pour faire la détermination du point, mais demande aussi des qualités,
des vertus morales comme “une grande habitude d’observer; de plus une
constitution forte, un zèle infatigable, un courage extraordinaire” (

ibid.

Le classement des informations, ordonnées alphabétiquement dans la

macrostructure, dont parle Vial du Clairbois dans le

Discours prélimi-

naire

est explicite: cette macrostructure répond à des intentions pragma-

tiques qui visent à faire connaître les branches principales de la science
de la marine: “le pilotage[…], la

construction

& la

manœuvre

” (

ibid.

L’auteur avance dans son raisonnement en utilisant une rhétorique in-

terne propre au discours scientifique qui – comme l’explique Georges
Thinès (1994) – “tend avec raison à intéresser, à enthousiasmer et à per-
suader plutôt qu’à introduire prétentieusement à une science pure” (121).

Le parler scientifique inclut dans ses stratégies discursives les figures

du discours et Vial du Clairbois, lui aussi, introduit dans le

Discours pré-

liminaire

quelques métaphores: “[l’homme de mer] veille la terre” (II);

“[les officiers] emploient le loisir de la paix” (

ibid.

); “[il doit] consulter la

nature” (

ibid

.: IV); “[il doit] tâcher de lui arracher son secret…” (

ibid.

); ou

bien des expressions au ton sentencieux: “Un homme dont les connaissan-
ces sont bornées, coupera le nœud gordien…” (

ibid.

: IV); “[les] naviga-

teurs [doivent avoir] les premiers principes pour ne pas travailler entière-
ment en aveugle” (

ibid.

: III).

L’expérience, souligne Vial du Clairbois, indispensable dans la forma-

tion de l’ingénieur, “au défaut de la théorie, le guidera suffisamment”
(

ibid.

: IV) et pour bien apprendre la manœuvre

“la grande science de l’of-

ficier de marine”, un long apprentissage est nécessaire, sans dédaigner “de
s’instruire du métier du matelot” (

ibid.

: V). Pour le manœuvrier les quali-

tés essentielles sont “la vigilance, le sang-froid, la prévoyance, l’activité”
(

ibid.

: VI) qui peuvent sauver son propre vaisseau, comme cela était arrivé

à Duguay-Trouin

, le célèbre corsaire malouin, donné ici en exemple.

Réné Dugay-Trouin [ou Dugué Trouin ou Dugai-Trouin] (1673-1736), issu

d’une famille de marins, voua sa vie à la gloire de la France sur les mers et son nom
est célèbre dans la marine française. Embarqué par son père à 16 ans sur un vaisseau
corsaire, à 19 ans il était capitaine et à 24 ans il devint capitaine de frégate de la flot-
te royale. Pour son courage et ses entreprises dans la guerre de course contre les An-
glais et les Hollandais il fut remarqué par Louis XIV qui lui donna l’épée d’honneur,
l’anoblit et le nomma officier de la marine royale en 1797. Grâce à Colbert, le Roi

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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La Marine demande également une administration particulière et une

organisation hiérarchique dont la terminologie est précisément contenue
dans l’

Encyclopédie

afin d’instruire les officiers de marine qui doivent

avoir aussi “l’art de l’invention & de l’intelligence des

signaux

, celui de

la guerre, non-seulement par mer, mais même par terre” (

Marine, Dis-

cours Préliminaire

, VI).

Il est encore indispensable aux bons officiers d’avoir une bonne dose

de perspicacité en politique parce qu’”ils sont souvent dans le cas de se
trouver au milieu de nations étrangères & de traiter avec elles: ils sont
quelquefois à cet égard dans des positions très-délicates” (

ibid.:

VII).

Les recherches et les études qui ont inspiré “un pareil ouvrage”

(

ibid.

) sur la Marine manifestent une orientation pragmatique orientée

vers l’intérêt de la nation qui pourra tirer profit de ce “dictionnaire rai-
sonné” (

ibid.

), aussi bien pour le commerce que pour la politique et pour

l’organisation de l’Académie et de l’Armée de la Marine

Vial du Clairbois remarque que le travail entrepris demande “une

connaissance parfaite de la marine” (

ibid.)

, mais surtout d’”être pénétré

de l’amour du bien de la chose” (

ibid.

) et si dans l’exécution d’un tel

projet on ne trouve “ni le mérite de la nouveauté […], ni celui d’une
brillante imagination, ni celui d’une heureuse invention, au moins ne
peut-on lui refuser celui de l’utilité” (

ibid.

Il ajoute au critère de l’utilité, le souci de la précision et du plus

grand détail dans la nomenclature des “termes de l’art” (

ibid.

Les procédés linguistiques du

Discours préliminaire

révèlent un style

didactique et annoncent un contenu encyclopédique dont l’expression
“exclut les mots qui introduisent la singularité (je, tu, vous

il, on, nous;

mon, ton, vos

son, leur, nos etc.)” (Rey-Debove 1971: 276): on fait…,

on se sert…, on connaîtrait…, on ne peut pas…, il est vrai…, nous dou-
tons…, nous citerons….

Soleil avait également atteint la puissance maritime écrasant celle des Anglais et des
Hollandais. Dugay-Trouin y ajouta une suite de victoires retentissantes sur les an-
ciens ennemis. Capturé une seule fois par les Anglais, il réussit brillamment à s’éva-
der de la prison de Plymouth. Mais de toutes les expéditions de Dugay-Trouin la
plus célèbre est la prise de Rio de Janeiro (21 septembre 1711) qu’il fit pour délivrer
des Français prisonniers des Portugais. La rade, fermée par un étroit goulet, était dé-
fendue par sept puissantes forteresses qui protégeaient l’accès à la baie de Rio. Elle
fut prise par les sept vaisseaux de l’escadre de Dugay-Trouin et ses 3200 hommes.
Après une nuit d’enfer la ville fut abandonnée, les 700 prisonniers français furent
libérés et une forte rançon rapporta à l’État un énorme bénéfice financier. Le récit de
cette expédition se trouve dans l’

Encyclopédie Méthodique

sous l’entrée “Descente”.

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140

Pour développer son discours scientifique et établir des liens logi-

ques, Vial du Clairbois exploite souvent des connecteurs à valeur hypo-
thétique: “si d’un côté la boussole étoit…”(

Marine, Discours Prélimi-

naire

, I); “si les moyens dont on se sert en mer…” (

ibid.

); “si l’on a pu

conserver…” (

ibid.

: II).

Cette préface, qui se veut didactique, atteint son but par la prise en

compte de modalisateurs: adverbes (“peut-être”; “sans doute”,

ibid.

) ou

verbes qui, en particulier, insistent dans un type de modalisation formu-
lée de manière impersonnelle (“il faut qu’il cherche…”,

ibid.

: III; “il

faudrait cependant connaître…”,

ibid.

: IV).

Enfin, faisant allusion au quatrième volume contenant les planches,

Vial du Clairbois précise: “L’ouvrage sera accompagné de toutes les fi-
gures nécessaires à l’intelligence complète du discours” (

ibid.

: VII).

Contrairement au dictionnaire de langue qui expose un texte métalin-

guistique car il parle du langage, l’encyclopédie par son statut même, est
un texte qui expose des faits se rapportant au monde et, souvent, l’il-
lustre par des images.

Les planches de la partie

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

sont

séparées du texte qui porte les renvois aux figures, utilisant des chiffres
arabes pour les articles signés par Vial du Clairbois et les chiffres ro-
mains pour ceux qui sont signés par Blondeau.

Les planches sont considérées comme “un support de désignation”

(Rey 1982: 48) du texte, et la seule référence à ce dernier est en chiffres,
sans aucune légende .

Nous nous apprêtons maintenant à examiner, quoique rapidement,

quelques stratégies lexicographiques pour esquisser des caractères géné-
raux de la macrostructure et de la microstructure de l’

Encyclopédie de la

Marine

Quant à l’organisation typographique nous remarquons le “contraste”

romain/italique: pour mettre en relief la macrostructure, l’entrée est pré-
sentée en grandes capitales et en romain. Pour ce qui est de la micro-
structure, l’article est en romain et les renvois sont indiqués en petites
capitales; l’italique signale la répétition de l’entrée dans le corps de
l’article et les références des citations (en romain) qui sont insérées entre
guillemets.

Dans l’élaboration des définitions des entrées, en général, est utilisé

– j’emprunte encore la formule à Josette Rey-Debove (1997: 351) – “le
modèle avec

être

, plus facile à manier par sa relation d’identité véri-

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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fiable”, dont je donne quelques exemples:

NAGEUR: c’est un homme qui […] (

Marine

, T. III, 1).

ORIENTER,

s’orienter

: c’est se mettre dans une situation […] (

ibid

.: 33);

PHARE: c’est une tour élevée sur la côte […] (

ibid.

: 83);

PORTER: c’est prendre sur le large […] (

ibid.

: 212);

POTENCE: c’est une forte traverse à tenon […] (

ibid.

: 213);

POUDRE

à canon

: la poudre à canon est ordinairement […] (

ibid

.).

Dans l’énoncé définitoire de la microstructure, le pronom “on” aussi

est souvent pris en compte et joue le rôle de sujet métalinguistique: “on
nomme ainsi …”; “nom que l’on donne…”.

Le cadre énonciatif d’un savoir scientifique, notamment, donne la

préférence aux constructions qui impersonnalisent une opération men-
tale (il est donc question de…; il résulte…); tout de même dans les arti-
cles de

Marine

s’affirme la prédominance du “il impersonnel” (il y a, il

est…), des modalités (il faut…; il est nécessaire…; il doit…) et du pro-
nom “on” qui renvoie à un “tiers collectif” (Charaudeau 1992: 130), qui
englobe une totalité, signifie tous les hommes et fonctionne à la fois
comme “nous” et comme “ils”.

Ce “on” collectif – d’après une définition d’André Collinot et de

Francine Mazière (1997) – est alors “porteur d’un savoir, […] porteur de
la parole informante” (198) comme dans les exemples ci-dessous:

On pourroit encore […] faire communiquer la Loire […], (I, 225);
On fait passer au bout de cette élingue, une planchette de bois […], (II, 678);
On remarquera que la vitesse du

fluide

[…] (II, 331);

On se sert d’un burin […] (I, 660).

Alors que les articles de

Marine

enregistrent rarement l’utilisation de

“je”

, en revanche dans l’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert l’em-

ploi du pronom “je” est dans la norme

. On touche là à la différence es-

Voilà quelques exemples tirés de

Marine

: “Si donc je voulois trouver la gran-

deur du méridien d’une

carte

réduite, par exemple, à 17 degrés de latitude […]” (ar-

ticle “Carte”: I, 284); “Quand je parle de

dégradation

, ce n’est point une expression

exagérée; lorsque les ingénieurs-

constructeurs

faisoient partie des officiers du port

[…]” (article “Construction”: I, 453); “En un mot, je regarde le

matelot

comme

l’homme le plus susceptible d’honneur & d’un grand courage […]” (article “Mate-
lot”: II, 716).

Cf. dans l’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert: “Un Dictionnaire universel

& raisonné des Sciences & des Arts ne peut donc être l’ouvrage d’un homme seul.
Je dis plus; je ne crois pas que ce puisse être l’ouvrage d’aucune des sociétés littérai-
res ou savantes qui subsistent, prises séparément ou en corps.” (article “Encyclopé-

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sentielle des deux entreprises qui reflètent deux conceptions de la
science et de la vérité. Le positivisme de Panckoucke réalise la rupture
avec l’ancien idéal encyclopédique et s’accommode des branches du sa-
voir séparées les unes des autres; au contraire pour Diderot la vérité est
éclatée, le savoir reste une opinion d’où la nécessité pour un savoir qui
reste toujours problématique, de confronter les points de vues et d’enre-
gistrer la diversité des apports individuels.

Pour étoffer le discours encyclopédique à vulgarisation scientifique

dans les articles de l’

Encyclopédie Marine

sont proposées des typologies

textuelles diverses telles que:

l’

ORDONNANCE

: sur

les commissaires

(I, 431-437), sur

l’organisation du corps de

Marine

(III, 17-19) sur

Régie et Administration des ports

… (III, 311-337);

RÉGLEMENT

: de l’

Académie Royale de Marine

…(I, 10-12); concernant

les em-

ménagemens

… (II, 153-161); concernant

les États-majors et Équipages

(II, 185-

194); concernant

les Agrêts, Ustensiles & Munitions…

(II, 195-256).

MÉMOIRE

: Mémoire adressé à M. le Moyne par les mariniers & pêcheurs de

Dieppe & du faubourg du Pollet (article “Phare”: III, 83-89); Mémoire sur les
moyens de renouveller l’air dans les cales des vaisseaux & dans les hopitaux (arti-
cle “Ventilateur”: III, 815-826).

RÉCIT DE VOYAGE

: citations tirées du Voyage sur la frégate la Flore de Borda

Verdun & Pingré, à l’article “Sextant” pour indiquer la manière de s’en servir (III,
470-477);

RÉCIT D

’

EXPÉDITION

: la prise de Rio de Janeiro par Duguay-Trouin en 1711,

pour illustrer l’article “Descente” (I: 702-712).

Conclusion

Pour conclure je voudrais donner un exemple explicatif de quelques

différences entre l’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert et

Marine

Je cite l’article “Journal”, tiré de l’

Encyclopédie

(VIII,897) de Dide-

rot et d’Alembert

JOURNAL,

(

Marine

) c'est un registre que le pilote est obligé de tenir, sur

lequel il marque régulièrement chaque jour les vents qui ont régné, le che-
min qu'a fait le vaisseau, la latitude observée ou estimée, & la longitude arri-
vée à la déclinaison de la boussole, les profondeurs d'eau & les fonds où il a
sondé & mouillé ; en un mot toutes les remarques qui peuvent intéresser la
navigation. Par l'ordonnance de la Marine de 1689, le capitaine commandant

die”: V, 640); “Je ne parle pas de la manière qu’ont les voyageurs de mesurer la hau-
teur d’une

montagne,

en comptant les heures qu’ils marchent pour arriver au som-

met, & faisant de chaque heure une lieue” (article “Montagnes”: X, 672 ); “A l’é-
gard des usages des autres

voiles,

comme les

voiles

d’étai, les bonnettes, ils concou-

rent à ceux dont je viens de parler” ( article “Voile”: XII, 423).

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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un vaisseau du roi, est obligé de tenir un

journal

exact de sa route.

Ces

journaux

au retour de chaque campagne sont remis au dépôt des cartes &

plans de la marine; & les observations & remarques qui s'y trouvent, servent à
la perfection de l'Hydrographie & à la construction des cartes marines. (Z)

Dans l’

Encyclopédie méthodique

Marine

(II, 561) sous la même

“entrée” on lit:

JOURNAL,

f. m. c’est un état détaillé & circonstancié, qui doit être tenu par

le capitaine du vaisseau & par chaque officier, chacun en particulier; on y
marque les routes, les vents, leurs variétés, le beau & le vilain temps, le che-
min, la latitude observée chaque jour, l’estime en latitude & en longitude, les
manœuvres; les évènemens de la navigation, les rencontres, les dégréemens,
les chasses, les combats, les vues de terre, des isles, des bancs; les fondes,
les remarques sur toutes choses, les transports des marées & des courants, la
grosseur de la mer & les directions de ses lames, avec les différences en lon-
gitude lors des attelages; les relèvemens des terres, pointes, isles & islots,
des montagnes, mondrins remarquables; les mouillages, fonds; les manières
d’affourcher dans les différens endroits, avec ce qu’il y a à craindre, soit de
la part des ennemis, ou des coups de vent; on observe si les tenues y sont
bonnes, si les vaisseaux sont dans le cas d’y chasser, si les câbles ne se ra-
guent pas sur le fond; s’il y a de l’évitage ou si on s’y met à quatre amarres:
on lève des plans de tous les lieux, si on veut bien faire; & l’on marque le
jour & l’heure de chaque évènement, sans rien négliger dans son

journal

pas même la quantité dont la mer monte & baisse.

L’article “Journal” dans l’

Encyclopédie

de Diderot et d’Alembert est

exhaustif quant à la description du journal de bord, la responsabilité de sa
tenue, le contenu que le pilote est obligé de tenir, sa conservation au niveau
public et l’utilisation qu’on peut en faire pour améliorer la cartographie et
l’hydrographie marine, mais il manque de précision terminologique

Au contraire l’article “Journal” dans

Marine

est techniquement beau-

coup plus détaillé et relate minutieusement tous les aspects de la navi-
gation, y compris les événements qui se sont produits et les manœuvres.

Marine

peut fournir un modèle 1) aussi bien quant au rapport ordre

alphabétique/disposition méthodique par matière 2) qu’en relation aux
exigences du lecteur d’une encyclopédie alphabétique (ou d’un diction-

Suzanne Tucoo-Chala rappelle qu’aux nombreuses imperfections qui obsé-

daient Panckoucke dans la première

Encyclopédie

il faut “ajouter tous les articles

oubliés et toutes les nouveautés scientifiques, compléter la nomenclature de toutes
les parties, enfin, faire correspondre rigoureusement le texte et les planches” (1977:
334) et, en particulier, elle ajoute aussi qu’“il manquait plus des trois quart des mots
en ce qui concernait la Marine” (

ibid.

: n. 428). Sur la terminologie de la marine, cf.

Brunot (1966: T. I, 1

ère

partie, 351-356).

Annalisa Aruta Stampacchia

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naire alphabétique) et de celui d’une encyclopédie méthodique.

À cet égard, je rappelle que Vial du Clairbois, dans le

Discours pré-

liminaire

, met en relief que, puisque “les premiers éditeurs de l’

En-

cyclopédie

ont été si mal servi […] pour l’objet de la marine”, il aura

donc le souci de traiter “chaque article avec le plus grand détail, mais en
termes de l’art & sans aucune périphrase, attendu que tous ces termes se
trouveront expliqués en leur lieu, notre intention étant de rendre la no-
menclature très complette” (

Marine

Discours préliminaire

: VII).

Enfin, je renvoie au jugement que donne sur l’

Encyclopédie métho-

dique

Pierre Larousse dans sa

Préface

Grand Dictionnaire universel

du XIX

siècle

(1866-76: XXXII): “Cette encyclopédie, à laquelle celle

de Diderot servit de base, en diffère moins par le fond que par le plan,
en ce que les articles y sont classés par ordre de matières et forment de
cette sorte une série de dictionnaires particuliers des diverses sciences.
L’

Encyclopédie méthodique

a remédié à l’incohérence de sa sœur aînée:

elle donne mieux le tableau de chaque science en particulier, et dans les
recherches qu’on y fait, la somme compacte des documents d’un même
ordre aide beaucoup au travail de l’érudit. Par malheur, elle est vraiment
trop volumineuse, et ne peut entrer que dans quelques bibliothèques”.

Plus tard en 1979 Robert Darnton affirmait que “l’

Encyclopédie mé-

thodique

repose ignorée sur les rayons les plus inaccessibles des biblio-

thèques de recherche. Elle n’a pas éveillé la curiosité d’un seul étudiant
en mal de thèse. Pourtant, elle mérite d’être exhumée de l’oubli car elle
représente l’aboutissement de l’encyclopédisme” (423)

Quant à moi, il y a quelques mois, j’ai repéré, au “Centro Studi Tra-

dizioni Nautiche” (Centre d’études pour les traditions nautiques) de Na-
ples, un centre unique en son genre en Italie, les volumes

Marine

l’

Encyclopédie méthodique

, parus aux éditions Omega de Nice en 1987,

en réimpression anastatique, qui sont consultés avec intérêt par des
chercheurs jeunes et moins jeunes, passionnés, à différents titres, de mer
et de Science de la Marine.

Francis Goyet (1991), à la croisée des problèmes qui se posent en marge de

l’encyclopédisme, évoquant la figure de Montaigne, souligne: “voilà la véritable ency-
clopédie vivante, la ‘walking library’ qui anime de l’intérieur cette ronde tour de livres
où il écrit, lit, vit et dort” et à propos des

Essais

il suggère que cet ouvrage permet de

“prendre ses distances par rapport au triomphalisme des encyclopédies, ces livres si
glorieusement universels, ces citadelles de sciences non moins rondes que la tour de
Montaigne. Science sans conscience, ou pour finir sur un jeu de mots: à l’encyclopédie
on peut opposer le…cyclope, l’œil qui assure la cohésion vivante de toutes ces belles
compilations, si vides dès qu’elles ne sont plus habitées de l’intérieur” (504).

Les volumes

Marine

de l’

Encyclopédie méthodique

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146

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d’Alembert de l’Académie française, de l’Académie Royale des
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Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

ONICA

ARSI

Università di Milano

Comme le rappelait Prudence Boissière dans son discours prononcé à

l’occasion de l’inauguration du monument de Pierre Larousse au cime-
tière de Montparnasse le 3 janvier 1877, la méthode d’enseignement
conçue par l’auteur du

Grand Dictionnaire universel du XIX

siècle

, dite

méthode lexicologique

, fut adoptée même au-delà des frontières na-

tionales en Suisse et en Belgique, où elle eut, parmi les instituteurs et les
institutrices, un succès encore plus grand qu’en France (Boissière et alii
1877)

. C’est en fait grâce à sa maison d’édition que le lexicographe as-

sura la diffusion et la réimpression de ses manuels scolaires, composés
dans la plupart des cas d’un livre de l’élève et d’un livre du maître. Son
esprit d’entreprise lui permit d’exploiter, à l’époque des grandes réfor-
mes de l’École, l’essor du marché libraire qui répondait à la demande de
matériel didactique de la part des institutions et des maîtres

. On sait

combien la politique éditoriale de Larousse avantagea la notoriété de sa
production: c’est dans sa revue pédagogique, l’

École normale

(dont pa-

rurent 13 volumes entre novembre 1858 et octobre 1865), qu’il publiait
les extraits des livres successivement mis en vente

ainsi que les com-

Je me permets de citer ici ma contribution: Barsi 2005.

Jean-Yves Mollier (1988), en expliquant cette situation se réfère aussi à Pierre

Larousse: “Ce sera la chance de Pierre Larousse et d’Augustin Boyer que cette rela-
tive absence d’éditeurs scolaires et universitaires au milieu du siècle. Ils vont,
comme Louis Hachette et avant Belin, Nathan, Didier ou Delagrave, s’introduire
dans cette brèche du système d’édition qui sera bientôt refermée, vingt ans plus tard.
C’est dire si l’ambition pédagogique, à l’époque où les saint-simoniens se recon-
vertissent dans les affaires, se conjugue admirablement avec le commerce de la li-
brairie. Malgré Fourier, les jeunes émules de l’Université n’aperçoivent aucune anti-
nomie entre les deux fonctions et la répulsion pour les affaires ne les atteint pas en-
core” (262-263). Sur le commerce des livres scolaires, voir aussi Choppin 1992.

Larousse fonda aussi l’

Émulation

(parue entre novembre 1862 et octobre

1864), voir à ce propos Rétif 1975: 119-122.

Monica Barsi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

148

mentaires des utilisateurs. La popularité des manuels rédigés par l’an-
cien instituteur de Toucy ne se fonde toutefois pas seulement sur les res-
sources d’un réseau commercial articulé, elle touche aussi à la volonté
de divulgation d’un savoir normalement réservé aux élites. Dans tous les
livres de Larousse, dont on connaît l’engagement social et l’élan huma-
nitaire

, c’est l’idée d’une formation continue et même en dehors du ca-

dre scolaire qui domine et qui attire un si grand nombre d’acheteurs jus-
qu’au début du XX

siècle.

En ce qui concerne l’histoire de l’enseignement, on sait que les

grammaires de Pierre Larousse contribuèrent avec celles d’autres au-
teurs à une description plus immédiate de la morphosyntaxe et à un type
d’apprentissage plus centré sur les capacités logiques de l’élève que sur
la mémoire

. Les exercices lexicologiques, qui précèdent et intègrent

l’enseignement des règles grammaticales, s’inscrivent dans le même
courant novateur où plusieurs facteurs se croisent. Dans les déclarations
de l’auteur sont exprimés les fondements de sa méthode, qui se définit
avant tout en opposition avec les pratiques courantes:

À tort ou à raison, la grammaire est le premier livre que l’on met entre les
mains des enfants; on en fait le criterium de leur intelligence. Il importe donc
de choisir avec discernement cette première compagne de leurs études, afin de
la leur faire aimer. Voué depuis douze années à l’enseignement, nous avons
soumis à un examen consciencieux la plupart des livres didactiques qui traitent
de la science grammaticale; et nous avons trouvé partout de quoi justifier la
critique: deux catégories bien tranchées d’ouvrages qui se touchent et se res-
semblent par les extrêmes, qui disent trop ou trop peu; en un mot, des traités
trop abstraits ou trop puérils. […] Avec la méthode lexicologique, l’élève ap-
prendra, non plus seulement à orthographier les mots, mais aussi à en peser la
valeur, à en reconnaître l’étymologie, à distinguer le sens propre du sens figu-

Parmi les nombreux ouvrages sur Pierre Larousse, on ne mentionnera que ceux

de Rétif 1975, de Mollier/Ory (dir.) 1995 et de Pruvost (2004a) qui, dans sa con-
tribution

Pierre Larousse, genèse et épanouissement d’un lexicographe et éditeur

hors du commun

(2004b) donne des éléments inédits sur la vie du lexicographe tirés

de la correspondance entre Pierre Larousse et sa sœur recueillie par Christian Guil-
lemin (2004) auprès des descendants de Jules Hollier-Larousse. Sur la méthode pé-
dagogique de l’ancien instituteur de Toucy, voir aussi Doreau s.d: 223-230.

5 Voir à ce propos: Chervel 1977. L’auteur cite à plusieurs reprises Larousse à

côté d’autres auteurs: “Aussi le passage de la première à la deuxième grammaire
scolaire n’est-il l’œuvre de personne. Aucun grammairien n’y attache son nom,
comme Chapsal a pu le faire pour la première. Nombreux sont pourtant ceux qui
poussent au changement: Larousse, Leclair, Larive et Fleury, Brachet, Chassang.
Tous, et d’autres encore, se signalent par quelques modifications introduites dans la
vulgate: mais aucune n’est décisive par elle-même” (96).

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

149

ré, à déterminer les rapports d’opposition ou de synonymie, etc. Et cette double
étude sera le fruit d’une règle de grammaire, qui n’avait eu jusque-là pour
conséquence qu’un devoir de dictée ou d’analyse

Pour cerner de plus près ce renouvellement méthodologique, on

s’arrêtera ici seulement sur quelques exemples de la production scolaire
des libraires-éditeurs Larousse et Boyer, qui publièrent plus de trente vo-
lumes entre 1849 et 1883 (sans compter les nombreuses rééditions).

Le tout jeune Larousse, arrivé à Paris en 1840, publia en 1849, à ses

frais, le premier volume de la

Lexicologie des écoles, cours complet de

langue française et de style divisé en trois années

, consacré à la première

année (intitulé

Nature et rapport des mots

; en 1851, il s’intitulera

Gram-

maire élémentaire lexicologique

) et, en 1851, un autre volume pour la

deuxième année intitulé

Cours lexicologique de style

. Suivirent ensuite

plusieurs ouvrages, classés dans la même collection dont on trouve parfois
la liste sur les couvertures ou dans les pages liminaires des différentes édi-
tions. Dans la préface du cours pour la troisième année de la

Lexicologie

des écoles

, intitulé

Grammaire supérieure

, publié tardivement en 1868,

l’auteur explique la raison du décalage entre la rédaction de ce livre et
celle des deux premiers volumes publiés en 1849 et 1851. Dans le même
passage, figurent aussi les titres des textes qui se rattachent à la méthode
lexicologique dont l’auteur revendique la paternité:

Quand notre Cours de style fut terminé, notre intention était de travailler
immédiatement à la troisième année. […] Nous pensions à généraliser notre
système particulier d’enseignement grammatical, c’est-à-dire à l’appliquer à
toutes les parties de la langue et de la littérature. Alors le cours de troisième
année fut abandonné, et parurent successivement la Méthode de lecture, le
Livre des Permutations, les Traités d’Analyse grammaticale et d’Analyse lo-
gique, l’ABC du Style et de la Composition, le Traité de la Versification, le
Jardin des Racines grecques, le Jardin des Racines latines, enfin la Flore la-
tine et les Fleurs historiques des dames et des gens du monde. Vint ensuite la
collection complète de l’École Normale, qui ne comprend pas moins de 13
volumes grand in-8° de 400 pages chacun. Voilà toute la série d’ouvrages

Préface du

Cours lexicologique de style

, c’est-à-dire

La lexicologie des écoles

de 2

année

, 1856. La citation est tirée du livre du maître (iii-iv) de la 5

édition de

l’ouvrage.

Sur la publication à compte d’auteur, J.-Y. Mollier précise qu’“au moment du

dépôt de la demande de brevet officiel, les deux ouvrages sont déposés chez la veuve
Nyon, 13 quai Conti, ce qui signifie qu’ils ont été imprimés à compte d’auteur”
(1988: 262). Dans cette contribution, on indiquera ces deux ouvrages par les titres
suivants:

Lexicologie des écoles de 1

ère

année

(édition consultée: Larousse, s.d.) et

Lexicologie des écoles de 2

ème

année

(édition consultée: Larousse, s.d. [1856]).

Monica Barsi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

150

que nous voulions rattacher à notre méthode d’invention, et comme l’idée de
ces livres était déjà en germe dans nos deux premières années de grammaire,
nous craignions que les imitateurs […] prennent volontiers

ce qui n’est pas

leur bien

[…]. Quant à notre

Grammaire syntaxique

[…] il est aussi difficile

d’innover dans la syntaxe que dans la manière, antique et solennelle, de faire
cuire des œufs à la coque, et nous étions complètement rassuré à cet égard

Grammaire supérieure

est en effet une étude systématique qui

traite des parties du discours, de l’affixation, de la versification, de la rhé-
torique comprenant aussi un aperçu sur l’histoire de la langue

. C’est donc

dans les autres textes mentionnés que la méthode lexicologique est appli-
quée, à partir des deux premières années de la

Lexicologie des écoles

Lexicologie des écoles de 1

ère

année

se compose de quinze cha-

pitres: I Du nom, II De l’article, III Du pronom, IV De l’adjectif, V Du
genre, VI Du verbe, VII Du participe, VIII Du nombre, IX De la dériva-
tion, X De l’adverbe, XI De la préposition, XII De la conjonction, XIII
De l’interjection, XIV Des homonymes, XV Remarques particulières sur
les différentes espèces de mots; le volume comprend aussi une série
d’exercices orthographiques. Chaque chapitre présente une explication
succincte du sujet traité et un certain nombre d’unités didactiques, ou
“leçons”, c’est-à-dire d’exercices introduits par des consignes qui con-
tiennent parfois des annotations sur les phénomènes linguistiques. Tou-
tes ces activités ont pour but d’entraîner l’élève dans la pratique du vo-
cabulaire et de l’orthographe; l’apprentissage des règles de grammaire,
expliquées à l’aide du vocabulaire, se fait toujours de manière déductive
mais les capacités inductives de l’élève sont également stimulées. En ce
qui concerne le genre des noms, on trouve, par exemple, au premier
chapitre cette présentation:

Il y a deux genres: le

masculin

et le

féminin

Les noms des êtres

mâles

, ceux devant lesquels on peut mettre

comme le

héros

, un

lion

, sont du genre

masculin

. Les noms des êtres

femel-

les

, ceux devant lesquels on peut placer

une

, comme la

lionne

, une

hé-

roïne

, sont du

féminin

, etc. (6).

Avant même que le concept d’article soit introduit, l’auteur s’en sert

implicitement pour définir le genre des substantifs et faire exercer les

Ce passage est tiré de la préface de la première édition de l’ouvrage qui a été

rapportée successivement dans les autres éditions.

Sur le caractère novateur des contenus de ce livre, voir Chervel 1977: 205-234,

“La nouvelle analyse logique”.

Les citations sont tirées du livre de l’élève dans l’édition consultée, voir

su-

pra

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

151

élèves sur le plus grand nombre de mots dont on observe les relations de
forme et de sens qu’ils entretiennent entre eux.

Les “leçons” qui suivent la partie théorique n’occupent généralement

qu’une ou deux pages: dans les exemples rapportés les concepts de déri-
vation, hyperonymie, hyponymie et co-hyponymie, si l’on utilise avant
la lettre certains termes forgés par les sciences du langage, sont intro-
duits dans l’exécution de la tâche:

Troisième leçon.

L’élève traduira les noms physiques suivants en noms métaphysiques ou
abstraits

Nota: les deux mots ont le même radical.
Le père. La mère. Le frère. L’homme. L’enfant. Le vieillard. Le magistrat. Le
peintre. Le sculpteur. Le médecin. Le musicien. L’architecte. L’artiste. Le
poète. L’étudiant. Le notaire. Le commerçant. Le voleur. Le commandant. Le
navigateur. Le bienfaiteur. Le chasseur. Le devin, etc. (7).

Sixième leçon.

L’élève indiquera cinq:

Métaux, couleurs, parfums, bijoux, fruits à noyau, fruits à pepins, fleurs des
jardins, fleurs des champs, plantes potagères, céréales, arbres fruitiers, arbres
sauvages, arbres exotiques (étrangers), animaux domestiques utiles, animaux
sauvages féroces, animaux doux sauvages, espèces de chiens, oiseaux, oiseaux
de passage, poissons, volailles, pièces de gibier, amphibies, reptiles, insectes
dangereux, insectes doux, insectes utiles, monnaies de France, organes (sens),
liqueurs, passions, fléaux, maladies, vices et défauts, vertus et qualités, jeux
d’enfant, mois, fêtes, parties de harnais, voitures, meubles, chaussures, armes à
feu, armes blanches, sciences, arts, instruments de musique, instruments aratoi-
res, outils. (9).

Septième leçon.

Un nom étant donné, indiquer l’espèce ou le genre auquel il se rattache.

Soleil. Février. Jeudi. Fa. Pantoufle. Gilet. Bague. Casquette. Carpe. Serpent.
Moucheron. Colibri. Peintre. Forgeron. Hussard. Danse. Vilebrequin. Physi-
que. Bilboquet. Fève. Pomme. Seigle. Chêne. Œillet. Eau-de-cologne. Eau-
de-vie. Le nord. L’ouïe. Gramme. Violon. Fusil. Piastre. Étain. Violet. Lè-
pre. Générosité. Poltronnerie. Homicide. (9).

Huitième leçon.

Dans le dossier suivant, l’élève remplacera chaque tiret par le nom généri-
que ou spécifique correspondant au nom en italique.

Rhône

n’est pas le moins rapides des _. Le

mensonge

est peut-être le plus

honteux et le plus lâche de tous les _. La

bienfaisance

est la _ la plus estima-

ble et la plus estimée parmi les hommes, etc. (9).

L’orthographe est au cœur de chaque devoir, comme l’illustre cette

unité sur les deux homophones

ses

ces

, tirée du quatrième chapitre et

Monica Barsi

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152

précédée d’une brève explication dont on remarque la concision et
l’efficacité:

Vingt-huitième leçon.
Les élèves confondent souvent l’adjectif possessif

ses

avec

ces

, adjectif dé-

monstratif.

Ses

marque la possession des objets dont on parle:

Le renard est

fameux par

ses

ruses

La poule réchauffe

ses

poussins sous

ses

ailes

Ces

exprime une idée d’indication: Ces

fleurs sont aussi fraîches qu’hier

L’élève emploiera l’adjectif possessif

ses

ou l’adjectif démonstratif

ces

, se-

lon qu’il y aura possession ou indication

_ livres sont instructifs. La lionne défend courageusement _ petits. Le singe
amuse par _ tours. Jésus dit à _ disciples: Laissez venir à moi _ petits enfants.
Le Nil prend sa source dans _ contrées brûlantes de l’Afrique, où le soleil
darde perpendiculairement _ rayons. _ moissons dorées, qui couvrent _ riches
campagnes, récompensent le laboureur de _ rudes travaux, etc. (31-32).

L’échelonnage des exercices à l’intérieur du manuel est conçu non

seulement en fonction de la progression des éléments grammaticaux
mais aussi de leur intégration, qui se fait toujours au moyen du vocabu-
laire et, comme on le voit dans l’exemple donné, par un travail de réca-
pitulation:

Trente-sixième leçon.
En général, les noms métaphoriques ou abstraits, tels que

jeunesse

ardeur

pauvreté

, sont en rapport de sens et d’étymologie avec un adjectif quali-

ficatif:

jeune

ardent

pauvre

. Pour les noms des êtres physiques, cette par-

ticularité n’existe qu’à titre d’exception.

L’élève indiquera les adjectifs qui dérivent des noms suivants

Vertu, victoire, fable, misère, douleur, originalité, lenteur, histoire, paresse, fé-
condité, fierté, babil, richesse, vivacité, candeur, difficulté, promptitude, au-
dace, loyauté, enthousiasme, excès, vigueur, etc. (40).

Trente-septième leçon.

Un adjectif étant donné, indiquer le substantif dont il est dérivé

Fat, absurde, allégorique, analogue, câlin, capricieux, captif, confus, âcre, cré-
dule, dangereux, dartreux, débile, désastreux, avantageux, honnête, discret,
gracieux, dur, durable, volumineux, énorme, excellent, extrême, etc. (41).

Quarantième leçon.
Récapitulation des quatre devoirs précédents.

Dans les petites phrases suivantes, traduire le nom en adjectif et récipro-
quement

Ce devoir n’offrira aucune difficulté, si l’élève a soin de commencer la tra-
duction de chaque phrase par l’adjectif, quelle que soit la place qu’il occupe
dans le texte.
Ciel azuré, diable méchant, roi clément, cyclope barbare, poète railleur, douleur
mortelle, prince magnanime, grammaire difficile, enfant vif, bruit nocturne, phi-
losophe austère, pauvreté honnête, vieille expérience, terreur mortelle, etc. (42).

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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153

Au fur et à mesure qu’on avance dans la succession des sujets traités,

l’unité de travail n’est plus le mot mais la phrase où reviennent les
concepts illustrés auparavant, comme le montrent ces deux exemples:

Quarante-quatrième leçon.

Exprimer par un nom et par l’adjectif qui en dérive le côté le plus saillant du
caractère des individus suivants

Nota. Il faut, le plus possible, éviter de donner les mêmes attributs à des
êtres différents.
Singe, chat, chien, renard, lion, tigre, perroquet, tourterelle, fourmi, cigale,
paon, mouton, chameau, éléphant, lièvre, biche, cerf, loup, tortue, écureuil,
coq, âne, linote, mulet, castor et abeille, serpent, corbeau, oie, cheval, homme,
l’écolier, le maître, le nègre, le Français, l’Anglais, le Gascon, le Corse, un
page, le magistrat*.
*Ce devoir exige de la réflexion et quelque connaissance du caractère des ani-
maux, résultat de la lecture et de l’observation. L’élève pourra remarquer en
outre que chacun des mots qui composent ce devoir sert habituellement de se-
cond terme à des comparaisons d’un usage très-fréquent: qui de nous, en effet,
n’entend pas dire, et ne dit pas lui-même chaque jour: Doux comme un mou-
ton, rusé comme un renard, adroit comme un singe, etc.? Nous recommandons
ce petit mécanisme aux élèves. (45).

Quarante-septième leçon.

L’élève achèvera les phrases suivantes, en remplaçant chaque tiret par un
nom qui soit en rapport de sens avec le qualificatif

_ sont laborieuses. _ est tout-puissant. _ est courte. _ est douce. _ est haïssa-
ble. _ est vorace. […] _ sont poissonneux. _ sont dévastatrices. […] _ était
presque toujours victorieux. _ était bossu. _ était roux. _ était jaloux de son
frère. _ fut brûlée à Rouen, etc. (46).

Dans différents chapitres, les unités de travail prévoient des devoirs

que Larousse définira plus tard exercices de

permutation

en en revendi-

quant l’idée pour ce qui est de leur application à un texte suivi, comme il
le déclare dans un passage de l’

École normale

de 1859-1860, repris dans

la préface du

Livre des Permutations

de 1862:

Avant de commencer mes exercices de permutations, la loyauté me fait un
devoir de déclarer que je dois ce titre heureux à un instituteur de Paris, M.
Lambert, ancien président de la Société grammaticale. La mort ne lui a pas
permis de mettre la dernière main à son ouvrage. Quelques feuillets m’ont
été communiqués en 1855, sur l’autorisation de la veuve, par M. Aubry, pré-
sident de la Société des instituteurs de Paris. Le travail de M. Lambert ne
présentait que des phrases détachées. Du reste, il suffit de se reporter à la
première édition de ma grammaire [

La lexicologie des écoles

, 1

ère

année],

publiée en 1849, pour s’assurer que l’idée des permutations du genre, de
nombre, de personne et de temps,

en texte suivi

, m’appartient. Mais je tenais

Monica Barsi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

154

à déclarer que le mot

Permutations

est la propriété de M. Lambert

Ce type de transformations concernent 1) la

permutation de nombre

(passage du singulier au pluriel et vice-versa), 2) la

permutation de

genre

(passage du masculin au féminin et vice-versa), 3) la

permutation

de personne

(passage de la 1

ère

à la 2

ème

ou à la 3

ème

, et réciproquement),

4) la

permutation de voix

(passage de l’actif au passif). On donnera ici

un seul exemple tiré de la

Lexicologie des écoles de 1

ère

année

Soixantième leçon.

Traduire au féminin le devoir suivant:

Le petit baron
L’orgueil est un défaut insupportable qui nous fait haïr de tout le monde. Le
petit Ernest, fils unique de

monsieur

le baron de N…, avait été placé dans

une pension, au milieu d’un grand nombre de petits garçons de son âge.
C’était un enfant hautain, vaniteux, rempli de lui-même, et accoutumé à ce
que tout cédât devant lui, etc. (55).

Le sixième chapitre, consacré au verbe, représente le moment où l’on

passe de l’analyse du mot à celle de la phrase. Comme dans les cas pré-
cédents, chaque notion est introduite brièvement pour permettre à l’élè-
ve d’en retenir uniquement les éléments indispensables pour exécuter les
exercices. Ainsi sont traités dans cette partie le sujet, les compléments
directs et indirects, les différents types de verbes et de conjugaisons. En
ce qui concerne les deux compléments définissant l’objet de l’action,
l’explication est donnée au préalable pour chaque complément. Une sé-
rie d’exercices destinés premièrement à l’objet direct et en second lieu à
l’objet indirect précèdent le travail de récapitulation. Ces brefs extraits
illustrent la démarche adoptée:

Soixante-cinquième leçon.
Des compléments.
L’action exprimée par le verbe et faite par le sujet tombe nécessairement sur
une personne ou sur une chose. Par exemple si l’on dit:

Les oiseaux man-

gent

…, on comprend sans peine que cette phrase est inachevée; l’action de

manger

se rapporte évidemment à quelqu’un ou à quelque chose. Le mot re-

présentant cette personne ou cette chose, sur laquelle tombe l’action mar-
quée par le verbe, s’appelle

complément

. […] Le verbe peut avoir deux sor-

tes de compléments:

complément direct

indirect

Du complément direct.
Le complément

direct

est le mot sur lequel tombe

directement

l’action ex-

primée par le verbe. Il répond à la question

qui

quoi

, faite avec le verbe.

École normale

III, 1859-1860 (7-8) et

Préface

de l’ouvrage de Pierre Larousse

1862.

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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155

Ex.:

Élevez bien votre

fils,

et il consolera votre

vieillesse.

Élevez qui?

Votre

fils. Il consolera

quoi

? Votre vieillesse.

Fils

est complément direct de

élevez

vieillesse

complément direct de

consolera

. […]

Soixante-sixième leçon.

Joindre cinq verbes aux substantifs suivants considérés comme compléments
directs.

Le feu, la foule, la terre, le soleil, le pain, etc.

Soixante-septième leçon.

Donner cinq compléments directs à chacun des verbes suivants

Dissimuler, fuir, acquérir, ménager, chanter, célébrer, etc.

Soixante-huitième leçon.

L’élève donnera un complément direct aux verbes suivants, selon le sens.

Le soleil éclaire _. Le soldat défend _. L’avocat défend _. La lionne défend
_. Le vent déracine _, etc.

Soixante-neuvième leçon.

L’élève remplacera chaque tiret par le verbe que réclame le sens.

Le meunier _ le blé. Le boulanger _ le pain. Le bœuf _ la charrue etc. […]
(60-62).

Soixante-et-onzième leçon.
Du complément indirect
On appelle complément

indirect

le mot qui reçoit

indirectement

l’action du

verbe, celui qui en complète le sens à l’aide d’une des prépositions

par

pour

, etc. Il répond à l’une des questions

à qui

à quoi

;

de qui

de quoi

;

par qui

par quoi

;

pour qui

pour quoi

, etc.:

l’insensé obéit à ses

passions,

comme l’esclave à son

maître.

Passions

, complément

indirect

obéit

; maî-

tre complément

indirect

obéit

, sous-entendu. […] (64).

Soixante-douzième leçon.
Devoir de récapitulation

L’élève assignera une fonction

(sujet, complément direct, ou complément

indirect)

aux mots en italique dans le texte suivant.

Deux

enfants

l’un

fort simple,

l’autre

plus madré, trouvèrent en commun

des

noix

nouvelles.

s’agissait de

les

partager: notre

rusé les

ouvre, prend

les

cerneaux

pour

lui

, et donne les

écales

à son

camarade

qui

cherche vai-

nement le

moyen

de profiter de son

lot

, etc. (66).

Dans ce dernier exercice l’auteur a utilisé, comme dans le cas des

permutations

, un texte suivi.

Au tout début du neuvième chapitre l’auteur illustre de quelle façon

il convient utiliser la dérivation pour apprendre à mémoriser à l’écrit les
lettres qui ne sont pas prononcées:

La grammaire apprend à connaître les différentes terminaisons des mots; les
radicaux, étant la partie fondamentale et constitutive de la langue, sont du
ressort de l’orthographe dite d’

usage

, et ne dépendent conséquemment

Monica Barsi

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156

d’aucune règle. Des lectures souvent répétées et faites avec attention, peu-
vent seules enseigner aux enfants l’orthographe usuelle. Il faut recourir aussi
à la dérivation, qui est plutôt un moyen pratique qu’une règle grammaticale.
Ce mécanisme consiste à prendre dans un mot analogue à celui que l’on écrit
toutes les lettres que la prononciation permet d’y prendre. Par exemple,

tard

emprunte le

final aux mots

tarder

tardif

;

art

emprunte le

artiste

arti-

san

. Quand on a des participes et des adjectifs à écrire, c’est dans leur fémi-

nin qu’il faut prendre les lettres dérivées; ainsi, pour les mots

fécond

sou-

mis

prédit

, on prend les lettres

, dans

féconde

soumise

prédite

. Les

verbes dérivent du présent de l’infinitif: il

rend

, il

sent

, il

vainc

; de

rendre

sentir

vaincre

Vert

, masculin de

verte

, s’écrit avec un

;

pervers

, masculin

perverse

, prend un

; mais

hiver

, de

hiverner

, ne prend ni

, ni

Froid

prend le

final dans

froide

;

étroit

emprunte le

au féminin

étroite

;

roi

ef-

froi

beffroi

, n’ayant point de dérivés auxquels ils puissent emprunter le

, s’écrivent sans ces finales. (129-130).

Suivent des exercices sur les mots

primitifs

dérivés

, sur les dimi-

nutifs, sur les mots composés, sur les préfixes négatifs et des remarques
sur l’histoire de la langue. Cette démarche, fondée sur la dérivation, fera
ensuite partie des pratiques didactiques courantes, comme en témoignera
le

Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire

de Ferdinand

Buisson (1887-1888, sv. “Analyse étymologique” 79). L’exemple de
Larousse révèle ici le caractère pragmatique du procédé qui concerne
plutôt l’orthographe que tout autre réflexion sur le vocabulaire

Ce volume de la

Lexicologie des écoles

consacré à la première année

contient même des exercices à caractère propédeutique pour l’étude du latin:

Cent ving-troisième leçon.
Quoique tiré en quelque sorte du latin, le devoir suivant est cependant du
ressort des élèves qui n’apprennent que le français; c’est un exercice très-
simple, mais aussi très-propre à donner une idée exacte de ce qu’on est
convenu d’appeler le mécanisme de notre langue. Un exemple va expliquer
notre pensée.

Enfant

, substantif, se rend en latin par

puer

. Évidemment il

n’existe entre ces deux locutions aucun rapport étymologique; mais nous
avons

puéril

puérilité

puérilement

, dont

puer

est la racine, et qui ont avec

enfant un rapport intime de signification.

C’est chez le Père Girard (sur cet auteur, voir

infra

) qu’on trouve ce type de

réflexion: “C’est la dérivation qui forme le fond du vocabulaire. Il cherche à
conduire les élèves du connu à l’inconnu, en rapprochant les dérivés du radical. Ceci
se fait d’abord en petit avec les différentes espèces de mots, pour s’étendre dans la
suite à des familles entières. Chemin faisant, l’écolier apprend à connaître les initia-
les et les finales qui servent à la dérivation et qui nuancent la signification du simple.
Dans cette longue série viennent se placer à distance les homographes, les homony-
mes, les noms composés, les diminutifs, et les mots à signification contraire. À la
fin, comme il a été déjà dit, il y a un choix de synonymes…”, Girard 1844: 91.

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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157

Nous donnons ici le mot latin et son équivalent en français; l’élève indi-
quera les termes qui dérivent de l’expression latine et sont en communauté
de sens, d’idée, avec la traduction française.

Vir (

l’homme

), agricola (

le laboureur

), nauta (

le matelot

), aqua (

l’eau

), bel-

lum (

la guerre

), hortus (

le jardin

), sylva (

la forêt

), labor (

le travail

), pater (

père

), celer (

prompt

), etc. (138).

Cette tentative d’enseigner la langue maternelle à travers l’obser-

vation des mots hérités du latin n’était pas nouvelle, mais c’est dans les
ouvrages de Pierre Larousse qu’on en trouve la preuve et les procédés.
Dans un passage de l’

Éducation morale et intellectuelle, méthode so-

cratique

de 1859, on note encore une fois cette volonté pédagogique de

l’auteur de rapprocher le latin du français, afin de divulguer ce savoir
élitaire auquel avait accès un petit nombre de privilégiés:

L’homme est en même temps carnivore et herbivore; il se nourrit indiffé-
remment des substances animales et végétales, c’est-à-dire de

tout

. Nous ne

pouvons pas ranger l’homme ni dans les carnivores ni dans les herbivores,
puisqu’il est l’un et l’autre à la fois. Cherchez donc un mot qui convienne à
cette propriété multiple de l’homme. Le mot latin

omnibus

, qui signifie

tous

pour tous

, et qui est passé dans notre langue pour désigner des voitures

de transport en commun, facilitera votre réponse.
L’élève. L’homme est

omnivore

Le maître. Je vous ferai remarquer ici, mes enfants, que chaque fois qu’une
question peut vous embarrasser, je m’efforce de vous amener à y répondre
au moyen d’autres questions: Socrate, auquel nous avons déjà fait allusion
plus haut, appelait cela

faire accoucher les esprits

(Larousse 1859: 14-15).

Dans le

Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire

de Buis-

son, Félix Cadet, l’auteur de l’article consacré à la langue maternelle,
conseille aux instituteurs une démarche très proche de celle déjà propo-
sée par Larousse:

On ne saurait trop recommander aux maîtres d’expliquer le sens des mots
par l’analyse de leur formation et de leur composition, par l’étude compara-
tive des mots appartenant à la même famille. […] Un habile rapprochement
des mots français permet de rendre sensible aux élèves cet intéressant méca-
nisme de notre langue, sans la connaissance duquel il est vraiment impossi-
ble de comprendre nettement le sens exact des mots quand on lit, et d’em-
ployer l’expression propre quand on écrit. J’ai, par exemple, à expliquer en
classe le mot

circonspection

: je me garderai bien d’avoir recours au latin

(

circum spectare

); il suffira d’appeler l’attention des enfants sur les mots

cirque

circuit

cercle

circonférence

, etc.,

spectateur

spectacle

inspecteur

etc., pour mettre en lumière les deux idées de

autour

regarder

qui rendent

parfaitement compte du mot en question. Le livre de M. Michel,

Études sur

la formation et composition des mots

, nous semble devoir être recommandé

Monica Barsi

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158

aux instituteurs comme le mieux approprié aux besoins de l’enseignement
primaire (1887-1888: 1500).

Ce sera toutefois dans le

Jardin des racines grecques

(1858) et le

Jardin des racines latines

(1860) que Larousse développera ce type

d’enseignement, mais c’est à partir de son premier manuel pour les éco-
les qu’il préconise, comme on l’a vu, l’étude de la présence des langues
classiques dans les mots français.

Lexicologie des écoles de 2

ème

année

est composée de treize

chapitres: I Des synonymes, II Des acceptions et des contraires, III De la
construction, IV De la périphrase, V Du syllogisme, VI De la cause et de
l’effet, VII Du tout et de la partie, VIII Du sens propre et du sens figuré,
IX Des proverbes, X De la fable ou allégorie, XI De l’emblème et du
symbole, XII De la comparaison, XIII De la structure de la phrase; le
volume est complété par une cinquantaine de textes de lecture réunis
sous le titre de

Narrations françaises

Le premier chapitre comprend une liste de synonymes dont l’auteur ex-

plique le sens, en se servant des recueils de synonymes (dont celui de
l’Abbé Girard), les exercices d’application qui présentent des contextes
permettant à l’élève d’apprendre à utiliser ces mots et d’enrichir son voca-
bulaire. Ces deux exemples sont tirés de la première et deuxième leçon
(dans certains cas on a donné entre crochets les corrigés du livre du maître):

Lâche, Poltron
Le lâche recule; le poltron n’ose avancer. Le premier ne se défend pas, il
manque de valeur; le second n’attaque point, il manque de courage. Il ne faut
pas compter sur la résistance d’un lâche, ni sur les secours d’un poltron.
Application. Celui qui s’ôte la vie est un _ qui abandonne son poste. Un sol-
dat qui tremble avant la bataille est un _; s’il se sauve pendant l’action, c’est
un _. On dit proverbialement qu’il vaut mieux être _ et vivre longtemps (7).

Friand, Gourmand, Goulu, Glouton
Le

gourmand

aime à manger et à faire bonne chère; il sait choisir: tous les

morceaux ne lui sont pas indifférents; il a une préférence raisonnée pour les
objets qui flattent le goût. Si la préférence du

gourmand

s’applique aux mets

légers, délicats, de peu de valeur, aux pâtisseries, aux confitures, etc., il est

friand

. Le

goulu

mange si avidement qu’il avale plutôt qu’il ne mange; il

s’indigère, et c’est à lui que s’applique le mot

bâfrer

. Le glouton renchérit

encore sur le

goulu

; il avale les morceaux avec tant de voracité, qu’il ne

mange pas, il

engloutit

Application. Lucullus est le roi des _. Les dames ont la réputation d’être _.
C’est le propre du _ de s’indigérer en mangeant. Le loup a un appétit si vé-

Les citations sont tirées du livre de l’élève et du maître dans l’édition consul-

tée, voir

supra

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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159

hément pour la chair qu’il passe pour être le plus _ des animaux. (11-12)

Dans le livre du maître, outre les corrigés, plusieurs annotations ren-

voient à l’histoire. A propos de Lucullus (mentionné ci-dessus dans le
premier exercice du deuxième extrait), on lit par exemple:

Lucullus

, consul romain, aussi remarquable par sa magnificence que par ses

talents militaires. Son nom est devenu nom commun pour désigner un hom-
me opulent, qui aime à traiter splendidement: “Ne sais-tu pas, dit-il à son
cuisinier, un jour que celui-ci, sachant que son maître n’avait personne à
traiter, ne faisait pas les préparatifs ordinaires, ne sais-tu pas que Lucullus
soupe ce soir chez Lucullus?” (6).

Les exercices sur la gradation des synonymes hors contexte pré-

sentent des difficultés que l’auteur ne semble pas prendre en considé-
ration; on voit bien comment dans un bon nombre de cas, c’est le regis-
tre et non pas le sens qui fait la différence:

Neuvième leçon

Les synonymes suivants sont rangés par ordre alphabétique; l’élève les dis-
posera par gradation.

Prenons un exemple: Différend, Dispute, Querelle, Rixe. Ces quatre mots
ont rapport à une même idée générale, mais avec des différences sensibles
dans les idées accessoires. Deux personnes ne sont pas d’accord sur un point
d’intérêt, voilà un

différend

. Chacune soutient vivement ce qu’elle croit être

son droit, voilà une

dispute

. Les deux partis s’échauffent; la dispute s’anime

et dégénère en

querelle

. Si la querelle a lieu entre gens grossiers et brutaux

on en vient aux coups, voilà une

rixe

Dispute

est donc plus que

différend

querelle

plus que

dispute

, et

rixe

plus que

querelle

. D’où l’on voit que dans

l’exemple cité, l’ordre alphabétique est conforme à la gradation. L’élève
n’aurait ici rien à changer.
Alarmé, effrayé, épouvanté. [alarmé, effrayé, épouvanté]
Accumuler, amasser, entasser. [amasser, entasser, accumuler]
Anéantir, défaire, détruire. [défaire, détruire, anéantir]
Abominable, détestable, exécrable. [détestable, abominable, exécrable]
Bête, idiot, stupide. [bête, stupide, idiot]
Béatitude, bonheur, félicité, plaisir. [plaisir, bonheur, félicité, béatitude]
Rivage, rive. [rive, rivage]
Caducité, décrépitude, vieillesse. [vieillesse, décrépitude, caducité], etc. (24)

C’est sans doute en raison de l’inconséquence de certaines séries que

le livre du maître fournit de petits textes anecdotiques où ces syno-
nymes, comme dans le cas d’”abominable, détestable, exécrable”, sont
illustrés d’exemples:

Ces trois mots servent à marquer les divers degrés d’excès d’une chose très-
mauvaise. Cette gradation est observée dans l’exemple suivant: Denys-le-

Monica Barsi

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160

Tyran, informé qu’une femme très-âgée priait les dieux de conserver la vie à
son prince, et fort étonné qu’un de ses sujets daignât s’intéresser à son salut,
interrogea cette femme sur les motifs de sa bienveillance: “Dans mon en-
fance, dit-elle, j’ai vu régner un prince

détestable

: je souhaitais sa mort; il

périt; mais un prince

abominable

, pire que lui, lui succéda: je fis contre ce-

lui-ci les mêmes vœux; ils furent remplis; mais nous eûmes un tyran pire que
lui encore; ce monstre

exécrable

, c’est toi. S’il est possible qu’il y en ait un

plus méchant, je craindrais qu’il ne te remplaçât, et je demande au ciel de ne
pas te survivre”. (22)

Dans le cas de ces digressions sur Lucullus et Denys-le-Tyran (et

d’autres encore), on peut supposer que Larousse s’est servi d’un maté-
riel encyclopédique qu’il était sans doute en train de rassembler pour ses
autres ouvrages. La nature lexicographique de certains exercices con-
firme cette hypothèse; dans les exemples suivants les synonymes révè-
lent par exemple leur fonction définitoire, celle qu’on utiliserait dans un
dictionnaire:

Onzième leçon

L’élève joindra trois synonymes à chacun des termes suivants.

Casser [rompre, fracasser, briser], Détroit [col, défilé, gorge], Entêté [opiniâ-
tre, têtu, obstiné], Entourer [environner, enceindre, enclore], etc. (26).

Treizième leçon

Dans les phrases suivantes, l’élève remplacera les mots écrits en italique
par leurs synonymes, de manière que le sens ne soit pas altéré.

Le rossignol est le chantre des

bois

[forêts]. La colombe appelle son ramier

d’une voix

gémissante

[plaintive].

Songe

[Pense] à ta mère, c’est la meil-

leure distraction contre les pensées

dangereuses

[mauvaises], etc. (26).

Le deuxième chapitre, intitulé

Des acceptions et des contraires

, est

fondé sur le principe qu’on arrive à comprendre toutes les acceptions
d’un mot en travaillant sur l’opposition, c’est-à-dire en cherchant ses an-
tonymes ou une expression ou une idée opposée à celle qui est donnée.
Le contexte permettra à l’élève d’accomplir la tâche et d’en vérifier le
résultat. Dans la page d’introduction du livre du maître, figure un aver-
tissement sur les procédés qu’il faut adopter en classe:

Ce chapitre, qui traite tout entier des acceptions, est donc le plus important
de la méthode lexicologique. Il doit conduire inévitablement les élèves à la
véritable connaissance des mots, partant à la composition. Nous prions les
instituteurs d’y rester longtemps, de recommencer plusieurs fois la même le-
çon, d’abord oralement, ensuite par écrit. Il est des cas, nous le savons par
expérience, où les élèves se tromperont dix fois avant de trouver le terme
convenable; qu’importe, si chacune de ces erreurs est pour le maître le sujet
d’un commentaire instructif? (30).

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161

On rapporte ici l’exemple d’une unité où se fait jour entre autres

l’esprit moralisateur de l’auteur:

Vingt-cinquième leçon

L’élève transposera les phrases suivantes, en prenant les contraires des
mots écrits en italique.

Nota. Le contraire d’un mot ne doit pas toujours être pris, comme on dit vul-
gairement, au pied de la lettre; il se présente des cas nombreux, […] où il est
essentiel de consulter l’idée générale de la phrase plutôt que le sens parti-
culier du mot. Par exemple:

Écrivez les injures sur le

sable

et les bienfaits

sur le …

Il s’agit de compléter cette phrase en prenant la contre-partie du

substantif

sable

. Or ce terme, considéré seul, dans sa signification absolue,

n’a point, à proprement dire, de contraire; c’est donc le sens de la phrase
qu’il faut examiner:

Écrivez les injures sur le

sable, c’est-à-dire, que le sou-

venir d’une offense ne demeure point dans votre âme; qu’il s’efface aussi
promptement que les caractères tracés sur le sable. Quant aux bienfaits, gar-
dez-en au contraire un éternel souvenir; imprimez-les en lettres ineffaçables;
en un mot, qu’ils soient gravés

sur le

marbre,

sur l’

airain.

Rien n’est plus

doux

que le souvenir du

bien

qu’on a fait: une

bonne

action

est un

doux

oreiller. [Rien n’est plus amer que le souvenir du mal qu’on a

fait: une mauvaise action est un dur oreiller]. Le sommeil du

juste

est

paisi-

ble

. [Le sommeil du méchant est agité]. Les œuvres de l’

homme

sont

péris-

sables

. [Les œuvres de Dieu sont éternelles]. Une naissance

obscure

est sou-

vent un

bonheur

. [Une naissance illustre est souvent un malheur]. La

pré-

sence

du maître

engraisse

le cheval,

remplit

le grenier,

enrichit

la maison et

fonde

la fortune. [L’absence du maître amaigrit le cheval, vide le grenier,

appauvrit la maison et détruit la fortune], etc. (40)

L’opposition relève aussi des peuples: dans cette unité, où l’on entre-

voit la mentalité d’une époque, il faut comparer le Français et l’Arabe.
En tenant compte toutefois de l’identité des concepts comme les consi-
gnes l’indiquent, Jésus et Mahomet ainsi que l’Évangile et le Coran
s’opposeraient non pas dans la pensée mais dans les mots:

Vingt-neuvième leçon

Dans le parallèle suivant, l’élève prendra l’opposite du caractère du Fran-
çais pour en composer celui de l’Arabe

Nota. Quand l’opposition est dans les mots et non dans la pensée, nous écri-
vons ces mots en italique.
Les Français et les Arabes.
[Notre brave armée a vaincu l’ancienne régence d’Alger; mais nous n’avons
pas conquis le cœur des Arabes. Il existe entre les deux peuples une grande
dissemblance de caractère, de mœurs, de coutumes, de religion. Entre l’Ara-
be et nous, tout est contraste.]
1 Nous sommes

chrétiens

2 Les Arabes… [sont mahométans.]

Monica Barsi

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162

Jésus

nous promet un paradis tout

spirituel

2 … [Mahomet promet aux musulmans un paradis tout sensuel.]
1 L’

Évangile défend

de verser le sang humain: celui qui se sert de l’épée pé-

rira de l’épée.
2 … [Le Coran ordonne] à ses sectateurs de tuer le plus grand nombre
d’ennemis possible. […]
1 Nous buvons du vin.
2 Le vin est … [interdit] aux Arabes. […]
Un Arabe disait: Mettez un Franc et un Arabe dans la même marmite; faites-
les bouillir pendant trois jours, et vous aurez deux bouillons séparés. (43-46)

Ce chapitre contient aussi les exercices de

régression

, c’est-à-dire de

permutation du sujet et de l’objet, qu’il faut appliquer à des phrases,
comme dans celle qui est donnée comme exemple:

Trente-septième leçon
L’

avare

ne possède pas son

; c’est… [son or qui le possède] […] (55).

Le devoir prévoit parfois un troisième terme dont il faut prendre

l’‘opposite’:

SAGE

est

magnifique

sans

orgueil

; … est … sans … [l’insensé est orgueil-

leux sans magnificence] (56).

Ce travail de manipulation qui se fait à la fois sur l’axe syntag-

matique et paradigmatique prépare à des activités de moins en moins
guidées, où l’élève a la possibilité de trouver des solutions différentes:

Quarante-et-unième leçon.

L’élève achèvera les phrases suivantes, en apportant un correctif, une com-
pensation à la partie exprimée

Par exemple, si je dis, en parlant d’un enfant,

il a une mauvaise tête

, je pré-

sente le caractère de l’enfant sous un point de vue défavorable; mais il m’est
facile de tempérer cette idée en envisageant l’enfant sous un autre aspect
plus avantageux, en lui donnant ce que l’on peut appeler la qualité de son dé-
faut. J’ajouterai donc,

mais il a bon cœur

. Réciproquement, si je commence

par affirmer que l’enfant a

bon cœur

, je puis affaiblir cette qualité morale en

ajoutant qu’il a

mauvaise tête

. Cette seule phrase, bien comprise, est la seule

clé de tout le devoir.
Ce livre est amusant, mais … [il n’est pas instructif]. Cette jeune personne
est jolie, mais … [elle a peu d’esprit]. Le renard trompa d’abord la cigogne;
mais … [celle-ci lui rendit ensuite tromperie pour tromperie]. Cette canta-
trice a une fort belle voix, mais… [elle chante faux] (60).

Dans les unités qui suivent, les phrases à compléter, toujours cen-

trées sur une idée d’opposition, s’allongent mais la pratique didactique
ne change pas. L’apprenant se concentre sur la contextualisation des

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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163

mots pour en comprendre le sens et pour trouver la solution. C’est seu-
lement après cet entraînement qu’on passe à l’analyse des composants
de la phrase.

Le troisième chapitre,

De la construction

, porte sur la syntaxe de la

phrase simple dont l’auteur isole:

1° Le sujet et ses dépendances.
2° Le verbe.
3° Le complément direct.
4° Le complément indirect.
5° Le complément circonstanciel

La remarque à la fin de l’exposé théorique qui introduit les unités de

travail consacrées à la construction de la phrase illustre bien le projet de
Larousse:

Dans tout ce que nous venons de dire sur la construction, nous nous en som-
mes tenu strictement aux règles générales. Nous aurions garde de conduire
les enfants dans le dédale inextricable des faits particuliers et des exceptions.
Ici, plus que nulle part, les règles sont l’arbre stérile. “Rien, dit Lemare, ne
peut suppléer la pratique.” L’oreille exercée est pour la construction, un gui-
de plus sûr que tous les principes. A-t-on jamais entendu un enfant dire, par
exemple,

mon habit

BEAU

l’orgueilleux flatte

je revois

connais-tu

? Est-il besoin pour cela de la moindre règle? Les grammairiens qui s’in-

génient à bâtir ce fatras d’exceptions inutiles, oublient qu’ils travaillent pour
des nationaux et non pour des étrangers. (75)

Dans ce chapitre la méthode proprement lexicologique est aban-

donnée, elle revient toutefois dans la partie consacrée à la périphrase, où
l’on observe des exercices sur la définition et en même temps, comme
dans le cas rapporté, sur certains champs lexicaux, sans que ces pro-
cédés soient conceptualisés:

Quatre-vingt-unième leçon
Les définitions sont autant de périphrases, dont le propre est d’expliquer une
chose:
…

Repas où chacun paye son écot

…

Espèce de vase dans lequel les anciens conservaient les cendres des

morts

…

Ce que l’on écrit dans une lettre après la signature

Voilà trois définitions, trois périphrases qui désignent les mots

pique-nique

urne

post-scriptum

Nous donnons la définition; les élèves indiqueront le mot.

Nota. Tous les mots à trouver sont des substantifs.
Petit bateau fait d’écorce ou d’un tronc d’arbre. [pirogue]
Pièces de bois liées ensemble qui forment un plancher sur l’eau. [radeau]

Monica Barsi

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164

Petit bâtiment préparé pour incendier une flotte. [brûlot]
Partie du bâtiment sous l’eau. [carène]
Arbre qui porte les voiles sur un vaisseau. [mât]
L’arrière du vaisseau. [poupe]
L’avant du vaisseau. [proue]
Sorte de lit suspendu. [hamac]
Le plus haut pont d’un navire. [tillac]
Instrument de fer à double crochet pour fixer les vaisseaux. [ancre]
Minéral qui a la propriété d’attirer le fer. [aimant]
Ce qu’on met au fond d’un vaisseau pour le tenir en équilibre. [lest]
etc. (125-126).

La liste des définitions donnera aussi les mots:

écueil

récif

trombe

cargaison

lazaret

quarantaine

amiral

Dans le septième chapitre, intitulé

Du tout et de la partie

, les unités

didactiques concernent des relations sémantiques entre les mots qu’on
désignerait à l’heure actuelle par des termes techniques: il s’agit de trou-
ver des holonymes (c’est-à-dire le mot qui dénote le tout par rapport aux
parties) et des méronymes (c’est-à-dire des mots qui dénotent les parties
dont un tout est composé). Ces deux exemples montrent comment La-
rousse utilisait, pour ses ouvrages scolaires, le matériel lexicographique
qu’il était en train de recueillir pour ses dictionnaires:

Cent dixième leçon
Ces mots se définissent d’eux-mêmes. Le

tout

est la chose considérée dans

son entier. La

partie

est une portion d’un tout; de là cet axiome:

Le tout est

plus grand que sa partie

. Une

maison

est un

tout

; la

cave

, le

grenier

l’

escalier

, les divers

appartements

sont les

parties

de la

maison

. […]

L’élève indiquera le tout auquel se rapportent les parties suivantes:

Ivoire [éléphant]. Soie (

de brosse

) [porc, sanglier]. Alvéole [ruche]. Enco-

lure [cheval]. Arête [poisson]. Crin [cheval]. Plume [oiseau]. Trompe [élé-
phant]. Défenses [sanglier, éléphant]. Serres [oiseaux de proie]. Laine [mou-
ton]. Bois (

cornes

) [cerf]. Crête [coq]. Hure [sanglier, brochet]. Fanon

[bœuf, baleine], etc. (158).

Cent onzième leçon

Un tout étant donné, indiquer cinq des parties dont il se compose.

Fleur [pétale, pédoncule, calice, corolle, étamine]. Pomme [trognon, pépin,
pulpe, peau, queue]. Arbre [racine, tronc, branche, feuille, fruit]. Tronc d’ar-
bre [écorce, aubier, cœur, moelle, sève]. […] Botte [tige, empeigne, semelle,
tirant, contrefort] […] Ballon [enveloppe, gaz hydrogène, soupape, nacelle,
lest], etc. (159).

Les exercices sur le sens propre et figuré des mots se développent à

partir de l’unité la plus simple, le mot, jusqu’à la phraséologie qui com-
prend locutions et proverbes. Dans ces deux activités successives l’on

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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165

passe du mot considéré dans ses acceptions possibles à des groupements
figés:

Cent quinzième leçon

Nous avons confondu à dessein le sens propre et le sens figuré; l’élève en fe-
ra la distinction

couleur

du drap [

.]. Le

torrent

des passions [

fig

.]. Les

sources

du Nil

[

.]. La

souplesse

du jonc [

.]. Le

poids

de l’air [

.]. La

clarté

d’une dé-

monstration [

fig

.], etc. (162).

Cent seizième leçon

Dans le devoir suivant, les verbes ont une signification propre; l’élève don-
nera trois exemples de chacun d’eux au sens figuré.

Ourdir (

un tissu

) [un mensonge, une conspiration, un complot]. Corrompre

(

la viande

) [le cœur, un magistrat, un ministre]. Rompre (

du pain

) [la paix,

un entretien, une négociation], etc. (163).

Dans les deux

Lexicologies des écoles

l’élève ne travaille donc plus

seulement sur l’orthographe mais aussi sur le vocabulaire qu’il enrichit
par des exercices sur les mots et sur les relations entre les mots. Le Père
Grégoire Girard, le fondateur de l’école française de Fribourg

, avait

déjà élaboré des techniques d’enseignement novatrices, décrites dans
son

De l’enseignement régulier de la langue maternelle

de 1844 cité ci-

dessus. Son objectif était de renouveler un enseignement centré unique-
ment sur la grammaire au détriment du vocabulaire, une partie essen-
tielle de la langue:

Je relèverai en premier lieu les vides notables et fâcheux qui se montrent dans
l’enseignement usuel. L’un tient à la maigreur du vocabulaire que l’on fournit
aux élèves dans leurs leçons. Sans doute que les nombreux exercices qui se rat-
tachent aux règles de la langue renferment les signes d’une quantité d’idées
nouvelles qui étendent le cercle étroit où les commençants se trouvaient confi-
nés; sans doute encore que tout instituteur intelligent supplée à ce défaut, et
qu’il a soin que nul ne se paye de mots vides de sens. Mais tout ce matériel de
grammaires n’est point calculé sur l’extension du vocabulaire de l’enfance et
doit en conséquence fort mal répondre au but qu’on se propose (70).

Quant au procédé didactique qu’il faut adopter pour combler ce vide,

le Père Girard en donne une explication où l’on entrevoit le fruit d’une
longue expérience:

Jean-Baptiste Girard, plus connu comme le père cordelier suisse Grégoire Gi-

rard (1765-1850). Malgré le prix Montyon de l’Académie française qu’il obtint avec
l’appui de Victor Cousin et de Villemain, ses idées novatrices n’influencèrent pas les
pratiques didactiques courantes où la grammaire dominait sur tout autre enseigne-
ment (voir Chervel 1977: 163-165 et

passim

Monica Barsi

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166

Ce n’est pas un dictionnaire, et un dictionnaire par ordre alphabétique, que
l’on place ici entre les mains des enfants, à charge par eux d’y feuilleter,
pour chercher des mots qu’ils ne connaissent pas, et qu’ils n’ont pas la cu-
riosité de connaître. Il faut que l’on vienne au-devant d’eux avec ces incon-
nus, et qu’on les engage à faire connaître avec eux, tout en étendant par-là le
cercle étroit de leurs idées. C’est le tableau noir qu’il convient d’employer à
cet effet. Le maître y porte les mots qu’il a choisis à dessein pour chaque
exemple, et ceux que les élèves lui indiquent eux-mêmes à l’occasion (90)

En 1858, entre la publication des premiers manuels de Larousse et

les ouvrages de Girard, Louis C. Michel, professeur à l’école municipale
de Turgot (et éditeur du

Cours éducatif

de Girard), publie un livre intitu-

lé

Études sur la signification des mots et la propriété de l’expression ou

cours complémentaire de grammaire et de langue française

(Michel

1858), où l’on lit sur le frontispice une phrase significative qui confirme
l’esprit du temps: “Ce livre est destiné à remplir une lacune que les insti-
tuteurs expérimentés signalent depuis longtemps dans l’enseignement de
la langue”. La

Lexicologie des écoles

est donc le fruit d’une réflexion

qui avait déjà été approfondie mais qui n’avait pas encore été reçue. Par
rapport aux ouvrages du Père Girard et de Louis Michel, ceux de La-
rousse eurent cette fonction de diffusion et de divulgation. De plus, en
regardant de près certains livres comme le

Jardin des racines grecques

(1858) et le

Jardin des racines latines

(1860), cités entre autres dans le

répertoire d’Alain Choppin (1991), on s’aperçoit que ce ne sont pas des
manuels pour apprendre le grec et le latin mais le français langue mater-
nelle. Ces textes s’inscrivent en fait à l’intérieur d’un projet d’accul-
turation et laïcisation nationale qui accompagne les réformes scolaires.

Dans les deux

Jardins

, l’application de la méthode lexicologique

permet de reconnaître les mots savants qui forment ceux du français,
même si on n’a pas reçu une éducation classique. L’extrait rapporté est
tiré du

Jardin des racines grecques

où l’on voit, encore mieux que dans

le cas du latin, l’effort de la part de l’auteur d’offrir au public le plus
vaste un texte simple et instructif:

AGGELOS: messager.
ANGE: (

aggelos

, messager). Envoyé de Dieu.

archANGE: (

archos

, chef;

aggelos

, messager). Ange d’un ordre supérieur.

EVANGILE: (

, bien;

aggelos

, messager). Livre qui contient la doctrine de

Jésus-Christ, la bonne nouvelle.
AGÔGOS: conducteur, qui conduit.
anAGOGUE, (

ana

, en haut;

agôgos

, conducteur). Chef d’une faction popu-

laire. Se dit, en général, de tous ceux qui cherchent à fomenter des troubles
au nom du peuple.

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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167

pédAGOGUE: (

pais

paidos

, enfant;

agôgos

, conducteur). Précepteur de la

jeunesse. Se prend aujourd’hui en mauvaise part, et signifie

pédant

synAGOGUE: (

sun

, avec, ensemble;

agôgos

, qui conduit). Lieu où

s’assemblent les Juifs pour l’exercice du culte.

Exercices.

Dans les phrases suivantes, l’élève

remplacera le tiret

par l’un

des

mots décomposés

définis

ci-dessus

Un bon prêtre est un _ sur la terre. Le mot de _ entraîne avec lui une idée de
pédantisme qui l’a fait remplacer par celui d’

instituteur

. C’est par des pau-

vres et à des pauvres que le _ fut d’abord prêché. De tous temps, les _ ont
troublé la paix des Etats. (12)

Les critiques à cette méthode simplifiée n’ont pas manqué. Dans

l’

École Normale

, paraît en 1860 un compte rendu du

Jardin des racines

grecques

signé Bernard Jullien que Larousse fait reproduire d’après la

Revue générale de l’instruction publique

Je ne juge pas ici cette méthode. Il y aurait selon moi bien des propositions
erronées ou hasardées, qui du reste ne viennent pas de l’auteur, mais du sys-
tème. M. Larousse le déclare lui-même dans une note à la page 11, où, à pro-
pos du mot

agraire

rapporté au grec

agros

, il écrit: “Ici, et dans un grand

nombre d’autres cas, nous faisons dériver le mot français du grec, bien que
ce dernier ait d’abord passé dans la langue latine, à laquelle le français l’a
emprunté […]”. La connaissance acquise par ce moyen est toujours fort in-
complète, et surtout réduite à des à-peu-près dont un esprit sérieux ne voudra
jamais se contenter. Quant à ceux auxquels M. Larousse a particulièrement
destiné son livre, je veux dire les élèves des écoles professionnelles, des É-
coles normales, des écoles primaires des deux sexes, qui ne peuvent en effet
désirer sur chaque point que des notions élémentaires ou approximatives plu-
tôt qu’exactes, c’est différent. Ce livre nouveau leur donne un moyen facile et
commode d’apprendre à quelles significations primitives se rapportent un
grand nombre de nos expressions. C’est une connaissance qui doit les inté-
resser, en même temps qu’elle aura pour eux quelque utilité; et c’est pourquoi
nous déclarions au commencement de cet article approuver en principe les ten-
tatives faites pour répandre la connaissance de la langue française, même
quand nous n’avons pas dans les moyens proposés la même confiance que les
auteurs (

École Normale

, IV, 1860-1861, 1

sem.: 398-399).

Même si Larousse a répondu à ces objections en affirmant: “J’ai fait

de la méthode, M. Bernard Jullien fait de la philologie” (

ibid.

), c’est

dans la préface au

Jardin des racines latines

qu’on trouve l’illustration

des principes qui animèrent son travail:

Ce n’est pas le latin que nous voulons enseigner, qu’on le remarque bien; c’est
un peu de latin, quelques mots seulement, et toujours au point de vue de notre
langue seule. […] Nous voulons diminuer un peu l’inégalité que tout le monde
remarque entre l’éducation classique et l’éducation élémentaire ou industrielle

Monica Barsi

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168

dans un siècle et chez un peuple où, par un principe de justice, toutes les inéga-
lités de race ont été supprimées. Dans l’accomplissement de cette tâche, tous
ceux qui aiment le progrès doivent nous tendre la main. (p. v)

Dans tous les manuels de Larousse, non seulement les textes destinés

aux écoliers mais aussi aux adultes moins instruits, le but est d’enseigner
à tous les Français à s’exprimer à travers tous les moyens offerts par la
langue.

Dans le

Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire

de Fer-

dinand Buisson (

s.v

. “Larousse”: 1514), on trouve une critique énergi-

que de la méthode lexicologique de Pierre Larousse: les principes n’y
sont pas désavoués, mais on en conteste d’une part le développement
hors contexte, qui répondait en effet à une exigence plus commerciale
que didactique, et de l’autre l’originalité, en raison des travaux du Père
Girard. Mais pour cerner de près l’esprit de renouvellement qui investit
le monde de l’école dans la seconde moitié du XIX

siècle, on ne peut

ignorer la profusion de livres qui sortirent des presses de la maison La-
rousse et Boyer (et, après 1869, de celle d’A. Boyer et C

ie15

) et qui cir-

culèrent dans différents milieux. En ce qui concerne l’enseignement du
vocabulaire, la méthode lexicologique de Larousse a peut-être été sous-
estimée, si l’on pense surtout à sa diffusion et à son application. C’est
d’ailleurs dans ces ouvrages scolaires et dans les différents types de dic-
tionnaires, dont par exemple le

Dictionnaire analogique

de Prudence

Boissière (1862)

, que se fait jour une nouvelle manière d’observer les

mots, leurs procédés de formation et leurs collocations. Les études de
Michel Bréal sur la ‘sémantique’ et ses interventions à propos de l’en-
seignement de la langue maternelle et des langues étrangères, tout en
inaugurant une nouvelle science, synthétisent de fait des remarques
éparses dont on trouve des traces chez ces

minores

du monde de l’édu-

cation, c’est-à-dire les auteurs de manuels et de dictionnaires. Et
d’ailleurs il ne faut pas oublier non plus que ces outils ont influencé les
pratiques didactiques parfois plus que les instructions officielles et que
les instituteurs ont souvent fondé leur enseignement sur les manuels,
sans les remettre en discussion. C’est pour cette raison que les livres de
Pierre Larousse, comme ceux de Louis Hachette et d’autres éditeurs,
sont des lieux à la fois de réception et de diffusion des nouvelles métho-
des d’enseignement. C’est donc beaucoup plus dans la diffusion massive
de certains textes que dans les œuvres isolées de quelques illustres no-

Sur la séparation de Larousse et Boyer, voir Rétif 1975: 252 et Pruvost:

2004b: 36.

Sur cet ouvrage voir Pruvost 1983: 193-200.

La méthode lexicologique de Pierre Larousse

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169

vateurs qu’on retrouve l’image d’une époque. Sous cet aspect, Pierre La-
rousse a offert à la postérité l’image de son temps tout en lui conférant
également sa propre empreinte.

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Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

ÓNICA

ROVEZZA

ÚÑEZ

Università di Bologna – SSLiMIT

Ringrazio gli organizzatori delle Giornate del
CIRSIL e in particolare il professor Félix San
Vicente per avermi invitata a partecipare.

Nuovo dizionario spagnolo-italiano e italiano-spagnolo

di Lucio

Ambruzzi pubblicato negli anni 1948 e 1949 dalla casa editrice Paravia
è stato considerato per molti anni il migliore tra i dizionari ispano-
italiani. Nel 1949, nel numero XXXIII della

Revista de Filología Es-

pañola

, il filologo spagnolo Samuel Gili Gaya nella recensione al primo

tomo

spagnolo-italiano

affermava:

la extensa y fecunda labor hispanista que a lo largo de su vida ha llevado a
cabo el profesor Ambruzzi culmina ahora en este diccionario, que, al llenar
una necesidad desde hace tiempo sentida por cuantos se interesan en las rela-
ciones entre Italia y los países hispánicos, ha sobrepujado en amplia medida
a todos los diccionarios hispanoitalianos que conocemos (1949: 416-417).

Nel 1950, nella stessa rivista scriveva a proposito del secondo tomo

italiano-spagnolo

no sólo mejora con gran diferencia las obras de su clase, sino que quedará
como clásico en la lexicografía italo-española y habrán de pasar muchos
años antes de que sea superada (1950: 323).

Alcuni anni dopo, nel 1959, la rinomata lessicografa italiana Anna

Maria Gallina in uno studio dedicato alla storia della lessicografia italo-
spagnola sosteneva che “ben poco di nuovo apporteranno in questo cam-
po le opere lessicali dell’ottocento e dei primi decenni del nostro secolo
[...]; dobbiamo arrivare al 1949, col

Dizionario

di Lucio Ambruzzi, per

constatare un progresso decisivo anche in questo campo” (Gallina 1959:
330). Nel 1991 lo definì poi “le meilleur des dictionnaires bilingues
espagnol-italien publiés jusqu’à maintenant. Il est beaucoup plus com-
plet que toux ceux qui l’ont précédé”. Aggiungeva tuttavia che “les dif-
férentes significations ne sont pas suffisamment expliquées, surtout dans
la partie italien-espagnol” (Gallina 1991: 2994).

Mónica Provezza Núñez

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

172

Carla Marello nel suo libro

Dizionari bilingui

termina l’analisi del

dizionario di Ambruzzi con le seguenti parole:

Il fatto che sia il migliore fra i dizionari italiano e spagnolo disponibili non
può far dimenticare che in assoluto si tratta di un’opera datata come disegno
e come scelta dei vocaboli trattati: un aggiornamento è indispensabile, anche
se un totale rifacimento sarebbe meglio (1989: 199).

Günther Haensch riteneva che i due dizionari più estesi della lessico-

grafía ispano-italiana Ambruzzi e Carbonell “ofrecen mucho vocabu-
lario, pero no han sido renovados a fondo en cuanto al léxico registrado
y a la metodología” (Haensch 1997: 210).

Più recentemente (2002) Bruno Bon nella sua tesi di laurea intitolata

Paravia e la cultura spagnola

gli dedicava un capitolo emblematica-

mente intitolato

Il dizionario AMBRUZZI: il fiore all’occhiello della

Paravia.

Un anno dopo Maria Vittoria Calvi, in un saggio sulla lessicografia

bilingue spagnola e italiana, affermava:

un bilingüe como el Ambruzzi tenía y sigue teniendo una especificidad: re-
sulta eficaz para la comprensión de textos literarios no recientes [...]; pero
llega a ser ‘peligroso’ para la traducción de textos actuales, porque la presen-
tación confusa y la ausencia de nuevas formas y acepciones pueden inducir a
cometer errores, tanto en las tareas de comprensión como en la producción
(2003: 41).

Elena Liverani sosteneva nel medesimo anno che

l’Ambruzzi è (o è stato) uno strumento interessante per il numero piuttosto
ampio di lemmi riportati e soprattutto perché, scelta particolare ma utile,
spesso le glosse propongono contenuti enciclopedici e sono dunque corre-
date di molte informazioni di taglio storico e culturale che possono rivestire
una certa utilità. Nonostante tutto rimane però un dizionario piuttosto datato
nell’impostazione e con una macrostruttura che tende a rappresentare soprat-
tutto i fenomeni di retroguardia (2003: 20).

Osserviamo quindi che da una critica inizialmente positiva si giunge

a considerazioni meno favorevoli del Dizionario, soprattutto per quanto
riguarda la mancanza di aggiornamento del lessico. Va comunque sotto-
lineato che nessuna di queste critiche è frutto di uno studio approfon-
dito; non esiste infatti fino ad ora un’analisi dettagliata dell’opera, ecce-
zion fatta per la recente tesi di laurea di Bruno Bon cui si è precedente-
mente accennato, tesi che si occupa principalmente degli aspetti edito-
riali piuttosto che di quelli linguistici.

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

173

Cercheremo perciò di verificare quanto sia stato effettivamente

innovato il Dizionario mettendo a confronto la prima edizione (1948-
1949), la settima (1973) e l’ultima ristampa in assoluto (29ª, 2003) del
primo volume

spagnolo-italiano

esaminando alcuni casi che ci sem-

brano esemplari; in particolare, osserveremo a campione le modifiche
avvenute all’interno della lettera <

Prima di passare all’analisi dell’opera va premesso che, contraria-

mente a quello che risulta in molte bibliografie in cui compare citato il

Nuovo dizionario

, la prima edizione dell’opera di Ambruzzi non risale

all’anno 1949 per tutti e due i volumi: l’uscita del primo (1948) prece-
dette infatti di un anno quella del secondo. La seconda edizione, “rive-
duta e aumentata”, come indicato nella presentazione del Dizionario, si
pubblica nel 1952 ed è l’ultima curata da Ambruzzi che morì nel me-
desimo anno. Fu la moglie Vera Ambruzzi ad occuparsi della prosecu-
zione dell’opera a partire dalla terza edizione (1954), nella cui presenta-
zione la stessa precisa che “il Dizionario è stato attentamente riveduto e,
specie nella parte spagnolo-italiano, accresciuto di alcune centinaia di
vocaboli, affermatisi recentemente nell’uso e accolti dall’Accademia di
Spagna. Ed è stato aumentato anche il numero degli americanismi”. Ag-
giunge di seguito di aver tenuto conto nella revisione delle “nuove nor-
me di prosodía e ortografía” dell’Accademia di Spagna seguendo l’e-
sempio e il consiglio di S. Gili Gaya. Per la quarta edizione (1956), nella
presentazione si afferma che “sono stati corretti gli errori di stampa ri-
masti nella terza edizione, rivedute dove era necessario le definizioni, e
aggiunti più termini attinenti al progresso tecnico”. Nel 1958 appare la
quinta edizione “migliorata e aggiornata” della quale sono state fatte
successivamente due ristampe per il primo volume e tre per il secondo.
La sesta edizione esce nel 1963 con “molte aggiunte di cui il Dizionario
si è arricchito” dichiara Vera Ambruzzi, sottolineando al contempo che
esse superano le tremila e precisando come molti vocaboli nuovi siano
di carattere prevalentemente tecnico. Nella parte spagnola della mede-
sima edizione sono state inserite 450 parole nuove accolte dall’Acca-
demia Spagnola negli anni compresi tra il 1959 e il 1961. Di questa
edizione sono state effettuate otto ristampe. Infine nel 1973 appare la
settima ed ultima edizione riveduta e aggiornata: “Sono stati inseriti più
di 3000 vocaboli nuovi affermatisi nell’uso […] e molte accezioni
nuove”. Quasi con cadenza annuale fino al 2003 sono state pubblicate
ventinove ristampe.

Per quanto riguarda le fonti dell’opera, è Ambruzzi stesso nella pre-

sentazione alla prima edizione del volume

spagnolo-italiano

ad affer-

Mónica Provezza Núñez

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

174

mare che la “base principale” del suo Dizionario “è stato quello della

Real Academia

: lessico selettivo, che non registra molti arcaismi, né

accoglie neologismi che l’uso non abbia già consacrato”. Analogamente
per il volume

italiano-spagnolo

si è servito principalmente del Dizio-

nario della Crusca. È evidente quindi che l’Ambruzzi rimane all’interno
della tradizione.

Ho scelto di analizzare l’edizione del 1973 perché è stata usata dagli

italiani per più di trent’anni e perché, come si è detto in precedenza, il
numero dei lemmi è stato aumentato considerevolmente (circa 3000).
Osservando la sezione corrispondente alla lettera <

> dell’ultima

ristampa (2003) ho potuto verificare che non ha subito alcuna modifica
rispetto a quella della prima pubblicazione della settima edizione e la
cosa più evidente è che l’ordine alfabetico presenta ancora il digramma
<

> come lettera indipendente benché la Real Academia Española nel

1994 avesse approvato la sua soppressione dall’alfabeto spagnolo inclu-
dendola all’interno della lettera <

Ho avuto modo di accertare che, rispetto alla prima, la settima edizione

presenta 368 lemmi in più con la lettera <

> di cui soltanto due hanno

l’etichetta

neologismo

comercialización

comercializar

. Con il digramma

> appaiono 60 nuovi vocaboli, ma solo uno viene considerato

neologismo

chavola

. Si ha quindi un aumento complessivo di 428 lemmi

di diversa tipologia, alcuni dei quali appartengono a più di una tipologia

cucubano

: Entomologia e Americanismo;

cortisona

: Chimica e Medicina;

camarógrafo

: Cinema e Televisione,

carretista

: Cinema e Televisione,

criquet

: Diporti, sport e prestito linguistico,

cibernética

: Medicina e Elettricità;

conformismo

: Religione e Politica.

Abbiamo anche tre nuovi prefissi che appaiono come lemmi (

cigo-

cuadri-

cuatri-

), oltre a numerosi americanismi, alcuni regionalismi

(principalmente provenienti dall’area andalusa) e prestiti linguistici
(soprattutto anglicismi). Sono assai numerosi i nuovi termini appartenenti
alla lingua comune

. Appaiono inoltre nomi propri di persona, nomi

Si rinvia alla tabella in appendice al presente lavoro per la consultazione di tutti i

lemmi in questione, comprendenti quelli che iniziano sia per <c> che per <ch>.

In questa categoria sono compresi i lemmi che non presentano una particolare eti-

chetta selettiva. Nel caso dell’etichetta

Astronomia

, anche se risulta tra le abbreviazioni

contemplate nel paratesto del Dizionario, non viene mai riportata di fianco al lemma.

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

175

geografici e il nome di un personaggio storico (Hernán Cortés)

Sono relativamente abbondanti i termini che appartengono ai linguaggi

speciali, soprattutto quelli della Medicina, della Chimica e della Botanica.

Per concludere questo breve studio dell’opera di Ambruzzi occorre

rimarcare che sarebbe auspicabile la prosecuzione dell’analisi, inclu-
dendo gli aspetti che risultano essenziali per le opere lessicografiche.
Manca uno studio approfondito delle fonti sia per la parte spagnola sia
per quella italiana. L’Accademia Spagnola e la Crusca sono senza
dubbio componenti importanti di questo progetto che non potrà comun-
que perder di vista altri autori come ad esempio Melzi e Boselli che
pubblicarono le loro opere fino alla metà del secolo XX.

Nell’indagine effettuata non si sono riscontrate note di rilievo per

quanto riguarda la macrostruttura o la microstruttura. In particolare gli
aggiornamenti del Dizionario – che quantitativamente tra il 1948 e il
1973 rappresentano, secondo i calcoli effettuati circa un 5%, – non sono
stati realizzati in modo organico. Si è potuto osservare che i risultati
sono abbastanza discutibili sia per l’introduzione di nuovi termini sia per
l’utilizzo delle etichette. Si ha l’impressione in alcuni casi che si tratti
soltanto di recuperare una dimenticanza. Le differenze tra la società
spagnola degli anni quaranta e quella di inizio anni settanta erano sicu-
ramente numerose ma risulta evidente che, per quanto riguarda la lingua,
la coesione tra le due date è superiore rispetto a quella che esiste tra il
1973 e la fine del XX secolo. Il Dizionario Ambruzzi quando apparve
ebbe una finalità decodificatrice eminentemente letteraria presente nella
tradizione lessicografica bilingue italo-spagnola e i successivi aggiorna-
menti non cambiarono né modificarono l’impostazione iniziale dell’autore.

Mi preme ricordare in ultimo luogo che nel 2000 la Paravia è entrata

a far parte del gruppo Mondadori e una conseguenza di questa operazio-
ne economica è la scomparsa del

Nuovo dizionario

di Ambruzzi dal pa-

norama editoriale odierno: infatti, da quanto mi ha comunicato il respon-
sabile del settore lessicografico della Paravia, Fabrizio Cicoria, l’Am-
bruzzi verrà sostituito da un nuovo dizionario di spagnolo per la scuola
in uscita nel prossimo marzo (

Espasa-Paravia – Dizionario Spagnolo-

Italiano e Italiano-Spagnolo

)

di 1100 pagina circa, in formato 15 x 21

cm, con 60.000 lemmi complessivi realizzato dalla redazione lessico-
grafica Paravia in collaborazione con Espasa Calpe di Madrid. Ci au-
guriamo che non consista soltanto in una riduzione dell’Ambruzzi.

Quest’ultimo riporta erroneamente l’etichetta in spagnolo

Hist.

(

Historia

)

invece dell’italiano

Stor.

(

Storia

Nelle more di stampa il suddetto dizionario è stato effettivamente pubblicato.

Mónica Provezza Núñez

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

176

Aeronautica

carenado

sm. Aer.

cuadrimotor

sm. Aer.

cuatrimotor

sm. Aer.

Agricoltura

cosechadora

sf. Agr.

Americanismi

caaminí, caá-miní

sm.

(

Arg.

Par.

)

cabinera

. (

Col

cacahuatero, -ra

. (

Mess

caculear

intr. fig.

(

P. Rico

)

caculo

sm.

(

P. Rico

)

cachiporrearse

(

Cile

)

cafisho

sm.

(

lunf.)

camuatí

sm.

(

Riopl.

) V. camoatí

canillita

sm. dim.

(

Arg., Par.,

Perú,Ur.

)

capuera (v. bras.)

sf.

(

Arg.

[

Nordest

Par.

)

carabobeño agg. e

di Carabobo

(

Venezuela

)

caroreño

agg.

di Carora

(

Venezuela

)

carrindanga

sf.

(

Arg.

)

carupanero, -ra

agg.

Carúpano (

Venezuela

)

castrino

agg.

di Castro (

Cile

)

celeque (v. azt.)

agg.

(

Hond.

Nic.

Salv.

)

centellero

sm.

(

Cile

)

cepillada (

Arg.

)

clascal

sm.

(

Mess.

) V. tlascal

coahuilense

agg.

di Coahuila

(

Messico

)

colchagüino, -na

agg.

Colchagua (

Cile

)

colegialista

agg.

(

Ur.

)

colimense

agg.

di Colima

(

Messico

)

colimeño, -ña V. colimense
collipullense, -sa

agg.

Collipulli (

Cile

)

combazo

sm.

(

Cile

)

concuño

sm.

(

Amer.

) V. concuñado

confundador

sm.

(

Arg.

)

contraloría

sf.

conversada, -ta

sf.

(

Cile

)

copiapino, -na

agg.

di Copiapó

(

Cile

)

copuchento, -ta

agg.

(

Cile

)

coquimbano, -na

agg.

Coquimbo (

Cile

)

coriano, -na

agg.

di Coro

(

Venezuela

)

coyundazo

sm.

(

Nic.

)

coyundear

tr.

(

Nic.

)

cucubano

sm. Ent.

(

P. Rico

)

cuernavaquense agg. e sost. di

Cuernavaca (

Messico

)

cuicuy (dal

mapuche

cuycuy

ponte)

sm.

culiacanense

agg.

di Culiacán

(

Messico

)

culiacano, -na V. culiacanense
culillo

sm. dim.

culetto | (

Col.

Eq.

Nic.

Pan.

Salv.

P. Rico

Dom.

)

paura | (

Nic.

) inquietudine,

preoccupazione | (

Cuba

) fretta,

impazienza

cumanés, -sa

agg.

V. cumanagoto

curanderil

agg.

(

Arg.

)

curicano, -na

agg.

(

Cile

)

curuvica (v. guar.)

sf.

(

Arg.

)

champañazo

sm.

(

Cile

)

chaná

agg.

lingua dei

chanaes

sm.

indio am.

chancacazo

sm.

(

Cile

Perú

)

chaquetero

sm.

(

Mess.

)

chiapaneco,-ca

agg.

di Chiapa

(

Messico

)

chichería

sf.

(

Amer.

)

chichero, -ra

agg.

(

Amer.

)

chihuahuense

agg.

Chihuahua (

Messico

)

chipalcingueño, -eña

agg.

Chilpalcingo (

Messico

)

chillanejo, -ja

agg.

s. dispr.

chillanense

agg.

di Chillán

(

Cile

)

chinchurria

sf.

(

Ven.

)

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

177

chinerío

sm.

(

Arg.

Cile

Ur.

)

chiricote (v. guar.)

sm.

(

Arg.

Par.

)

chiroso, -sa agg. (

C. Amer.

Col.

)

chivar tr. e r. (

León

Am.

)

molestare, ingannare |

(

Arg.

Cuba

Guat.

Ur.

Ven.

)

inquietarsi | (

Venez.

) stizzirsi

choapino sm. (

Cile

)

cholulteco,-ca

agg.

di Cholula

(

Messico

)

chorrillero

sm.

(

Arg.

)

chotería

sf.

(

Cuba

)

Anatomia

colesterol

sm. Anat.

Automobilismo

cuentakilómetros

sm. Aut.

cuentarrevoluciones

sm. Aut.

Biologia

citología

sf. Biol.

Botanica

cactus

sm.

V. cacto [

sm. Bot

catleya

sf. Bot.

cicadáceas

sf. pl. Bot.

cicádeas

sf. pl. Bot.

cinia

sf.

V. zinnia [

sf. Bot

coriariáceo, -a

agg.

s. Bot.

corniola

sf. Bot

cuadrifoliado, -da

agg. Bot.

Chimica

cerílico, -ca

agg. Chim.

cetílico, -ca

agg. Chim.

cineol

sm. Chim.

cloroamfenicol

sm. Chim.

clorosulfónico, -ca

agg. Chim.

clorotiazida

sf. Chim.

cortisona

sf. Chim. Med.

covalencia

sf. Chim.

craquear

tr. Chim.

craqueo

sm. Chim.

creolina

sf. Chim.

cresol

sm. Chim.

cuproproteína

sf. Chim.

curcumina

sf. Chim.

curio

sm. Chim.

Chirurgia

colecistectomía

sf. Chir.

coledocoduodenostomía

sf. Chir.

coledocotomía

sf. Chir.

Cinema

camarógrafo

sm. Cin., Tel.

carretista

sm. Cin., Tel.

carrito

sm. Cin.

claqueta

sf. Cin.

cortometraje, corto metraje

sm. Cin.

Diporti, sport

caciascán sm. pop. Dip.
canotaje

sm. Dip.

contrapié

sm. Calc.

copero, -ra agg. Dip.
cordada

sf. Alp.

criquet, cricquet (v. ingl. cricket)

sm. Dip.

Termini ecclesiastici

conopeo

sm. Eccl.

Elettricità

capacímetro

sm. Elettr.

capacitor

sm. Elettr.

cibernética

sf. Med. Elettr.

corto circuito

sm. Elettr.

Entomologia

caloptérix

sm. Ent.

catócalo

sm. Ent.

cerámbix

s.f. Ent.

cucubano

sm. Ent.

(

P. Rico

)

Falegnameria

contraplacado

sm. (Fal.)

Farmacia

cloromicetina

sf. Farm.

colchicina

sf. Farm.

Fisica

ciclotrón

sm. Fis.

colimar

tr. Fis.

cuántico, -ca

agg. Fis.

Fisiologia

citológico, -ca

agg. Fisiol.

Mónica Provezza Núñez

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178

Termini forensi

colegatario, -ria

s. For.

contraprestación

sf. For.

Geografia

Campania

Geogr.

Corcovado

Geogr.

Corea sf.

Geogr.

Cuyo

Geogr.

Cuzco

Geogr.

Chiloé

Geogr.

Geometria

coplanario, -ria

agg. Geom.

Lingua comune

cablaggio

sm.

cablear

tr.

cablero

sm.

cacuminal

agg.

cachapera

sf. prov.

cachondearse

cachondeo

sm. volg.

caducifolio, -lia

agg.

caganido, caganidos

sm.

calefactar

tr.

caleidoscópico, -ca

agg.

calorífugo, -ga

agg.

calumbre

sf.

calz

sm. ant.

camaradería

sf.

camelón

sm.

camionero

sm.

campaniforme

agg.

campesinado

sm.

cancre

sm.

caracteriológico, -ca

agg.

caracterización

sf.

caradura

agg.

carrito

sm. dim.

carrozar

tr.

cartillero, -ra

agg.

cartografiar

tr.

cassette

sf.

castellanización

sf.

casuismo

sm.

catapultar

tr.

C.E.E

cegador, -ra

agg.

cementista

sm.

censista

centrifugadora

sf.

centrifugar

tr.

centroeuropeo

agg.

cepillado

pp.

cerealista

agg.

cerna

sf.

cerrilidad

sf.

cerrilismo

sm.

cesaropapismo

sm.

ciénago

sm ant.

ciénego

sm.

V. ciénago

cientificismo

sm.

cientificista

sm.

cimentación

sf.

cinemascope

sm.

cinemateca

sf.

cinematografiable

agg.

cinematografiar

tr.

cinematografista

sm.

cinemista

sm.

cinerama

sm.

cinerrevista

sf.

cipotada

sf.

cipotazo

sm.

cipotón

sm.

ciquiribaile

sm.

(

gergo

)

cirate

sm.

V. adirate

cislunar

agg.

citrícola

agg.

claviforme

agg.

climatizar

tr.

climatización

sf.

cobista

s. fam.

cococha

sf. fam.

cocoso, -sa

agg.

cochinchino

agg.

coedición

sf.

cohetería

sf.

cohollo

sm.

cole

sm. prov.

V. chapuzón

coletear

intr.

colindancia

sf.

colista

agg.

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

179

colombicoltura

sf.

colombofilia

sf.

colonialismo

sm.

colonialista

sc.

comoquiera

avv.

compactación

sf.

compadreo

sm. spr.

V. compadraje

compaginar

tr.

compleción

sf.

complementariedad

sf.

componienda

sf.

composible

agg. ant.

componible

compto, -ta; comto, -ta

agg.

(

p. us.

)

computable

agg.

computador, -ra

agg.

computadora

sf.

comunitario, -ria

agg.

conativo, -va

agg.

conceptual

agg.

concurrido, -da

p. p.

concursante

sm.

condescender

intr.

condescendiente

agg.

conductismo

sm.

confeccionista

sc.

confesable

agg.

confiabilidad

sf.

confirmando, -da

confiscatorio

agg.

confundidor, -ra

agg.

confusionismo

sm.

confusionista

sc.

conglomerante

p. p.

agg.

conmocionar

tr.

consagrar

tr.

consagratorio

agg.

constructivo, -va

agg.

consulesa

sf.

contemporaneamente

avv.

contrabalancín

sm.

contraembalse

sm.

contralmirante

s.m.

contramano (a)

loc.

contraportada

sf.

controrreforma

sf.

contraseñar

tr.

controversial

agg.

conversacional

agg.

convocatorio, -ria

agg.

coña sf.

volg.

cooperativismo

sm.

cooptación

sf.

copiloto

sm.

cordelillo

sm. dim.

cordolo

sm. ant.

corinto

sm.

corporizar

tr.

V. corporeizar

corroedor, -ra

agg.

cortacallos

sm. inv.

cortacéspedes

sm.

cortafiambres (

máquina

)

sf.

cortahuevos

sm. inv.

cortapaja

sm. inv.

cortapatatas

sm. inv.

cosita

sf. dim.

cosmética

sf.

cosmetología

sf.

costumbrismo

sm.

cotejable

agg.

courbanización

sf.

craneal

agg.

creacionismo

sm.

creole

sm.

crismazo

sm.

criteriología

sf.

criteriológico,-ca

agg.

criticidad

sf.

critiquizante

p. a.

croata

agg.

cromar

tr.

cromotografía

sf.

cromorrradiómetro

sm.

cronometrador

sm.

cronometraje

sm.

cronometrar

tr.

croquero

sm.

cuajadera

sf. ant.

cuatrerismo

sm.

cuatrillizo, -za

agg.

cubertería

sf.

cubrebandeja

sm.

Mónica Provezza Núñez

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180

cubrejunta

sf.

cubreobjeto

sm.

cubreplatos

sm.

cuece-leche

sm.

culí

sm.

cunicultor, ra

curandería

sf.

curangano

sm. spr.

curricular

agg.

curriculo

sm.

cursillada

sf.

curtición

sf.

cutí

sm.

V. cotí

czarevitz

sm.

V. zarevitz

czariano, -na V. zariano
czarina

sf.

V. zarina

chabolismo

sm.

chano, chano

adv. fam.

chanquetes

sm. pl.

chantillí

sm.

chapista

sm.

chapistería

sf.

chapoteo

sm.

chaponazo

sm.

charlotada

sf.

chauche

chequeo

sm.

chicarrón, -na

agg.

chiflado

pp.

agg.

chimponauta

sc.

chinda

sc.

chinglar

intr.

tr.

chironja

sf.

chirreador, -ra

agg.

V. chirriador

chisquero

sm.

V. esquero

chopera

sf.

chupacirios

sm. spr.

chupalámparas

sc.

chuperretear

tr.

chuperreteo

sm.

churrascar

tr.

V. churruscar

Marina

calderetero

sm. Mar.

Matematica

conmutatividad

sf. Mat.

cuadrático, -ca

agg. Mat.

Meccanica

calefactor

sm. Mecc.

cigüeñal

sm. Mecc.

contraeje

sm. Mecc.

Medicina

catalasa

sf. Med.

cefalorraquídeo

agg. Med.

cianótico , -ca

Med.

cibernética

sf. Med. Elettr.

cinesiterapia

sf. Med.

cistoscopio

sm. Med.

climatoterapia

sf. Med.

cobaltoterapia

sf. Med.

cocainismo

sm. Med.

cocainomanía

sf. Med.

colangiectasia

sf. Med.

colangiografía

sf. Med.

colecistitis

sf. Med.

colecistocolangiografía

sf. Med.

colecistografía

sf. Med.

colecistopatía

sf. Med.

colelitiasis

sf. Med.

colestasis

sf. Med.

colesterinemia

sf. Med.

cortisona

sf. Chim. Med.

criptorquidia

sf. Med.

chequeo

Med.

Metallurgia

cizallado

sm. Metal.

Metereologia

cúmulonimbo

sm. Meteor.

Militare

contraofensiva

sf. Mil.

Musica

clavicembalista ant.,
clavicimbalista

sc. Mus.

clavicordista

sc. Mus.

Neologismi

comercialización

sf. neol.

comercializar

tr. neol.

chavola

sf.

(

neol.

)

Aspetti neologici nel

Nuovo dizionario

di Ambruzzi

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181

Nomi propri

Calixto

n. pr. m.

Cenobia

n. pr. f.

Cesario

n. pr. m.

Cleofé

n. pr. m.

Cleofis

n. pr. f.

Colomba

n. pr. f.

Ornitologia

chochín

sm. Orn.

chorlitejo (

patinegro

)

sm. Orn.

Politica

colaboracionismo

sm. Pol.

conformismo sm.

Rel. Pol.

Prefissi

cigo-
cuadri-

pref.

cuatri-

pref.

Prestiti linguistici

cameraman (v. ingl.)
camerino (v. it.)
camping (v. ingl.)
clipe (v. ingl.)
cracking (v. ingl.)

sm.

V. craqueo

cricket (v. ingl.) V. criquet
criquet, cricquet (v. ingl. cricket)

sm. Dip.

crol (v. ingl.)

sm. crawl

cross-country (v.ingl.) sm.
curriculum vitae (loc. lat.)
chalé (v. fr.)
check up (v. ingl.)

sm. inv.

chequeo

Psicología

cenestesia (v. gr.)

sf. Psicol.

Radiofonia

conductancia

sf. Rad.

Regionalismi

cachirolada (

And.

)

casona

sf.

(

Sant.

)

cieca

sf.

(

And.

Ar.

Mur.

)

claz

sm.

(

Sor.

) V. caz

cobla

sf.

Catal.

corco

sm.

(

Burg.

)

cuajadera

sf.

(

And.

)

chabuco

sm. Extr.

chaspar

tr.

(

And.

)

chasquir

intr. Extr.

V. chascar

chigre

sm. Ast.

chirimiri

sm.

(

Burg.

)

chirpia

sf.

(

Ál.

)

chirpial sm. (

Ál.

)

chochero, -ra

(

And.

)

Religione

conformismo

sm. Rel. Pol.

Storia

Cortés (Hernán)

Hist.

Tecnica

cigüeñal

sm. Tecn.

Telefonia

centralilla, centralita

sf. Telef.

centralita

sf. Telef.

Televisione

camarógrafo

sm. Cin., Tel.

carretista

sm. Cin., Tel.

cinescopio

sm. Tel.

coaxial

agg. Tel.

Zoologia

ciprea

sf. Zool.

copépodo

agg.

s. Zool.

Mónica Provezza Núñez

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182

BIBLIOGRAFIA

MBRUZZI

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Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

Cartes sur table

: échelonnage lexical

ILVIO

ERRARI

Università di Milano

Ma communication envisage un certain point de vue, celui du lexi-

que, au sein de trois ensembles pédagogiques dans le domaine de l’en-
seignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE). Plus pré-
cisément, il m’appartient d’analyser les propositions d’un manuel,

Car-

tes sur table

; il s’agit pour lors de dégager le rôle du sens lexical dans

un manuel qui appelle l’attention des apprenants dans un contexte situa-
tionnel, le même qui est à l’origine de l’hypothèse structuro-globale.
Cette hypothèse fondatrice a suscité des manuels fort différents les uns
des autres, et ce que l’on peut relever dans certains n’apparaît pas forcé-
ment dans d’autres. J’ai choisi ici, suite à une expérience pédagogique
personnelle de confronter à

Cartes sur tables

deux autres manuels

C’est

le printemps

Archipel 1

(1982-83)

, édités dans les années soixante-

dix et au début des années quatre-vingts, afin d’analyser les options

Richterich / Suter 1981. Le matériel proposé par les concepteurs comprend: un

livre, deux cassettes pour la classe, une cassette pour les exercices personnels, un
guide d’utilisation.

Élaborée et expérimentée par des professeurs du Centre de Linguistique Ap-

pliquée de Besançon, la méthode comprend: un ensemble pédagogique de l’étudiant
(

Images, dialogues et documents

2 volumes, Passage à l’écrit –

Orthographe et ex-

pression

, Approche rythmique, intonative et expressive du Français langue étran-

gère; Livres du Professeur; Matériel Collectif: (

6 films fixes

3 bandes magnétiques –

dialogues

); Passage à l’écrit (

3 bandes magnétiques – orthographe et expression

);

Approche rythmique, intonative et expressive du Français langue étrangère (

3 ban-

des magnétiques, Version abrégée pour l’utilisation individuelle, une mini-cassette

La méthode se compose: d’un livre de l’élève, d’un cahier d’exercices, d’un

livre du professeur ou guide pédagogique, de trois cassettes reproduisant les dialo-
gues des situations, les exercices oraux et à choix multiples, ainsi que les divers do-
cuments sonores qui accompagnent chaque unité (poèmes, enquêtes, interviews,
textes littéraires, etc.). Deux films fixes servent à visualiser globalement les diffé-
rents dialogues de départ (de 4 à 6) de chaque unité. Les auteurs d’

Archipel 1

ont

proposé, l’année suivante, un

Guide pratique pour la classe

Silvio Ferrari

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184

théoriques du premier dans une perspective diachronique.

Dans la méthode dénommée structuro-globale audio-visuelle (SGAV)

les dialogues introduisent, comme auparavant le lexique et la morpho-
syntaxe de L2, mais maintenant il s’agit surtout de présenter la parole de
la L2 en situation. Ainsi, les images (que ce soit des dessins ou des pho-
tos) ne concourent plus à illustrer les faits ou les événements qu’expri-
ment les mots mais à déterminer l’environnement spatio-temporel et in-
teractionnel qui préside aux échanges langagiers. Tout est fait pour que
l’apprenant perçoive un mode de représentation des usages de la parole
étrangère dialoguée, dans un contexte visualisé dans un cadre le plus
plausible possible. Contrairement à la méthode grammaire-traduction,
Lecture-traduction et à la méthode Audio-orale, qui sont de mise dans le
panorama de l’enseignement des années soixante-dix, dorénavant les mots
utilisés ne sont plus des mots phares ni même l’unique foyer de sens
comme dans certaines options, mais deviennent un des pôles d’échange
qui s’instaure autour des circonstances de formulation de la parole.

Chronologiquement,

C’est le printemps 1

appartient au début des an-

nées soixante-dix, et précisément à 1972-1975. À cette époque des pro-
fesseurs du Centre de Linguistique Appliquée de Besançon élaborent et
expérimentent une méthode née “d’une critique de contenu des métho-
des audio-visuelles” (

Livres du professeur

: 5). Leurs réflexions pédago-

giques et d’ordre linguistique aboutissent à la création d’une nouvelle
proposition qui s’inscrit dans la mouvance SGAV. Leur ensemble péda-
gogique se dote de films fixes (24 diapositives), de bandes sonores (3
bandes magnétiques), de manuels ainsi que de matériels pour une appro-
che rythmique, intonative et expressive du Français langue étrangère.
Les finalités promues par les concepteurs au terme des 6 unités sont une
autonomie d’expression par l’utilisation immédiate d’éléments linguis-
tiques tels qu’“embrayeurs, modalisateurs, système de temps opéra-
tionnel”, études des différents registres de discours à travers des enre-
gistrements “quasi authentiques” (

ibid

.), l’acquisition de moyens aptes à

formuler des sentiments et des jugements de fonction expressive et/ou
émotive. L’enseignant fait un avec son groupe et il bénéficie à cette fin
d’une variété de techniques ludiques qui lui permettent d’assurer ce

A propos du SGAV et de son histoire voir: Renard 1976, 1979 et 1993, Guberina

1974, Rivenc 1991, De Vriendt 1997, Intravaia 2000

On pourra consulter les

Actes

des Colloques Internationaux SGAV

, organisés depuis 1970. On se reportera

également aux ouvrages publiés dans la collection” CIPA: Didactique des langues –
Phonétique”, Mons et Librairie Wallonie-Bruxelles.

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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185

système cohérent de structures où chaque élément ne prend sa valeur
réelle qu’en fonction de son insertion et de son rôle d’ensemble. Il est
donc donné priorité absolue dès le départ à l’apprentissage de la parole
orale en situation et à une globalisation du sens.

Comme l’affirment les tenants du SGAV, le message global de la

communication phonétique est fondé essentiellement sur l’intonation.
L’apprenant perçoit par séquences et non par sons. Il entend le message
dans sa complexité, c’est la structuration qui simplifie. Cette dernière
implique la récurrence des formes linguistiques et une variété dans le
choix des thèmes, des vecteurs de communication, des objets de com-
munication, des réalisations linguistiques d’un même objet et des sup-
ports. C’est pourquoi la méthodologie est modulaire. L’apprenant pro-
gresse par approximations successives, et par hiérarchisation progressive
des différentes structurations. L’organisation de la méthode prévoit une
suite de situations mais pas d’histoire suivie. L’utilisation des situations
n’est en aucun cas stricte, il y a donc pleine liberté de choix. Sur le plan
de la description de la langue, la méthode Audio-visuelle structuro-
globale doit encore beaucoup aux méthodes Audio-visuelles dont elle
prétend se dégager, mais son élaboration doit beaucoup à l’élaboration
du Français fondamental (1958)

et à son hypothèse de base, c’est-à-dire

à la constitution d’un corpus des mots les plus fréquents dans la langue
étudiée. Ainsi dans les dialogues, il est fait cas des mots et des construc-
tions les plus usitées par les natifs dans leurs échanges quotidiens.

L’ensemble de la proposition

C’est le printemps

ne comporte aucune

liste de mots. Ce n’est que dans le

Livre du professeur

que l’on retrouve

une mention inventaire, où pour les dialogues proposés on reporte sous
l’étiquette “Entrées” une nomenclature des mots et des outils gramma-
ticaux utilisés dans le dialogue. Par exemple, pour l’Unité 2, le dialogue
A s’établit comme suit (39):

Déterminants:

votre

(introduits:

mon, ma, son, sa, ton, ta

)

Substantifs:

ami

(M) –

café

(M) –

café crème

(M) –

patron

(M) –

printemps

(M)
Adjectifs:

grand – petit

La première édition du

Dictionnaire fondamental de la langue française

(3500

mots) de G. Gougenheim date de 1958. Le Français Fondamental a été élaboré à
partir du dépouillement d’enregistrement de conversations parlées de 275 adultes
portant sur des thèmes variés tels que la famille, la profession, les amis. Des calculs
de fréquence d’usage de mots de ce corpus ont été établis à partir du nombre d’oc-
currences de chaque mot dans l’ensemble des enregistrements. On se reportera uti-
lement à: Gougenheim, Michéa, Rivenc, Sauvageot 1963; Galisson 1970.

Silvio Ferrari

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Verbes:

prendre

(

vous – tu

)

Impersonnel:

il fait beau

Présentatif:

voilà

Substituts:

(et)

toi

(tonique)

Adverbes négatif:

rien

(

du tout

)

Indicateur temporel:

aujourd’hui

Indicateur interrogatif:

qu’est-ce que

…?

Expressions:

bof – ça fait combien? – ça va? – comme ça – tiens – bonjour –

salut.

On y détaille aussi les structures utilisées (40):

Structure impersonnelle:

il fait beau

(SN1 + Vb) + SN2 = elliptique:

(je prends) un café

Modalité interrogative:

Qu’est-ce que tu prends

Relation logique causale:

Il fait beau aujourd’hui. C’est le printemps

Rien du tout. C’est le printemps

Suivent des suggestions d’utilisation du dialogue qui sont considé-

rées comme: “une solution pédagogique parmi d’autres […] que chaque
professeur devra interpréter selon ses conditions de travail. L’essentiel
est qu’il se serve de cet outil pour libérer et développer l’expressivité de
ses étudiants” (40).

Les concepteurs soulignent combien il est important de “pratiquer en

situation de communication authentique”. Ils préconisent alors une pha-
se de sensibilisation au contenu du dialogue qui conduirait l’apprenant à
amorcer une production même si celle-ci ne satisfait pas “au niveau de
grammaticalité”. Ils prévoient plusieurs cas d’intervention du professeur
portant sur la structure de l’énoncé proposé par l’apprenant et sollicitant
celui-ci à la recherche “d’énoncés simples et compréhensibles”. Des
énoncés tels que:

Il est soleil

pour

il fait beau

il y a du soleil

Je parle

petit français

pour

je parle un peu français

. Le professeur n’intervient

en profondeur que si l’énoncé est incompréhensible pour le groupe
classe, misant sur une meilleure proposition de la part de l’étudiant.

Il importe pour les concepteurs du manuel de solliciter des énoncés

plausibles qui tiennent compte de la situation et qui excluent toute des-
cription des images. Il est donc évident qu’il est fait grand cas d’une pro-
duction visant à la communicativité ou pour le moins à un semblant de
communication. Ce qui est encore plus vrai lorsque les auteurs abordent
leurs propositions méthodologiques, ils soulignent ultérieurement les
situations de communication dans lesquelles les énoncés sont prononcés.

Il est en somme beaucoup question de propositions d’appropriation

linguistique ou la structuration de l’énoncé, l’étude sémantique, la mor-

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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187

phologie et la description de points syntaxiques invitent l’apprenant à
réfléchir sur le fonctionnement de la langue. En général, les exercices
d’appropriation se présentent sous forme de corpus, c’est-à-dire un en-
semble de “phrases” ou de mini dialogues portant sur un point de syn-
thèse bien précis ou sur un point grammatical.

À l’Unité 3, l’étude sémantique donne à l’étudiant les moyens de

réfléchir sur le fonctionnement de la langue et la possibilité d’en parler.
L’imparfait et le passé composé sont introduits simultanément pour faire
prendre conscience à l’élève de ce système en stimulant une démarche
de sensibilisation aux temps du passé, ou encore, de la valeur du présent
accompli du passé composé: ça y est, j’ai fini (88). En somme, il est fait
beaucoup pour consentir l’acquisition de moyens linguistiques directe-
ment en situation de communication. En revanche, il y a très peu de tra-
ce d’une réflexion lexicale, elle porte pour l’essentiel sur les registres de
langue. On présente les plus élémentaires, par exemple le système de tu-
toiement et de vouvoiement, les formules de politesse et de présentation:

Bonjour
Salut ça va?
comme ça
bof

Vous

Bonjour

Des expressions familières comme

Elle est pas mal cette fille

elle

est mignonne

sont accompagnées d’un commentaire:

Pas mal

: unité lexicale invariable qui ne recouvre pas un sens négatif: elle est tou-

jours employée dans des énoncés positifs (exclusion de ne). Expression fa-
milière équivalant à:

assez jolie

, c’est-à-dire qu’elle a un sens appréciatif.

Fonctionnement: s’emploie ici comme un adjectif (très peu utilisé en énoncé

interrogatif:

elle est pas mal

Phrase segmentée: structure de base:

cette fille est pas mal

. SN + être + adjectif.

Il s’agit d’une phrase segmentée avec extraction du sujet, qui est redondant.
Il est représenté par le substitut

elle

et par le SN lui-même (

cette fille

post-

posé à l’ensemble).

Les auteurs apportent une ultérieure information:

Pour l’explication, on reviendra à la structure de base pour montrer la trans-
formation opérée. La phrase segmentée n’apporte pas d’information nou-
velle, mais constitue une manière plus expressive de s’exprimer et a une
fréquence élevée en langue parlée (51).

Ce qui vaut, encore une fois, à admettre le principe de la langue

comme communication.

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188

Dans le cas de

mignonne

contenu sémantique:

petite

jolie.

Cet adjectif ainsi que jolie, sont presque

exclusivement associés à un féminin. On les trouvera au masculin pour par-
ler d’un enfant par exemple. De plus,

mignonne

concerne les animés tandis

que

jolie

est plus extensif et peut être employé pour parler de:

jolie voiture

une jolie maison

…

mais *

une voiture mignonne

(62)”.

Ou bien un mot comme

boisson

qui est accompagné d’un commentaire

toujours dans le

Livre du professeur

de cette teneur: “

boisson

: terme

générique peu fréquent à l’oral. On le trouve à l’écrit sur des affiches,
publicités, tarifs de café […] ”(83).

Et des termes familiers comme

causer

boulot

(Unité 6) qui

apparaissent naturels dans la situation proposée. Ainsi que, dans le
même contexte, l’expression familière

Ah! La vache. Il est fermé

(157).

De même, lors de la même conversation entre trois ouvriers, le registre
de langue pratiqué est encore une fois celui de la conversation familière:

il va pas finir la journée

un métier de fou

chez la Françoise

(151).

Il s’agit de fait de montrer que les différentes manières de parler sont

plus ou moins adaptées à une situation. Ce point de vue inciterait à
définir le français standard en liaison avec une série de situations et de
genres et non à le représenter comme un absolu stable. Ainsi, le
phénomène bien français de l’abréviation est ponctuellement présenté
surtout là où les dialogues font appel à des milieux socio-professionnels
habitués aux procédés de la troncation:

proprio

pour

propriétaire

(84),

fac

pour

faculté

(72),

sympa

pour

sympathique

(134). Procédé tout aussi

révélateur dans le domaine de la prononciation:

T’as pas de chance

(87).

D’autre part, certaines situations courantes concourent à former un

champ lexical associatif regroupant un certain nombre de mots gravitant
autour d’une notion donnée; c’est le cas à l’Unité où l’on retrouve des
termes ayant trait au Jeu:

tiercé – gagner – chevaux – jouer – le trois, le

sept et le neuf

(il s’agit bien sûr du pari mutuel) (99).

Ailleurs, les concepteurs du manuel relèvent la propriété extensive

d’un verbe comme mettre dans la construction

on se met là?

où le sens

lexical se confond avec celui de verbes tels que

s’asseoir

s’installer

(87).

Pour chaque Unité d’enseignement, il est prévu un réinvestissement

du contenu composé de documents diversifiés. Il s’agit de documents
“authentiques” par exemple des dessins humoristiques, des extraits de

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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journaux, des sondages, des annonces statistiques, des graphiques, des
plans, des horaires, des textes littéraires ou des poèmes. Le contenu thé-
matique de ces documents y est réparti en foyer ayant le plus souvent un
caractère unitaire. Autrement dit, ces pages contiennent le vocabulaire,
les expressions fonctionnellement indispensables aux échanges relevant
d’un type de communication donné. Ainsi, l’Unité 6 a pour thèmes

Les

transports

, on y passe du train à la voiture et à son antagoniste le vélo, et

L’emploi

avec ses corollaires:

la crise, les jeunes, les immigrés

(

Livre de

l’élève

: 22-29). Il va s’en dire que chaque document “authentique”

renferme un contenu linguistique et lexical bien plus riche et bien plus
diversifié que ne le laissent supposer les dialogues de départ. L’appre-
nant évidemment ne pourra pas tout appréhender mais il réemploiera au
cours des commentaires prévus à cette effet ce qui lui sera nécessaire
dans ses échanges avec les autres apprenants et le professeur.

La photo de page 28 (Unité 6), nous propose une “Manifestation à

vélos. Place de la Concorde à Paris. Mars 1974”, elle fait suite, dans la
même rubrique “Les transports”, à cinq dessins humoristiques intitulés

pied, à bicyclette, en voiture

qui font un peu l’histoire des transports.

Chaque dessin est accompagné d’une légende d’un contenu lexical et
linguistique abordable à cette étape du parcours didactique. Toutefois, il
est beaucoup moins aisé pour l’apprenant de lire et éventuellement com-
menter des publicités de la Sncf de cette teneur:

Comment faire un petit

voyage en amoureux sans être séparés par un levier de vitesse

, ou bien

Comment voyager en quart de place grâce à sa belle-mère

et encore

Comment échanger un Agatha Christie contre Madame ex et rentrer d’un
voyage d’affaire en ayant les deux.

Chaque slogan est suivi d’un texte

explicatif en caractères microscopiques où on peut lire des énoncés
comme:

on peut parler lecture avec son vis-à-vis […]. Au retour, on a un

nouveau roman. Et un nouveau vis-à-vis. Mais tout ça n’est qu’un des
bons côtés de la SNCF, et Emmenez-la [évidemment il s’agit de sa belle-
mère] et demandez le billet de famille SNCF. À partir de 3 personnes, les
deux premières payent plein tarif et les suivants quart de place

(22).

La progression lexicale de

C’est le printemps 1

, que je définirais

modulaire et notionnelle-fonctionnelle, même si elle manque quelque-
fois de cohérence, permet d’apprendre un discours centré sur une zone
précise d’échanges. L’ensemble lexical mis en œuvre inclut à côté d’un
français “élémentaire” des mots et des expressions plus complexes mais
indispensable à la bonne issue de la communication. Cette appropriation
lexicale est par conséquent déterminée moins par sa simplicité de com-
préhension ou d’utilisation que par sa communicabilité dans les échan-

Silvio Ferrari

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190

ges quotidiens des natifs. L’apprenant aura de la sorte assez de matériel
à sa disposition pour “construire” son discours en partant de cette
somme lexicale et morphologique.

À l’autre bout de notre parcours temporel se situe

Archipel 1

. C’est

en 1982 que certains membres du CREDIF et tenant du

Niveau-seuil

(1976) proposent un manuel de classe encore essentiellement inscrit
dans la méthodologie SGAV; tout en créditant à celle-ci son approche
globaliste d’un enseignement du Français langue étrangère en situation,
c’est-à-dire inscrite dans ses conditions d’emploi, ils prônent une appro-
che fonctionnelle/notionnelle issue des travaux du Conseil de l’Europe
entre 1970 et 1977, en particulier

Un niveau-seuil

qu’ils ont contribué à

définir.

Les concepteurs d’

Archipel 1

ont pour lors sélectionné un matériel

linguistique, fonctionnel et culturel correspondant dans leur visée à un
public d’adultes débutants. En abordant la première Unité, sur sept pré-
vues, il ressort un écart notable entre le niveau de connaissances re-
quises et les activités proposées qui présupposent déjà des notions
grammaticales bien établies et un bagage lexical non négligeable. En gé-
néral, force est de constater que la progression grammaticale, commu-
nicative, lexicale et culturelle n’est pas forcément adaptée à ce genre de
public (débutants et faux-débutants). En effet, les auteurs dans la préface
du manuel et dans le livre du professeur traitant des principes métho-
dologiques soulignent d’emblée que l’apprenant “accèd[e] rapidement à
un niveau minimal de communication en langue française, en lui pro-
posant un français diversifié, adapté à des situations de communications
variés” (

Livre du professeur

: 11). Ils présentent ainsi les structures lin-

guistiques au service des fonctions langagières qu’elles expriment, en
insistant sur les objectifs fonctionnels de la langue. Les titres mêmes des
épisodes présentés au fil des Unités renvoient à des fonctions communi-
catives:

Que faites-vous? Où allez-vous? Que voulez-vous?

etc. L’en-

semble de matériaux diversifiés satisfait moins la notion de progression
linéaire, du simple au complexe que l’idée d’un parcours d’apprentissage
choisi directement par l’apprenant.

Archipel 1

privilégie donc un contenu

fortement indépendant se fondant sur un français diversifié issu de la fré-
quence d’utilisation des natifs. Ses concepteurs optent ainsi pour un ma-
tériel authentique (photographies, publicités, annonces, statistiques, for-
mulaires divers, dessins, etc.) ayant un caractère fonctionnel au niveau de
la communication, même s’il apparaît d’accès difficile pour l’apprenant
sans la médiation du professeur. Ce dernier devra souvent intervenir pour

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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191

pallier les difficultés des activités conditionnées par l’emploi d’éléments
retenus partie intégrante du monde réel du pays dont on étudie la langue.
Son exploitation occasionne une plus-value dans le domaine lexical autant
que morpho-syntaxique. Il est vrai que cela provoque une inflation lexi-
cale (et pas seulement) pour laquelle l’apprenant doit faire appel à un mé-
diateur qui devient indispensable à toutes les étapes de la démarche
“authentique”. Ces documents sont dans leur grande majorité une res-
source à laquelle l’apprenant ne peut pas renoncer.

Dans

Archipel 1

, il n’y a pas de rubrique ou de section consacrée à

l’enseignement du vocabulaire et on la rechercherait vainement dans les
marges des productions proposées. Les auteurs du manuel ont prévu que
le lexique se dégage de lui-même des situations présentées. De fait,
chaque Unité, elles sont sept en tout, est constituée de six à dix dia-
logues enregistrés et illustrés et accompagnée d’un matériel complé-
mentaire avec une visée globalisante de type modulaire qui exclut une
option progressive de l’apprentissage.

Le vocabulaire est subordonné à l’acte de parole qu’il réalise et

qu’un locuteur français utilise dans sa communication quotidienne. Les
auteurs du manuel procèdent de manière à fournir à l’apprenant un cer-
tain nombre d’actes de parole jugé indispensable à un premier niveau de
compétence de communication et de leurs réalisations les plus courantes
en français.

Archipel 1

opère un choix d’actes de parole et de notions qui

sont données pour être réemployées dans d’autres réalisations linguis-
tiques, c’est pourquoi toutes les formes linguistiques cohabitent dans
une même unité sans qu’aucune ne l’emporte sur l’autre.

Dans les Unités 1 à 7, on étudie principalement la caractérisation,

une notion susceptible de réalisations diverses. Les comportements lan-
gagiers sont indiqués “par le biais de situations de communications
simulées” (12) se concrétisant par des actes de parole divers et différen-
ciés à l’intérieur d’ensembles fonctionnels. Les apprenants sont, par
exemple, amenés (oralement et par la suite par écrit) à donner et à de-
mander des informations concernant d’autres personnes et les concer-
nant eux-mêmes; à fournir des identifications et des caractérisations
relatives aux professions, aux conditions de travail, à engager des opé-
rations en relation avec la recherche d’emploi et l’organisation profes-
sionnelle; à donner ou à solliciter des consignes d’orientation, de dépla-
cements, d’indications relatives aux transports publics; de demander et
de comprendre des informations leur permettant d’aller au restaurant; de
se renseigner dans le domaine des voyages; en bref, d’appréhender les
besoins d’expression liés aux différentes activités de la vie quotidienne y

Silvio Ferrari

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192

compris la sphère des relations électives et associatives. C’est-à-dire que
les concepteurs de cette approche ont privilégié les champs et les objets
de référence qui intéressent un public adulte: touristes, voyageurs, pro-
fessionnels. Il va de soi qu’ils ont limité à dessein leurs matériaux. Pour
autant, il est clair que toutes les notions ainsi que leurs réalisations lexi-
cales présentent un côté arbitraire ne serait-ce qu’en raison de la diffi-
culté d’acquisition. Par ailleurs, certaines notions spécifiques de par leur
fréquence ou relation intrinsèque avec la langue de l’apprenant ont une
plus grande cohérence et une moindre complexité de fonctionnement de
leurs unités lexicales. Force est de constater que les concepteurs d’

Ar-

chipel 1

, issus du Credif, ont emprunté aux travaux du Conseil de l’Eu-

rope le caractère notionnel-fonctionnel de l’enseignement/apprentissage
de la L2. Ils ont regroupé des notions centrées autour d’une aire bien
déterminée comme l’envisageaient les réalisateurs du Niveau-seuil,
membres eux aussi du Credif.

Ainsi, l’Unité

intitulée Que faites-vous? dégage la sphère des acti-

vités et des occupations. À ce titre, les actes de paroles, le lexique, les ca-
ractéristiques sémantiques grammaticalisées invitent à définir les notions
susceptibles de réalisation de la fonction impartie dans l’unité. Qui plus
est, les objectifs fonctionnels présents dans chaque unité donnent lieu à
des notions générales comme celle de temps, d’espace, de mouvement, de
qualité sous leurs aspects les plus divers. À la rubrique

Pratique de la

langue

(39), il est demandé de répondre aux questions suivantes:

“Où habitez-vous?”
J’habite Paris.

à Paris.
une petite ville.
dans une petite ville.
dans la région parisienne.
dans le midi.
dans le nord.
en banlieue.
en ville.
en Bretagne (la Bretagne).
en France (la France).
au Portugal (le Portugal)
aux États-Unis (les États-Unis)

“Où travaillez-vous?”

Je travaille à Paris.

à la Défense.
chez Renault.
dans un bureau.

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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dans le bâtiment.

“Quand sortez-vous?”
“Et quand rentrez-vous?”

Je sors le matin, tôt.
Je rentre le soir, tard.
l’après-midi.
à midi, à minuit.
à huit heures du soir.
vers cinq heures du matin.

de l’après-midi.

L’apprenant est sollicité, par le biais de situations fonctionnelles, à

fournir des indications concernant le mouvement, les déplacements liés
au travail, aux études, aux déplacements dans le temps. Dans ce genre
de notion, il semble que l’interrogation soit de mise: Faites un question-
naire en choisissant un autre thème, par exemple: les vacances, le week-
end…(39). Et ailleurs: croyez-vous à l’astrologie? Et vous, qu’est-ce
que vous suivez: la mode, l’actualité, un cours de danse…? Et vous,
qu’est-ce que vous aimez: la politique, les arts, les hommes (33).

Quant aux notions plus spécifiques, l’Unité 2 (36-37 et 42-45), par

exemple, repose en particulier sur la notion de profession. Il est question
d’emploi, de formation, de carrière et d’avenir qui se mêle aux relations
électives et associatives. Il est aisé alors de dégager ses champs et ses
objets; pour l’activité professionnelle, on aura:

Le programmeur:
Il travaille en banlieue, à la Défense.

La photographe:
Elle déjeune chez Lipp.

Le grutier:
Il travaille dans le bâtiment.
Il gagne 5 000 francs par mois.

L’enfant:
Il fait du patin à roulettes à Montparnasse.

Les “loubards”:
Ils vont à la Bastille le vendredi soir.

Le travailleur immigré

Il est O. S. chez Renault,
il est payé au S.M.I. C.

Ces textes brefs sont tous accompagnés de photos et de dessins illus-

trant les “situations”. Quelques pages plus loin, les auteurs ont choisi de

Silvio Ferrari

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

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préciser ces notions par d’autres textes. Ce sont alors de petits
“portraits”:

Madame Léonard

Madame Léonard enseigne la sociologie à l’Université de Montpellier. Elle
vote P. S. et elle est syndiquée. Elle croit à la démocratie. Elle passe ses
vacances en Lozère où elle fait de la poterie. Elle lit

Le Monde

Le Nouvel

Observateur

. Elle prépare un doctorat d’État. Elle va souvent au ciné-club

avec son mari. Ils sont écologistes et font du sport tous les dimanches.

Le Baron de la Roche est P.-D.G. d’une entreprise multinationale. […]
Monsieur Henriquez est ouvrier agricole […].
Monsieur Granger habite Dieppe. Il est ingénieur […].
Monsieur Doucet est boucher à Lyon. […].
Madame le Héron, qui habite Aubervilliers, est ouvrière à la chaîne, chez
Singer. […].
Monsieur Hervé est professeur de philosophie dans un lycée de province.
[…].
Monsieur Dalo est un peintre connu […].

Pour chacun d’eux, il y a donc des caractérisations sur les conditions

de travail: lieu et poste de travail, durée du travail, congés; sur leurs
éventuels loisirs, distractions, sports, assortis de quelques qualifiants; les
types de relations, d’association, éventuellement sur leur sympathie
politique. Par exemple, Monsieur Doucet vote R.P.R. et il a une grande
admiration pour De Gaulle, Monsieur Hervé est de gauche, Monsieur de
la Roche est député giscardien etc.(44).

Un questionnaire (46) sur les moyens de transports approfondit ul-

térieurement les notions spécifiques. Voici un modèle de questionnaire
qui pourrait être utilisé par la R.A.T.P. (Régie Autonome des Transports
Parisiens: métro, autobus, R.E. R.) pour améliorer les transports:

Quelle est votre profession?
Où habitez-vous?
Où travaillez-vous?
À quelle heure commencez-vous votre travail?
À quelle heure finissez-vous votre travail?
Pour rentrer chez vous, est-ce que vous utilisez:
le métro
l’autobus
la voiture
un taxi
le train de banlieue. […]

L’apprenant dispose d’une liste de verbes conjugués à la première

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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personne du singulier, à la deuxième personne du singulier et du pluriel
pour répondre à ces questions: habiter, travailler, finir, renter, utiliser,
mettre, prendre, sortir (46).

Des sondages sur Les Français et le temps de vivre et La France

misogyne, détaillés sur deux pages et ressortis de quelques commen-
taires, quadrillent en long et large les objets et les notions pris en charge
par cette Unité. J’en propose un échantillon (48-49).

Il y a des gens dont on dit qu’ils ont du temps et d’autres, au con-

traire, qu’ils n’ont jamais le temps. Vous-même, dans quelle catégorie
vous rangeriez-vous?

Pourcentage

La catégorie des gens qui ont du temps
La catégorie des gens qui n’ont jamais le temps
Ne sait pas

66
32

100

Les échanges langagiers se font à propos de quelque chose, se rap-

portent à tel ou tel champ de référence dont relève tel ou tel thème
abordé; il va de soi que ce à propos de quoi on parle est tout aussi bien
des personnes, des choses, un événement que l’échange même entre les
interlocuteurs. Ce qui suppose que ces champs de référence ne peuvent
être conçus comme des centres ou des thèmes d’intérêts, c’est-à-dire à
de simples inventaires lexicaux.

Cartes sur table

comporte un livre de l’élève, deux cassettes audio

pour la classe, une cassette pour les exercices personnels et un guide d’u-
tilisation où l’on fournit des consignes sommaires sur la réalisation des
activités du manuel. Le matériel audiovisuel présente les dialogues des
situations, les exercices oraux ainsi que les divers documents sonores qui
accompagnent chaque unité (plans, horaires, interviews, enquêtes, poè-
mes, textes littéraires, etc.). Ce sont des dialogues qui illustrent une situa-
tion donnée réalisée au moyen d’énoncés qui prennent des formes fort
diverses. Il est fait grand cas de la situation d’emploi et des rapports des
interlocuteurs entre eux. De petites bandes dessinées illustrent la “dimen-
sion de la langue” (

Cartes sur table, Livre de l’étudiant

: 6) et sont autant

d’input pour des exercices de communication. Les auteurs ont prévu à cet
effet d’indiquer en clair dans la marge de gauche la situation dont il est
question dans la bande illustrée: saluer, demander une information, donner
une information, dire qu’on ne sait pas, proposer, accepter, refuser, etc.

Silvio Ferrari

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Cartes sur table

présente un ensemble de matériaux diversifiés qui,

bien que numéroté, ne doit nullement être réalisé dans l’ordre de leur
numérotation, ce qui équivaut à mettre en doute, encore une fois, la
notion de progression, un procédé bien établi dans les méthodologies
traditionnelles.

Dès la première Unité, certaines tâches apparaissent difficiles en

considération du thème ou des moyens linguistiques qu’elles nécessitent
chez l’apprenant débutant ou faux débutant. Ceux-ci sont contraints en
quelque sorte à mettre tout en œuvre pour réaliser une communication
sans pour cela rechercher la perfection. Ils seront amenés au fur et à
mesure à développer leurs moyens de compréhension et d’expression
d’abord oraux et ensuite écrits. Il va sans dire qu’ils auront besoin de
l’aide de l’enseignant qui jouera le bon office de “conseiller” (6) dans
l’accomplissement des tâches. L’enseignant amorcera des pistes, il in-
diquera des directions et leur fournira des explications. Les auteurs du
manuel font état de l’utilisation de la langue dans des situations de com-
munication. C’est pourquoi, ils s’efforcent d’offrir le plus grand nombre
de termes, de structures, d’énoncés dès les premières unités pour per-
mettre aux apprenants de communiquer en L2 dans leur vie profession-
nelle, sociale ou privée. Ce qui conduit l’apprenant à exploiter toutes
sortes de stratégies de communication sans aucune restriction et à par-
venir à un degré d’autonomie satisfaisant, c’est-à-dire à faire progres-
sivement des choix et à prendre des décisions. En dépit du parti pris des
concepteurs du manuel, il me semble que cette autonomie subit, surtout
au départ, les contraintes du matériel proposé. C’est pour cette raison
qu’il n’est fait aucun cas d’une succession stricte des activités, chaque
unité peut-être exécutée dans l’ordre qui semble le mieux convenir aux
possibilités des apprenants.

Les tâches conseillées favorisent l’exploitation du français pour

prendre, par exemple, conscience d’un problème, demander un rensei-
gnement, informer, exprimer une opinion, proposer quelque chose, l’ac-
cepter ou le refuser. C’est-à-dire pour agir et communiquer et non plus,
seulement, réaliser des contenus linguistiques. C’est la raison pour la-
quelle, à l’exception des Unités-bilan, les contenus des activités ne por-
tent pas sur des problèmes linguistiques. Toutefois, il ne manque pas de
repères grammaticaux puisque une ample section du manuel est consa-
crée à la grammaire (128-145) et développe en détail l’aspect gramma-
tical. Ponctuellement, dans le corpus des unités, il est prévu des renvois
à cette section toutes les fois qu’un point grammatical est abordé.

En raison du point de vue emprunté par les auteurs du manuel, qui

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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197

est celui d’une communication proche du réel, c’est-à-dire des natifs, il
est fait grand cas de termes, d’expressions et de notions grammaticales
élaborés, pour l’essentiel, en fonction d’un échelonnement fréquentiel à
partir des échanges quotidiens.

Il est clair qu’ainsi défini,

Cartes sur tables

n’échappe pas au prin-

cipe de négociation avec le professeur. Cela est d’autant plus évident
lorsque le recours à des éléments “authentiques” occasionne une interac-
tion dans la classe autour d’informations situationnelles et culturelles
qui apparaissent mal adaptées aux besoins langagiers des apprenants.

Cartes sur table

, tout comme

Archipel 1

, préconise une compré-

hension globale des échanges grâce à la mémorisation et à la répétition
des dialogues avant de s’atteler à l’étude des formes linguistiques. Pour
sa part,

Cartes sur table

, prétend accéder au sens du discours à travers

les images ou les dessins en interprétant les comportements non verbaux
des personnages qui y président.

Les deux manuels empruntent de fait à la méthodologie SGAV son

option globaliste qui consiste à revendiquer une interdépendance dyna-
mique entre toutes les compétences qui entrent en jeu dans les situations
de communication.

Contrairement aux deux autres ensembles pédagogiques, les concep-

teurs de

Cartes sur table 1

ont retenu nécessaire de préparer en an-

nexe une liste de 700 mots pour le premier manuel et 750 mots pour le
deuxième livre, les jugeant “les plus courants et utiles”. Ils conçoivent
que leur apprentissage vise à l’acquisition de la compétence communi-
cative. Cette liste, pour autant que l’on sache, est élaborée à partir des
apparitions des mots dans le cours de l’apprentissage. Les noms sont ac-
compagnés de leur déterminant et le féminin est donné pour les adjectifs
chaque fois qu’il est différent du masculin. Les indicateurs temporels et
spatiaux sont fournis à part dans le dossier grammaire.

En parcourant cette liste alphabétique, on s’aperçoit qu’elle dépend

en tout et pour tout des échantillons des messages récupérés dans le vif
de la pratique naturelle et qu’elle répond au besoin d’un message réel-
lement utilisé par les natifs. Par ailleurs, les auteurs de cet ensemble, en
considération d’un apprentissage de 60 heures, ont exclu “certains mots
peu courants utilisés dans les consignes” (147). En revanche, j’ai relevé
que d’autres mots, pourtant courants, puisqu’ils figurent dans les textes
écrits ou oraux proposés, ne sont pas mentionnés dans la liste tels: in-
cendie, interrompue, heure (Unité 10). Il n’est donc pas improbable qu’il
faille faire quelques adjonctions de termes non inventoriés mais néces-

Silvio Ferrari

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

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saires, puisque retenus dans les réalisations lexicales du manuel. De fait
la sélection opérée n’a pas été envisagée en fonction de leur simplicité
mais bien en fonction de leur utilité situationnelle et fonctionnelle dans
les échanges quotidiens. Il s’agit de tendre de plus en plus vers un cer-
tain naturel proche sinon identique à la production des natifs. Cela tient
de l’option faite par les auteurs de recourir à la notion d’actes de parole:

Utiliser une langue, c’est agir dans cette langue. La communication se traduit,
en définitive, par des séries d’actes que les interlocuteurs, dans une situation
donnée, réalisent aux moyens d’énoncés qui peuvent prendre des formes fort
diverses. Par exemple l’acte A de demander à quelqu’un de ne pas fumer et
celui, B, de refuser pourraient être accomplis ainsi:

A: Ne fume pas, s’il te plaît.
B: Mais j’ai le droit de fumer.

A: je vous serais reconnaissant de ne pas fumer.
B: Je vous prie de m’excuser, mais je ne peux pas m’en empêcher.

A: Oh! quelle fumée! on ne peut plus respirer.
B: Va ailleurs (

Guide d’utilisation:

6).

Tout dépend de la situation et des rapports des interlocuteurs entre eux. […]
(

Livre de l’étudiant

: 6).

Il a semblé utile aux concepteurs d’exprimer des notions de sorte que

les apprenants puissent réaliser tel acte de parole à propos de tel ou tel
objet de référence. Des notions plus ou moins générales (forme, durée,
cause, animal) plus ou moins spécifiques (carré, heure, désapprobation,
chat) sont exprimées. Les notions spécifiques donnent le plus souvent
lieu à des réalisations linguistiques et lexicales précises et limitées. Par
exemple, à l’Unité 7 (57), une suite d’énoncés illustre une situation de
désapprobation regroupée autour d’une vignette. C’est ainsi que l’appre-
nant entre en contact avec des expressions telles que:

Moi, je trouve que

c’est horrible!, Moi j’aime pas du tout, Je pense que, Je trouve que,
J’aime mieux, À mon avis, Pour moi.

Un certain nombre de mots reviennent constamment dans l’expression

orale et écrite, quelles que soient les circonstances (critère de fréquence).
De même un nombre restreint d’outils grammaticaux absolument indis-
pensables pour permettre le fonctionnement de la langue sont présents
dans la communication. Par exemple cette exercice à compléter (59):

Je pars cette nuit

soir
matin
après-midi

Cartes sur table:

échelonnage lexical

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

199

ou cet autre exercice personnel (61):

Tu pars quand? demain soir? Non, ce soir
Il arrive quand? la semaine prochaine? Non, cette semaine etc.;

ou encore (67):

Tu prends le train de six heures?
Je le prendrais bien, mais …
Tu viens demain soir?
Je viendrais bien, mais...etc.

En revanche, contrairement aux propositions des concepteurs, le

livre offre rarement l’opportunité de groupages lexicaux attenant à une
situation donnée, ce qui est par contre une caractéristique d’

Archipel

L’apprenant est ici censé retenir le plus grand nombre de matériel pour
une réutilisation diluée au fil des unités. Les dossiers sont surtout axés
sur la formulation d’opinions et la dimension communicative est parfois
réduite.

Certains termes donnent lieu, il est vrai, à une série lexicale qui faci-

lite grandement l’échange interactionnel. C’est le cas à l’Unité 4 (32-39)
où le mot

Profession

encadre une liste de mots relationnels:

travailler,

salaire, chômage, entreprise, ouvrier, usine, travail manuel

. De même

Lire régit d’autres termes tels que:

auteur

plaisir, études, traduire, poé-

sie, roman, résumé

. Chacun de ces termes est par ailleurs accompagné

d’un petit dessin. À l’Unité 10, on propose à nouveau cet exercice en de-
mandant à l’apprenant de constituer lui-même une liste de mots (86):

Est-ce que vous pouvez trouver rapidement dix mots par rapport à la
faim, comme pour le mot profession?

Les rapports d’un terme à l’autre à l’intérieur d’une série ont un rôle

central dans l’apprentissage du lexique. L’apprenant peut parler des ob-
jets et des concepts dont il ne connaît pas le nom par corrélation en fai-
sant appel à l’hyperonyme par exemple ou bien en retenant le rapport
liant un hyponyme à son hyperonyme, par exemple, il saura qu’une
usine est une entreprise sans pour autant connaître en quoi elle s’en dis-
tingue. Il pourra, au besoin, faire appel à la relation partie-tout et opérer
des couplages tels que:

portion, part, gâteau; monnaie, argent; jour,

semaine; rue, trottoir

etc.

L’appropriation du lexique passe aussi par des exercices de relation

lexicale autour d’un même foyer, à l’Unité 14, on propose, par exemple,
une page constituée d’étiquettes de produits alimentaires, ainsi que leur
prix au détail, appartenant à plusieurs pays francophones. On y relève

Silvio Ferrari

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

200

des termes comme:

Pains: petit blanc, petit gris, petit cramique, craque-

lin; Maïs en crème; Rosbif de côtes croisées roulé; Carbonnades de
bœuf, bacon régulier ou soupçon d’érable, tranché sans couenne; Filet
de perche; Saucisson neuchâtelois; Gaufres de Liège; etc.

L’apprenant est invité à détecter tous les mots se rapportant à un

pays et à en chercher d’autres pour chacun des pays pour ensuite les mé-
moriser:

chalet, noir, canal, soleil, pluie, Suisse romande, plaine, gratte-

ciel, plat, froid, forêts, montagnes, esquimau, palmier, pauvreté, bi-
lingues

, etc. (113-114).

Les dialogues actualisent des séquences d’actes de parole forts iden-

tiques tout en ayant soin de modifier les formulations, c’est-à-dire que
les concepteurs du manuel tiennent compte de la situation dans laquelle
se formulent les répliques. Ils ont tenu à varier le cadre de la formulation
des séquences; c’est ainsi que l’on passe d’une intention énonciative
professionnelle, par exemple, à une intention plus privée, que l’on tient
en considération le statut professionnel ou affectif des locuteurs, le mo-
ment de la journée, et le registre. Il s’agit pour beaucoup des mêmes ac-
tes de paroles mais dégagés des entraves imposées par un registre stan-
dard. On recourt à une formulation plus étendue au sein de registres plus
spontanés et forcément plus en contact avec ceux qu’utilisent les natifs.

En parcourant les dialogues et les énoncés de

Cartes sur table

, on ne

s’étonnera donc pas de rencontrer des expressions idiomatiques, des
troncations, des interjections, un vocabulaire affectif avec un degré
divers de familiarité de nature professionnelle et d’intensité:

Oh! en vacances! Tu parles! Non, j’étais à un congrès…

A Jacques! la Fiat, c’est fini?
B Non.
A Alors, après la Fiat, faites le graissage de la Mercedes.
B je peux pas. J’ai pas le temps.

Ça fait deux ans que je suis chômeur. […] À présent, je trouve que c’est,
c’est pas, enfin, c’est pas normal, le chômage. C’est pire que, tiens, pire que
la maladie.

A Une côte de porc et deux filets de bœuf.
B Une côte de porc, deux filets de bœuf, à point? Saignant?
A Saignant.

Le tennis … sensationnel! / Les chats …J’adore! / Je suis fou des Beatles! /
Moi, j’adore la guitare!/ Je trouve que le Judo, c’est formidable. / Je trouve
que le chômage, c’est terrible/ Faire du sport, ça ne m’intéresse pas. / La
musique classique … bof! / Moi, j’aime pas du tout les animaux.

A Extraordinaire!

Cartes sur table:

échelonnage lexical

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B Quel punch! Il y a longtemps que j’ai pas vu un si beau match.
A Regarde, voilà René. Salut! Quel match, hein?
B Ça. C’est de la boxe!

A Comment ça va, Philippe?
B Bien, et toi?
A Ça va, à part le temps.
B Y’en a marre du temps (147-149).

On mesure combien, d’une part, les enquêtes conduites par les au-

teurs du Français fondamental portent ici, encore une fois, leurs fruits,
dans la mesure où le choix lexical élaboré par les auteurs de

Cartes sur

table

s’est fait à partir de la fréquence relative aux mots “les plus cou-

rants et utiles”, c’est-à-dire les plus utilisés. Et, d’autre part, combien
l’action exercée par le Conseil de l’Europe avec sa mise au point d’une
approche nouvelle de l’étude des L2 qui portera à la définition d’un
“niveau-seuil”, permet de rendre compte de toute la richesse des
principes de fonctionnalité en prenant comme point de départ l’emploi
de la langue. En conséquence, les apprenants sont placés, dès le départ,
face à un matériau très divers dans lequel il peut opérer une sélection
conformément à ses besoins spécifiques.

En concentrant mon attention sur trois ensembles pédagogiques,

parus entre 1972 et 1982, élaborés à des degrés divers sur la base des
options SGAV qui préfigurent, il faut le souligner, les problématiques
fonctionnelles communicatives et interactionnelles du Niveau-seuil, déjà
bien en action dans

Archipel 1

, j’ai pu établir les faits suivants. Il ressort

du point de vue lexical que, au-delà des besoins communicatifs évidents
dans ces trois manuels, les étapes d’un échelonnage lexical sont
connectés au vécu de la vie réelle. Il m’a semblé que Cartes sur table
amorce avec sa présentation d’une liste de mots “courants”, un procès
vers une parole moins étriquée, là où dans

C’est le printemps 1

prédomine encore une parole stéréotypée, tandis qu’

Archipel 1

, qui date

de 1982, est, lui, bien plus engagé sur cette voie de la parole réelle
pratiquée par les natifs. L’approche du lexique permet ainsi de mettre en
évidence les enjeux du projet didactique à l’œuvre dans chaque méthode
et, en particulier, le rapport que les concepteurs souhaitent voir s’établir
entre l’apprenant et la pratique effective de la langue.

Silvio Ferrari

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202

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SGAV, Carleton-University, Ottawa mai 1991).

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

L’introduzione della

corpus linguistics

linguistica dei corpora

, nelle università italiane:

una ricostruzione ‘personale’ dagli anni ’60 a oggi

MARIA TERESA PRAT ZAGREBELSKY

Università di Torino

1. Premessa

Chi, come me, ha alle spalle un percorso professionale (e umano)

ormai piuttosto lungo è tentato, a volte, di guardarsi indietro e tirare le
fila di quello che ha fatto. M. A. K. Halliday, un grande protagonista
della linguistica del 900, ha premesso al primo volume dei suoi

Collec-

ted Works

un suo sguardo all’indietro sulla linguistica di quel secolo in-

trecciandolo ad alcuni ricordi personali e riferimenti autobiografici (in
Webester ed. 2002). Propongo quindi, s

i parva licet

, la mia interpreta-

zione personale di un breve percorso diacronico che va dagli anni ‘60 ad
oggi, che può essere interessante per colleghi della mia generazione e
utile ai più giovani per capire un aspetto della storia degli insegnamenti
linguistici nelle università italiane.

La mia riflessione riguarderà una tematica particolare, quella della

linguistica dei

corpora,

una metodologia che si applica sia alla ricerca

linguistica sia alla didattica/apprendimento di una lingua straniera e che è
oggi molto diffusa soprattutto per quel che riguarda la lingua inglese. Si
tratta di un approccio all’analisi linguistica basato sull’osservazione di
insiemi di testi autentici e selezionati in modo da essere rappresentativi
del tipo di lingua che si vuole studiare. Dire linguistica dei

corpora

oggi

significa parlare di banche di dati linguistici, anche molto grandi, su sup-
porto elettronico e analizzate con l’aiuto di programmi informatici.

Articolerò le tappe della mia ricostruzione per decenni collegando la

mia esperienza personale di docente di lingua inglese alle principali tap-
pe dello sviluppo della linguistica dei

corpora

in Europa e nel mondo.

2. Gli anni ’60

Chi, come me, si è laureato alla vigilia del 1968, ha frequentato una

università di élite dove lo studio delle lingue e letterature straniere signi-

Maria Teresa Prat Zagrebelsky

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ficava lo studio delle letterature sostenuto da materie storiche e filologi-
che e da una buona cultura generale. La competenza pratica nella lingua
era richiesta, ma affidata prevalentemente alle risorse degli studenti e
aveva pochissimi collegamenti con lo studio linguistico nelle sue forme
di linguistica storica, di filologia e di glottologia.

In quegli stessi anni il primo

corpus

elettronico di inglese scritto, il

Brown Corpus

, composto da un milione di parole di inglese americano

scritto, veniva prodotto nella omonima università negli Stati Uniti e
John Sinclair, pioniere dei

corpora

in Gran Bretagna, iniziava a racco-

gliere a Edimburgo un

corpus

di inglese parlato, trovando poi per i suoi

dati una sede tecnologicamente più favorevole nell’università di Bir-
mingham.

3. Gli anni ’70

Chi si laureava in quegli anni in lingue e letterature straniere aveva,

per un verso, la fortuna di avere un posto assicurato nella scuola e, per
altro verso, sperimentava la difficoltà di insegnare la lingua straniera a
ragazzi della scuola media inferiore e superiore senza quella preparazio-
ne linguistica e metodologica che viene ora fornita, con una riforma che
ha tardato a venire, dalle Scuole di Specializzazione per gli Insegnanti
della Secondaria (SSIS). Supplivano a queste carenze, nel mio caso,
l’entusiasmo per il ruolo di emancipazione sociale della scuola media
dell’obbligo e la ricchezza di sperimentazioni di gruppi di insegnanti
come il Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) e Lingua e Nuo-
va Didattica (LEND).

Alla fine degli anni ’70 venni chiamata all’università di Torino – in

questo all’avanguardia – come professore incaricato e poi associato di
Lingua Inglese per far fronte all’esigenza di organizzare l’apprendi-
mento linguistico. Questa necessità era impellente in una università di-
ventata di massa, dove l’insegnamento delle letterature straniera aveva
uno status accademico, ma quello delle lingue straniere era affidato pre-
valentemente a una figura creata

ad hoc

, quella del lettore di madre lin-

gua straniera. Il professore di lingua inglese, nella mia visione delle co-
se, doveva tenere corsi di linguistica inglese, cioè di riflessione sistema-
tica e scientifica sulla lingua inglese, e stabilire le finalità e i livelli del-
l’insegnamento pratico della lingua, impartito appunto da esperti di ma-
dre lingua straniera. Ricordo sia la passione che provavo nell’introdurre
nell’università italiana una materia fino ad allora esclusa, ma presente
all’estero, sia le grandi difficoltà per costruire dal niente una struttura di
appoggio composta da libri e riviste, centri linguistici e esperti stranieri

Introduzione della

corpus linguistics

nelle università italiane

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con buona preparazione didattica.

In quegli stessi anni la linguistica dei

corpora

si sviluppava soprattutto

in Gran Bretagna e nell’Europa del Nord, passando dalla costruzione di

corpora

‘piccoli’ (1 milione di parole) a

corpora

molto grandi (i 100 mi-

lioni di parole del

British National Corpus, BNC

e il

corpus

aperto della

Bank of English

di Birmingham, che ha superato ora il mezzo miliardo di

parole). Nonostante l’entusiasmo per le potenzialità del computer soprat-
tutto per quanto riguardava risultati di natura quantitativa, la linguistica
dei

corpora

non era ancora parte riconosciuta della cosiddetta

mainstream

linguistics

, ma restava ai margini, coltivata da piccoli attivissimi gruppi

come l’

ICAME

(International Computer Archives of Modern and Medieval

English)

e diffusa da editori europei come

Rodopi.

Di questi sviluppi, io, come la maggior parte dei colleghi italiani,

non sapevo nulla.

4. Gli anni ’80

Nel mio insegnamento universitario sentivo crescere una frattura tra

l’apprendimento pratico della lingua, svolto con metodi funzionali-
comunicativi dai lettori di madre lingua straniera, e gli obiettivi dei corsi
di lingua e storia della lingua inglese. Nei corsi di cui ero responsabile,
mi proponevo di presentare i settori e i concetti fondanti dello studio
scientifico della lingua (dalla fonologia alla semantica alla pragmatica e
testualità) e le diverse teorie linguistiche novecentesche (dallo struttura-
lismo al generativismo al funzionalismo). In questa panoramica concet-
tuale e storica, svolta in un tempo limitato, fornivo principi generali e
alcuni, pochi, esempi prototipici in lingua inglese come “The farmer kil-
led the duckling”, “John is eager to please” e “John is easy to please”
Cercavo di convincere gli studenti che all’università era necessario ri-
flettere sulla lingua in modo scientifico e che per far questo si dovevano
cercare le strutture astratte sotto l’uso linguistico, generale o specialisti-
co che fosse. Tuttavia la scarsezza di dati linguistici autentici che veni-
vano utilizzati nei miei corsi mi dava disagio. Un certo equilibrio era of-
ferto dalla tradizione descrittiva grammaticale e lessicografica inglese,
tendenzialmente empirica e eclettica che giungeva in Italia sotto forma
di dizionari, grandi grammatiche descrittive e guide all’uso, che veniva-
no consigliati agli studenti come testi di consultazione e riferimento.

Nel 1984 fui colpita da un intervento tenuto da John Sinclair al Sim-

posio londinese che celebrava i 50 anni della fondazione del

British

Council.

Sinclair insisteva con forza sulla necessità di lavorare alla de-

scrizione dell’inglese contemporaneo con metodologie informatiche in-

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206

novative e si riferiva all’esperienza di costruzione di grandi

corpora

corso presso l’università di Birmingham. Proprio in quegli anni comin-
ciarono a essere pubblicati dizionari e grammatiche esplicitamente

corpus-based

. Essi arrivavano in Italia come prodotti già confezionati e

un po’ misteriosi, pubblicizzati dal ben oliato mercato editoriale
britannico.

In Italia, un gruppo di ricerca diretto da Guy Aston (ed. 1988) racco-

glieva il

PIXI Corpus

, un

corpu

s orale di

service encounters

in inglese e

in italiano. Nei convegni seguivo con interesse i risultati delle loro ricer-
che, ma tutto era ancora per me molto passivo e “cartaceo”.

5. Dagli anni ’90 a oggi

Il mio ingresso attivo nella linguistica dei

corpora

è avvenuto all’e-

stero prima attraverso periodi di apprendistato presso l’Università di
Birmingham e poi con un soggiorno all’Università di Louvain-la-Neuve,
in Belgio. In quelle occasioni ho scoperto l’esistenza di diversi tipi di

corpora,

da generali a specializzati, monolingui e plurilingui, commer-

ciali o

ad hoc

, etichettati e no, sincronici e diacronici, di parlanti nativi o

di interlingua degli apprendenti. I ricercatori con cui venivo in contatto,
che ormai lavoravano da parecchi anni in questo settore, dibattevano
sulla natura della

corpus linguistics

, se fosse, cioè, una metodologia ap-

plicabile a diversi approcci teorici o se fosse essa stessa un nuovo e rivo-
luzionario approccio che permetteva di approfondire aspetti del signifi-
cato delle parole, di scoprire fenomeni come la natura fraseologica della
lingua e l’integrazione di lessico e grammatica.

corpora

iniziavano a essere utilizzati anche nella didattica sia come

fonti di materiali e esercizi per gli autori di testi scolastici e per gli inse-
gnanti sia per l’accesso diretto degli studenti all’osservazione di liste di
parole e di concordanze, e, da ultimo, anche sotto forma di produzioni di
apprendenti per studiare più sistematicamente le caratteristiche della lo-
ro interlingua. Grazie ai contatti con Sylviane Granger e i colleghi di
Louvain-la-Neuve riuscii a partecipare a un progetto europeo di raccolta
di produzioni scritte di studenti universitari di inglese di diverse nazio-
nalità, il progetto

dell’International Corpus of Learner English,

ICLE

(Granger ed. 1998). Diventai così non solo una utente più attiva e con-
sapevole, ma anche la produttrice, in collaborazione con altri, di un

cor-

pus

di saggi argomentativi prodotti da studenti avanzati di inglese di na-

zionalità italiana.

corpus linguistics

, almeno in Europa, non era più ai margini degli

studi linguistici, ma era gradualmente diventata un approccio importante

Introduzione della

corpus linguistics

nelle università italiane

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che si opponeva agli approcci generativo-trasformazionali e che si inte-
grava molto bene con approcci funzionali e anche, progressivamente,
con l’analisi discorsiva e testuale.

Nel mio contesto universitario la linguistica dei

corpora

sempre di

più mi appariva come uno strumento molto utile per conciliare l’e-
sigenza di perfezionamento linguistico pratico, importantissimo nelle
lauree triennali da poco entrate in vigore, con quello di osservazione e
consapevolezza dei fenomeni che è, e deve restare, fondante nello studio
universitario.

La linguistica dei

corpora

tuttavia richiede competenze informatiche

e statistiche da parte di chi la insegna e di chi la utilizza, competenze
che sono tradizionalmente poco praticate e incentivate in un contesto
umanistico. Questo approccio richiede inoltre risorse informatiche, quali
laboratori e programmi informatici, oggi ancora poco sviluppate nella
università italiana. Nella situazione torinese, una risposta, ancorchè par-
ziale, a queste esigenze viene fornita dal centro linguistico (

CLIFU

) e non

dai dipartimenti (vedi l’elenco dei

corpora

di inglese a tutt’oggi dispo-

nibili nell’Appendice 1).

Una volta convintisi dell’importanza della linguistica dei

corpora

, è

facile quindi scontrarsi, come a me è successo, con la difficoltà di inse-
rirla nei curricoli degli studenti in maniera concreta ed efficace, cioè in
forma attiva e stimolando il loro spirito critico nei confronti dei risultati
quantitativi, e la loro sensibilità all’ interpretazione ‘qualitativa’ dei fe-
nomeni linguistici.

A causa di queste difficoltà ho introdotto il concetto di

corpus

nei

corsi di Lingua inglese del primo anno inizialmente solo come breve in-
formazione su uno sviluppo importante degli studi linguistici, che è alla
base della produzione di nuovi dizionari e grammatiche empiricamente
più fondate. Un lavoro più approfondito poteva essere svolto solo in se-
minari ristretti e nel lavoro di tesi da parte di qualche studente, partico-
larmente motivato a crearsi gli strumenti necessari.

I miei sforzi di portare la linguistica dei

corpora

a numeri più ampi

di studenti sono culminati nell’anno accademico 2004-2005 nella pro-
grammazione di un corso di introduzione alla linguistica dei

corpora

in-

dirizzato a un gruppo piuttosto ampio di studenti (circa 125) di un corso
avanzato di mediazione linguistica, disposti a frequentare regolarmente
e a svolgere lavoro

in itinere

. La programmazione del corso viene ripor-

tato interamente qui di seguito, nella versione inglese presentata agli
studenti. Il testo mette a fuoco gli obiettivi educativi e professionali, le
risorse umane e tecnologiche richieste, i prerequisiti disciplinari e com-

Maria Teresa Prat Zagrebelsky

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putazionali per gli studenti, l’organizzazione temporale e la strutturazio-
ne del sillabo che alterna lezioni frontali e attività di laboratorio e ri-
chiede un saggio finale che sviluppi un progetto, anche se limitato, di
analisi linguistica attraverso i

corpora

TITOLO

Introduction to computer corpus linguistics for students of English: corpora

in the description of general English, in EFL teaching/ learning and in the
study of specialized languages

1. Disciplinary and educational aims:

–

To introduce advanced students of English to the main principles and
applications of computer corpus linguistics, to arouse their curiosity for corpus
work and to give them an empowering feeling of autonomy in dealing with a
foreign language as the foundation for further professional and academic
developments;

–

To give students a hands-on experience that is an essential feature of corpus
linguistics;

–

To merge humanistic and scientific methodologies, and to reinforce the students’
familiarity with computing and the Internet;

–

To encourage team work and reward regular attendance by involving students in
common corpus study projects.

2. Technical equipment and expertise:

–

a large classroom with multi-media equipment for general lectures;

–

a computer laboratory (25 to 50 places) for guided corpus work;

–

a representative selection of the most important corpora available such as the
BNC, the ICAME collection, the ICE series, ICLE, and others, with multiple or
network licences and computational tools for analysis, e.g. Wordsmith Tools;

–

facilities for individual/pair/group work to build ‘ad hoc’ corpora (e.g. to scan,
download and annotate texts);

–

a computer expert available during the laboratory sessions and for tutorial guid-
ance in the language centre (CLIFU).

3. Students’ prerequisites:

–

at least a B2, or better a C1, competence in the use of English;

–

knowledge of the main concepts and methods of language study (all students
should have attended a foundation course in general linguistics where the lan-
guage data are mainly taken from their mother tongue, that is Italian);

–

knowledge of the main concepts and methods for the study of the English lan-
guage and the functional analysis of texts;

–

basic skills in computing;

–

regular attendance of the course.

4. Duration and learning load

The course is worth 10 credits and conventionally would require about 250

hours of study. They will be divided as follows:

Introduzione della

corpus linguistics

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– 30 hours of general lectures;
– 30 hours of guided hands-on activities in a computer laboratory, working in

pairs or small groups;

– the rest of the time will include individual study, individual practice in the

computer laboratory, and the writing of a final corpus-based project.

5. Syllabus

The syllabus will comprise three modules. Each module will have a theoretical

and a practical component. There will be weekly between-sessions reading and
practical assignments.

Module: “Introduction to computer corpus linguistics”, 20 hours, five 2-hour

general lectures followed by five 2-hour sessions in the computer laboratory.

General topics:
– Corpus linguistics at the beginning of the 21st century;
– The development of computer corpus linguistics: corpus design, size, anno-

tation and number of languages;

– The most important corpora available for English and their characteristics;
– Corpus analysis: corpus-based and corpus-driven approaches.
The main trends and findings of corpus linguistics research: from lexis to dis-

course:

– Statistics for corpus linguistics (Invited speaker);
– The development of corpus linguistics in Italian and /or other modern lan-

guages (Invited speaker/s).

Workshops:
– Some computational concepts and tools for corpus linguistics (Invited

speaker);

– Applying Wordsmith tools to a corpus of Italian;
– Quantitative and qualitative analysis of a “first generation” corpus ( e.g.

Brown/Frown/Lob or Flob);

– Working with a large “second generation” corpus, the British National Cor-

pus, BNC;

– Working with a “tagged” and a “raw” corpus.
2

Module. “Corpus linguistics and EFL learning and teaching”: 16 hours, four

2-hour general lessons followed by four 2-hour sessions in the computer
laboratory.

General topics:
– The use of corpora in curriculum design and in the development of reference

and teaching materials, e.g. learners’ dictionaries and reference grammars;

– The use of corpora in EFL methodology: word lists and concordances;
– Learner corpora with special reference to the ‘International Corpus of

Learner English , ICLE’;

– The use of learner corpora in interlanguage error analysis and Second Lan-

guage Acquisition (SLA) Research Workshops;

– Corpora as a way to enrich the learning environment;
– Corpus-based and corpus-driven learning through concordances;

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– Getting to know “The International Corpus of Learner English, ICLE”;
– Practical work on ICLE and on comparable native corpora.
3

Module: “Working with specialized corpora”, 20 hours, five 2-hour general

lessons followed by five 2-hour workshops.

General topics:
– Small specialized corpora: design criteria and research findings;
– ESP corpora to study specialized discourse;
– Specialized corpora for terminological work;
– Corpus linguistics and translation: the use of parallel corpora;
– Corpus linguistics and translation: the use of comparable corpora.
Workshops:
– How to build an ‘ad hoc’ corpus ( e.g. to select texts and make them ma-

chine readable);

– Software tools and techniques to build specialized glossaries and termino-

logical databases;

– Learning how to align parallel corpora for translation;
– Learning how to build and analyse comparable corpora;
– A corpus-based case study of contrastive rhetoric.
Round-up sessions:
– The pros and cons of computer corpus linguistics;
– How to plan and carry out a small project in computer corpus linguistics.

La realizzazione del corso ha richiesto molto impegno e ha messo a

dura prova le limitate risorse umane e computeristiche disponibili so-
prattutto nel seguire gli studenti nei

workshop

e nella stesura della rela-

zione finale. Tuttavia l’esperienza ha rotto il ghiaccio, per docenti e stu-
denti, e creato le condizioni psicologiche e materiali per considerare i

corpora

come risorse che devono essere note e utilizzabili regolarmente

da parte degli studenti così come erano, e continuino ad essere, diziona-
ri, grammatiche e testi di riferimento.

Le ricerche e la letteratura sull’argomento è ormai abbondante non

solo in Europa, ma anche in Italia come si può vedere dalla bibliografia
selettiva che presenta le opera di alcuni dei più significativi studiosi stra-
nieri accanto a una parte rappresentativa della produzione di studiosi ita-
liani. Alcune università come Forlì-Bologna, Lecce, Padova, Pavia, Pisa,
Siena, Torino e Trieste sono molto attive nella ricerca basata su

corpora

e nel loro utilizzo ai fini della didattica linguistica e della traduzione.

A quasi 50 anni dalla sua nascita, attraverso una serie di tappe, si può

dire che, anche se con un certo ritardo, la linguistica dei

corpora

é di-

ventata, o sta diventando,

mainstream

anche in Italia.

Introduzione della

corpus linguistics

nelle università italiane

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213

Appendice

Corpora

inglese disponibili al CLIFU

(Centro Linguistico Interfacoltà per le Facoltà Umanistiche)

International Corpus of English:

British
East Africa
Singapor
New Zealand

ICAME Collection of English Language Corpora:

Written:
Brown Corpus untagged / tagged
LOB Corpus untagged / tagged
Freiburg-LOB (FLOB)
Freiburg-Brown (Frown)
Kolhapur Corpus (India)
Australian Corpus of English (ACE
Wellington Corpus (New Zealand)
The International Corpus of English - East African component

Spoken:
London Lund Corpus
Lancaster/IBM Spoken English Corpus (SEC)
Corpus of London Teenage Language (COLT)
Wellington Spoken Corpus (New Zealand)
The International Corpus of English - East African component

Historical:
The Helsinki Corpus of English Texts: Diachronic Part
The Helsinki Corpus of Older Scots
Corpus of Early English Correspondence, sampler
The Newdigate Newsletters
Lampeter Corpus
Innsbruck Computer-Archive of Machine-Readable English Texts (ICAMET)

Parsed:
Polytechnic of Wales Corpus
Lancaster Parsed Corpus (LOB)

British National Corpus (BNC)

International Corpus of Learner English (ICLE ) and LOCNESS PIXI

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Deux dictionnaires à six siècles de distance

ACQUELINE

ICOCHE

Université de Picardie (Amiens)

De l’invitation qui m’a été aimablement adressée et qui fait que je

me trouve aujourd’hui parmi vous, je retiens les deux orientations de
votre colloque. Il s’agit de faire le point sur l’état des recherches orien-
tées vers les thématiques de l’enseignement du français et de privilégier
une perspective diachronique. De plus, quand je regarde le programme
détaillé des interventions, je constate une troisième orientation, la place
importante qui est faite aux dictionnaires bilingues. En ce qui concerne
le premier point, j’essayerai de vous donner une idée rapide du

Diction-

naire du français usuel

, dont je suis l’auteur principal, ouvrage pédago-

gique destiné à l’enseignement du vocabulaire français le plus courant,
qui est, je crois, mon travail le plus original. Pour ce qui est de la dia-
chronie, ou plutôt d’une synchronie de la fin du XIV

siècle, je vous

parlerai du

Dictionnaire des Chroniques de Froissart

auquel je travaille

encore actuellement à la fin de 2005 et qui est près de son achèvement.
Une rapide comparaison de l’un à l’autre donnera un aspect plus dia-
chronique à ma communication. Pour ce qui est des dictionnaires bilin-
gues, je n’ai pas de compétence, mais je pense que les définitions actan-
cielles que je pratique dans l’un et l’autre des deux ouvrages peuvent
avoir leur intérêt aussi dans ce type de dictionnaires. Je ne pourrai, au
cours de cette conférence que donner un bref aperçu de ces différents
points. Mais les personnes intéressées les trouveront beaucoup plus dé-
veloppés sur mon site internet www.jacqueline-picoche.com où je place
chaque mois de nouveaux exercices de vocabulaire inspirés par le

Dictionnaire du français usuel.

I. Le

Dictionnaire du français usuel

est l’aboutissement de toutes mes

recherches en lexicologie, notamment sur la polysémie. Je l’ai réalisé
avec la collaboration de Jean-Claude Rolland et il est publié en Belgi-
que, chez de Boeck, comme le célèbre

Bon usage

de Grevisse. Il est

Jacqueline Picoche

Quaderni del CIRSIL – 4 (2005) – www.lingue.unibo.it /cirsil

216

doublé par un cédérom qui en rend le maniement beaucoup plus rapide
et facile que la version papier, pesante et encombrante et pas particu-
lièrement conforme à mes vœux, à moi qui voulais quelque chose de
souple, de relativement léger et de bon marché. Il est sous-titré:

15 000

mots utiles en 422 articles

, ce qui donne déjà un avant-goût de son con-

tenu et des principes sur lesquels il est fondé, qui sont les suivants:

1. Les mots hyperfréquents, têtes de réseaux

Nous ne traitons pas les mots à l’unité, par ordre alphabétique, comme
les autres dictionnaires, mais dans des réseaux où se révèlent les rela-
tions qu’ils entretiennent entre eux. Ils sont constitués à partir d’un mot
hyperfréquent qui est le lien de leur unité. Je dois cette notion de “mot
hyperfréquent” à Étienne Brunet spécialiste de statistique linguistique,
qui a travaillé sur le

Dictionnaire des fréquences du Trésor de la langue

française

, publié en 1971, à un moment où on était encore loin de la ré-

daction complète de ce grand dictionnaire aujourd’hui consultable sur
internet, dont le dernier volume a paru en 1994, mais où l’ensemble du
corpus était déjà dépouillé informatiquement. Un immense corpus de 90
millions d’occurrences, constitué de la plupart des grands textes litté-
raires français de 1789 à 1965, et d’un choix de textes journalistiques et
de vulgarisation scientifique. Un trait de lumière a été pour moi la dé-
couverte, dans

Le Vocabulaire français de 1789 à nos jours

, d’Étienne

Brunet, du fait que les 907 premiers mots de la liste de fréquences
décroissantes ont une fréquence supérieure à 7000, couvrent plus de
90% du corpus, que ceux de fréquence inférieure à 7000 et supérieure à
500 qui sont environ 5800 couvrent à peu près 8 % de l’ensemble et que
les mots de fréquence inférieure à 500 soit 64 033 vocables (dont 21 000
hapax) à peine 2%, mots sans fréquence significative, apparaissant
seulement là où un sujet particulier les rendait indispensables. Une
exploration des autres listes de fréquence existantes montre une bonne
convergence jusqu’au rang 800, après quoi, on assiste à une certaine
dispersion selon les corpus dépouillés.

2. Nous concevons les mots comme des outils

en nombre limité

permettant de parler d’un nombre illimité de choses et de situations dans
le monde. Notre objectif n’est pas de décrire le monde, mais de donner

le mode d’emploi de cet outillage

Étienne Brunet nous fournissait le bout du fil d’Ariane nous permet-

tant de sortir, pour l’apprentissage d’une masse importante de vocabu-
laire, de la simple imprégnation à partir des lectures et des conversa-

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tions, ou des “thèmes” constitués à partir de situations de la vie
courante, et de concevoir un

apprentissage systématique à fondement

linguistique.

Notre ouvrage a une finalité essentiellement pédagogique. Ce n’est

donc pas un dictionnaire de “décodage” où l’on cherche en passant le
sens d’un mot inconnu. C’est un

dictionnaire d’“encodage”

qui a pour

finalité d’enseigner comment utiliser ses outils pour exprimer ce que
l’on a à dire. Naturellement, passant de quelques 6700 mots de plus de
500 occurrences à 15 000, nous avons dû intégrer plus de 8 000 mots de
fréquence inférieure à 500 qui nous ont paru “usuels” et pour la plupart,
indispensables. Nous définissons “usuel” de façon négative. Est usuel ce
qui n’est ni archaïque, ni argotique, ni d’une technicité très pointue.
Dans ce domaine nous avons été guidés non plus par les fréquences mais
par notre flair, notamment en ce qui concerne les noms de choses ou
d’êtres vivants concrets. Prenons l’exemple des noms d’animaux. Seuls
avaient une fréquence significative chien, cheval et oiseau. C’est peu. Et
les autres? Nous avons intégré ceux qui nous ont paru les plus familiers,
soit dans notre vie courante, soit dans notre imaginaire. Nous ne pré-
tendons pas à l’exhaustivité zoologique. Nous ouvrons des pistes. Libre
aux utilisateurs d’aller plus loin…

5. La constitution des réseaux, la structure des articles et les actants

Les grandes parties de chaque article sont fondées sur la polysémie du
mot vedette (ou des mots vedettes quand nous avons jugé utile de faire
des articles à entrées multiples). Je donne priorité au sens sur la syntaxe
qui en est la servante quand il n’y a pas correspondance entre l’une et
l’autre. Mais la syntaxe n’est pas traitée en parente pauvre.

Le mot vedette apparaît avec l’ensemble de ses constructions syn-

taxiques et les verbes sont traités à la 3

personne du présent de l’indi-

catif et non à l’infinitif qui a pour inconvénient d’escamoter le sujet. En
tête de chaque partie un exemple extrêmement simple doublé d’une
structure actancielle abstraite immédiatement intelligible pour tout
cerveau normalement constitué, qui nous permet d’éviter tout jargon lin-
guistique. Mon objectif était de rendre cet ouvrage conçu à l’origine
pour l’Afrique, accessible à tout enseignant, tout parent d’élève, toute
personne désirant améliorer son français, qui n’aurait pas reçu de for-
mation linguistique. J’utilise des actants spécifiés avec précision pour
saturer les différentes places d’un verbe, de préférence aux abréviations
trop vagues

qqn

“quelqu’un”, pour tout actant humain et

qqc.

“quelque

Jacqueline Picoche

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chose” pour tout actant non humain, sans compter la gêne qu’on éprouve
quand il s’agit d’actants vivants non humains, qui ne sont pas des cho-
ses, et l’inconvénient qu’il y a à réunir sous une même rubrique des
noms de choses concrètes et des noms abstraits qui dissimulent le plus
souvent des structures verbales et possèdent donc également des actants.
Chaque actant est numéroté et conserve sa valeur sémantique tout au
long de l’article, quelles que soient les structures syntaxiques dans les-
quelles il se présente. L’essentiel est qu’une structure actancielle claire
précède la définition qui s’en trouve considérablement simplifiée.

Autour des mots vedettes, se groupent des dérivés, des synonymes et

antonymes, des isotopes, des qualificatifs qui trouvent facilement leur pla-
ce naturelle dans la structure, avec une attention particulière accordée aux
locutions figées qui révèlent souvent beaucoup de la “vision du monde”
sous-entendue par le lexique et tout à fait particulière à chaque langue.

On trouvera sur mon site internet la préface et plusieurs articles de

cet ouvrage, plusieurs articles de revues d’intérêt pédagogique et des
exercices d’application.

II. Le

Dictionnaire des chroniques de Froissart

qui suit l’ordre alpha-

bétique des mots, est beaucoup plus classique. J’y travaille bénévo-
lement à la demande du CNRS qui a mis en chantier un grand

Diction-

naire du Moyen Français

(DMF) informatisé qui sera une sorte de

Tré-

sor de la Langue Française

aux XIV

et XV

siècles. Plusieurs lexiques

d’auteurs ont déjà été réalisés et intégrés à la

Base de Lexiques du

moyen français et du français préclassique

consultable depuis 2002 par

Internet, sur le site du laboratoire ATILF (Analyse et Traitement Infor-
matique du Lexique Français), et hébergé par l’Université de Nancy II,
<http://www.atilf.fr/blmf>.

En ce qui concerne les documents, je dispose, sur mon ordinateur, de

la partie des

Chroniques

de Froissart saisie intégralement par les secré-

taires du CNRS, à savoir les 897 pages du livre I édité par Georges Dil-
ler à partir du manuscrit de Rome

Regina Latina

869 (244 542 mots), et

des 238 pages du volume 14 de l’édition Luce Mirot (75 079 mots), qui
représente une petite partie du livre III. Au total 319 621 mots, tous les
“mots” étant comptabilisés, y compris les signes de ponctuation. De
plus, je dispose d’un listing sur papier où les mots apparaissent par ordre
alphabétique sans lemmatisation, chacun se trouvant au centre d’une
ligne de contexte généralement très suffisante pour me mettre sur la
voie, et me faire sentir qu’il s’agit d’un emploi d’une grande banalité ou
d’une occurrence rare, à ne pas laisser échapper.

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Par surcroît, je dispose d’un grand fichier dactylographié d’environ

50 000 fiches, constitué par Lucien Foulet (dont tout le monde a ma-
nipulé la

Petite Syntaxe de l’Ancien Français

) à la demande de Mario

Roques qui, avant la guerre de 1939-45, avait eu l’idée d’un

Inventaire

Général de la Langue Française

qui était en somme un

Trésor de la

Langue française

avant l’informatique. Son dépouillement portait sur les

douze premiers volumes de l’édition Luce-Mirot des

Chroniques

Froissart, parus sous l’égide de la Société d’Histoire de France. Le trei-
zième n’avait pas encore vu le jour à l’époque. Cette édition avait été
préférée à la précédente due à Kervyn de Lettenhove, complète mais
moins sûre. Ces douze premiers volumes couvrent le livre I, le livre II et
le début du livre III.

Lucien Foulet était, naturellement, beaucoup plus intelligent qu’un

ordinateur. Il était doué d’intuition, qualité qu’aucune machine ne pos-
sède, et qui lui permettait, sans analyseur syntaxique et sans aucun bali-
sage savant, de détecter ce qui était figé et ce qui ne l’était pas et de rele-
ver, tout au long d’une lecture cursive ce qui valait la peine de l’être.

Lorsque j’ai fini, pour un mot donné, d’exploiter le listing et les tex-

tes saisis, j’ai l’impression d’avoir un panorama complet des emplois de
ce mot chez Froissart. J’ouvre alors le fichier Foulet et il est fréquent
que j’y trouve des emplois rares, compléments intéressants à apporter à
ma première moisson d’exemples. Mais enfin, l’exhaustivité n’est pas
de ce monde et même en additionnant les dépouillements de l’ATILF et
les fiches de Foulet, on ne peut pas jurer de présenter aux chercheurs un
inventaire absolument complet des usages lexicaux de Froissart dans ses

Chroniques

, puisque le livre III n’a été que partiellement exploré et que

le livre IV est complètement ignoré. Encore moins de tous les usages
lexicaux de Froissart puisque ce “Dictionnaire” ne prend pas en compte
son œuvre poétique.

Sur quels principes repose ce “Dictionnaire”? Il était entendu dès le

départ que les rédacteurs de ce genre d’ouvrages ne traiteraient que des
“mots lexicaux” et pas des “mots grammaticaux”. Donc, pas de pronoms
personnels ni relatifs, pas de conjonctions… La frontière est parfois im-
précise en ce qui concerne les prépositions et les adverbes.

Il était entendu également qu’ils travaillent en synchronie, dans la

synchronie du XIV

siècle sans se soucier du passé ni de l’avenir des

mots en question, donc en prenant en compte à égalité tous les emplois
des mots et tous les mots, qu’ils soient obscurs ou “transparents” pour
un lecteur moderne.

Une certaine liberté leur était laissée quant à la construction des arti-

Jacqueline Picoche

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cles, mais je dois avouer que je n’ai pas respecté les instructions rela-
tives à certaines abréviations. En effet, pendant des années, j’ai mené de
front l’élaboration de ce dictionnaire avec celle du DFU. Il m’était psy-
chologiquement impossible de ne pas appliquer à Froissart les principes
que j’appliquais dans l’autre, à l’exception, bien entendu, du regroupe-
ment en réseau des mots de moyenne fréquence sous des entrées réser-
vées aux mots de haute fréquence.

Je me contenterai de donner comme exemple un article très court,

celui consacré au verbe OBVIER qui exprime l’idée qu’un A1, toujours
humain, dans les exemples relevés “s’oppose efficacement” à un A2 qui
peut recevoir diverses spécifications. Cet article comporte donc trois pa-
ragraphes respectivement intitulés:

–

[A1 humain]

obvie

à / à l’encontre de [A2, une situation malheureuse] “Il y

remédie”

–

[A1 humain]

obvie

à [A2, un processus heureux] “il y fait obstacle”

–

[A1 humain]

obvie

à l’encontre de [A2 humain] “Il s’oppose à son action”

Chaque titre de paragraphe est naturellement suivi d’un ou plusieurs
exemples qui l’illustrent.

III. Une rapide comparaison

1. Stabilité des hyperfréquents

La grande majorité des hyperfréquents provient du fonds populaire
gallo-roman qui fournit tous les mots grammaticaux et le plus grand
nombre des mots lexicaux faiblement connotés dont la phrase française
ne peut pas se passer. Au moins la moitié des cinquante mots les plus
fréquents sont attestés dans les trois plus anciens textes, pourtant si
brefs:

Serments de Strasbourg, Sainte Eulalie

Jonas

. Ce lexique est,

dès les origines, aussi fermement établi que les structures phoniques ou
morpho-syntaxiques qui distinguent désormais le français, tant du latin
que des autres langues romanes.

J’ai étudié tout particulièrement les verbes DEVOIR et PRENDRE

dans deux articles dont on trouvera les références dans la bibliographie.
Si certains d’entre vous étaient intéressés et avaient des difficultés à se
procurer ces publications je les leur enverrais bien volontiers par internet
(jacqueline.picoche@wanadoo.fr) . Ils pourraient constater à quel point
les différences avec les emplois actuels sont minimes.

Deux dictionnaires à six siècle de distance

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2. Variabilité des mots de moindre fréquence

Le mot

œuvre

qui réfère en moyen français à toutes sortes d’actions

faites ou en cours, alors qu’il est complètement figé aujourd’hui dans
des locutions comme

mettre en œuvre, se mettre à l’œuvre, on le verra à

l’œuvre, la main d’œuvre

en fournit un bon exemple. Aujourd’hui, son

seul sens vivant est le résultat d’un travail, limité à l’art et au travail
intellectuel. De même, le verbe

œuvrer

est très vivant à l’époque dans

des contextes où nous emploierions le verbe

travailler

qui existe, certes,

chez Froissart, mais avec un tout autre sens.

Je dirai pour conclure que cette comparaison me conforte dans ma

conviction que l’étude des hyperfréquents est fondamentale dans l’ap-
prentissage d’une langue.

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Gallimard, 16 vol.

Finito di stampare

da Studio Rabbi - Bologna

Settembre 2007